2023年倍教学反思

2023年倍教学反思倍教学反思1

《倍的相识》是《７的乘法口诀》中第４课时的内容，这一课的教学目标是：

１、结合详细情境，经验相识“倍”的概念的过程；

２、初步体会“倍”的意义，会计算简洁的求倍数的问题；

３、在用已有生活阅历学习新学问的过程中，感受数学学问间的联系。通过本课的学习，同学们对“倍”有了初步的相识，总结这节课的教学，主要有以下几点体会：

１、创设情景，培育爱好

爱好是最好的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学环境，学生才能把学习新学问的压力变为探求新学问的动力。这节课我通过“１头小象和２头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让学生初步体会“倍”的意义。这样，把枯燥死板的数学学问放在学生比较喜爱的情境中，避开了干干巴巴的讲解并描述，然后，我又和同学们进行了击掌嬉戏，以加深对新学问的理解，学生在开心的气氛中学到了学问，更激发了他们学习数学的爱好。

２、动手操作，加强理解

有位教化家曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。动手操作能够激发学生学习的爱好，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。所以，在练习中我支配了让学生摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍”这个概念的理解。

倍教学反思2

本节课是学生接触“倍”的概念的第一课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学设计上，依据学生的年龄特点和认知基础，通过创设生活情境，引出“倍”，使新旧学问的联系更加紧密。我先在黑板上画了两朵小黄花，又在其次行画了四朵小红花，我问学生：从图上你获得了什么信息？学生主动发言，还提出了很问题。我说：今日我们要来学习一个新的概念“倍”，从而揭示课题，提高学生的学习爱好。

帮助学生在课堂上经验概念的形成过程，尤其要体现概念形成的精致过程，老师在教学的设计和组织上要特殊尽心。在数学学习中，精致的实质是对数学概念的内涵和外延尽心尽量具体的深加工，对概念要素进行详细的界定，使学生建立更清楚的概念表象，对概念的细微环节把握的更加精确。我让学生经验圈一圈，画一画的过程，明白谁是谁的几倍，谁的几倍是多少的概念形成，借助学生圈、画的过程，让学生知道，谁是谁的倍数，尽量避开问题的发生。如：我在第一行画了10朵黄花，在其次行花了2朵红花，我让学生先圈一圈，然后告知我自己圈了什么？是怎样圈的？为什么要那样圈？最终在说一说自己明白了什么？这个图表示出什么意思？在这个过程中，学生知道了：多的数是少的数的几倍，而不能说少的数是多的数的几倍，图上，黄花是红花的5倍，因为每2个一圈，黄花圈了5次，说明10里面有5个2，所以10是2的5倍，而不是2是5的10倍。

最终，通过比一比，议一议的活动让学生知道，不能再大脑里形成思维定式，认为只能是第一行是其次行的几倍，也可以是其次行是第一行的几倍，在整个教学过程中，把概念的精致形成过程提高到可操作的层面，使精致落到实处。

倍教学反思3

“倍”的概念该如何用详细

语言提出呢？经过探讨一样认为让学生通过视察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。

学问点视察动手思路

“倍”是三年级上册中的概念，对学生来说比较抽象。如何把这个抽象的学问上的生动，在孩子的脑海里建立形象深刻的“倍”概念，s是课前值得思索的一个问题。为此我细致翻阅了教材和教参，联系了凹凸年级学问的关系，对学问点的重难点做到了心中有数。并和同组的几个老师进行探讨：“倍”的概念该如何用详细语言提出呢？经过探讨一样认为让学生通过视察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。主要从以下几点做起：

1、巧设计，数形结合易突破重难点

依据低年级孩子的特点，抽象思维较困难，在教学数形结合可以帮助孩子更好的理解。

本届课中用课件出示情景图让学生视察：图中的兰花有两朵，红花6朵。假如把两朵兰花看成一组，红花有这样的几组？学生通过动手圈一圈圈出三个两朵。我说，这样在数学上可以说红花是兰花的3倍。板书：兰花两朵红花6朵，6是2的3倍。再出示兰花3多，红花6朵，让学生试着用刚才的方法圈一圈，找一找并试着说一说倍数的关系。学生照猫画虎都能说出正确的关系，但这只停留在学问的表面，所以紧接着让学生视察这两组图形之间的关系，试着用自己的话说一说倍是什幺？生1：只能说大数是小数的倍数，不能说小数是大数的倍数；生2：大的数里面有几个小的数就是几倍。生3：可以用除法找倍数，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子们七嘴八舌说出自己对倍的理解，也在一点一滴的补充中的概念清楚详细，易于理解。

2、嬉戏穿插，激发学生学习爱好、

爱好是最好的老师，在新知探讨后，设计的拍手嬉戏既激发了学生的学习爱好又能刚好检测学生的驾驭状况。我拍手两下，让学生集体拍出我的2倍，3倍。学生拍出2倍，我提出：同学们拍的不简单听出来是几倍，怎样办？这时马上有学生说我们在心里圈一圈，我问怎样听出圈呢？又有学生补充说，一倍停顿下，再拍下一倍。我伸出5个手指，问5个学生的手指是我的几倍？我伸出10个手指，问5个学生的手指是的我的几倍？在嬉戏中学生的心情高涨，爱好深厚，感受到了倍在生活中到处存在，也内化了概念。

3、设计多种感官的练习，提高思维的敏捷性。

数学的练习是课堂学习效果最干脆的检测，设计有效，典型，敏捷多样的练习题能让学生更主动投入的练习中。本节课的练习重视操作活动，发挥主体作用，老师尽可能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。

本节课中我主要设计圈一圈：第一行4颗星，其次行12颗星，请圈一圈，并说一说谁是谁的几倍？摆一摆：左边3根小棒，请摆出它的3倍。说一说：12有可能是哪些数的倍数等说多种练习题等。猜一猜：有小黑猫10只，小黑猫是小花猫的2倍，小花猫有几只？

不足反思：

一、课堂时控是这学期我努力改进的一个方面，让课堂张弛有度，让学生在一节课最黄金的时间探究新知，主动动脑，在简单疲乏分心时间刚好用多种有效的教学手段调动学生的主动性，本节课前半节课紧凑高效，在后半节练习过程中指明多名学困生重复说，不仅奢侈了时间，也看出我对有些学生的学习没有信念。

二、教学语言不够简练，出现了几次口误，这和自己特性不够从容，易性急有关，虽然刚好改正过来，但自己很清晰在数学教学中老师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生产生歧义，在以后的教学中要熬炼自己的教学语言，概念的表述精确无误。

倍教学反思4

《倍的相识》是《７的乘法口诀》中第４课时的内容，这一课的教学目标是：

1、结合详细情境，经验相识“倍”的概念的过程；

2、初步体会“倍”的意义，会计算简洁的求倍数的问题；

3、在用已有生活阅历学习新学问的过程中，感受数学学问间的联系。

通过本课的学习，同学们对“倍”有了初步的相识，总结这节课的教学，主要有以下几点体会：

1、创设情景，培育爱好

爱好是的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的'教学氛围，有效地构建愉悦的教学环境，学生才能把学习新学问的压力变为探求新学问的动力。这节课我通过“１头小象和２头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让学生初步体会“倍”的意义。这样，把枯燥死板的数学学问放在学生比较喜爱的情境中，避开了干干巴巴的讲解并描述，然后，我又和同学们进行了击掌嬉戏，以加深对新学问的理解，学生在开心的气氛中学到了学问，更激发了他们学习数学的爱好。

2、动手操作，加强理解

有位教化家曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。动手操作能够激发学生学习的爱好，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。所以，在练习中我支配了让学生摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍”这个概念的理解。

倍教学反思5

教材分析：

本节课是在相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上“倍”是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。

学情分析：

学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习“倍”的概念应当是比较轻松的。

思索这节课有几个胜利的地方：

其一：能抓住孩子们的最近发展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的主动因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

其次是能在学问起点的基础上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步相识，学生通过对实物的视察，会说出“几个几”，充分让学生在感受——理解——实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的.拓展练习中，让学生自由视察、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问基础和机会；再就是能在最喜爱获得老师表扬的适当时机赐予激励，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的榜样而激发自己。

本节课的教学设计，有以下几个特点：

一、创设情境，激发学生学习爱好。

在课的起先，依据学生的年龄特点，通过学生活动，创设一个生活情境，小组竞赛获得星的状况，让学生说出各组之间得星数量的关系，从而引出“倍”，使新旧学问的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然的从旧学问的巩固转移到新学问的学习中去。

二、借助直观操作，加深对学问的理解。

“倍”的初步相识这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于底年级学生的理解实力而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步形成“倍”的概念。依据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对学问理解的难度，第一行参照的数量都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对学问的理解。

三、注意学生学习的主体地位。

学生是学习的主子，整个教学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好的体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主的学习数学学问，又能合理的引导学生进行合作探究。

本节课抓住“几个几可以用倍来表示，几倍也可以说成几个几”这一学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或刚好引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源刚好纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。

倍教学反思6

这节课的主要目标是让学生经验体验把“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化成“求一个数里面有几个另一个数”的学习过程，并在充分了解学生的基础上，尝试变更学生的传统学习方式。

一是基础的复习，让学生把解决问题的过程重新经验一遍。求几倍的数，主要还是引导学生通过画线段图的方法来收集信息表达想法，通过这个直观的线段图学生很简单就能理解求几倍的数其实就是求几个几。

二让学生先依据统计图表中的信息来提一个倍数问题，这里主要体现三个层次：1、谁是谁的几倍？这个学生基本上都会提。2、谁与谁的和是谁的几倍？问题三是本节课的新学问，求一倍的数。这个求一倍数对学生来说是最难的，也是最重要的。学生对于1倍的数的观念其实在低年级就应当强调。对于三年级的学生来说，爸爸今年35岁，爸爸的年龄是小明的5倍，小明今年几岁？像这样的题目学生基本上不会去做加法减法或者乘法，因为学生都有肯定的生活阅历，所以都会做除法。当然也有的学生会猜数，用验证的方法做。35是几的5倍？这个数字比较简洁，学生很简单算出来。这道题假如我不去挖掘它，没有人会做错的，他们都是没有方法才做对的。但是为什么做除法绝大多数学生确定说不清晰。所以在学生做对的基础上我要求他们画图，运用这个直观的线段图来说想法，找到关键句，爸爸的年龄是小明的5倍，把小明看成一份画一格，爸爸就是5格，这5格就是35岁，那么一格就是7岁。让学生搞清晰两者的数量关系，为什么要做除法？这个问题也是这题的关键，学生能说清了那么这节课的问题也就解决了。

倍教学反思7

《倍的相识》是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的相识比较生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。

本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节：

首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做打算。其二是动手操作，让学生通过摇摆学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。

其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进行摆一摆，通过亲身经验、体验、探究，深化理解“倍”的含义。

最终是巩固练习，支配了学生喜爱的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步巩固对“倍”的理解。

在整个教学过程中，学生的爱好很大，都能主动参加每个教学环节，课堂气氛较活，大部分学生对“倍”的相识比较深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学状况不太了解，导致有些问题的提出、回答的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够精确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定规范自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的相识。

倍教学反思8

一、揭示课题，导入新课。

1、请同学读课题。

2、课题里有三个生字，谁再来读读课题。

3、读了这个课题，同学们有什么疑问啊？

二、初读课文，学习生字新词。

1、认读生字新词。

2、重点指导“插”、“挽”两个生字的书写笔顺。

3、请同学分小节读课文，做到读正确，读流利。

三、精读课文，体会王维思念家乡和亲人的思想感情。

1、回顾呈现学生的质疑，让学生带着“倍”是什么意思？“佳节”是什么意思？这前两个问题轻声朗读课文，动笔在书上勾画。

2、老师带领学生通过深化阅读文本，体悟、理解。

师：课文读完了，谁来说说课题中的“倍”是什么意思？

生：“倍”就是加倍的意思。

师：不错，课文里是怎么说的？哪位同学读读书上的句子。

生：“倍”是更加的意思。“王维看着家家户户欢庆佳节的情景，更加思念家乡的亲人。”

师：好，谁再来读读课题，我们听一听，是不是真正懂了。

〖请一两位学生读课题，再让全班同学齐读，初步地仅从字面上体会“倍”的意思。〗

师：指课题，留意听清老师的问题——“佳节”是什么意思？在课文里“佳节”详细指什么节日？是哪一天？谁能把这三个小问题连起来说说？

生：老师，您可以再说一遍吗？

师：好，听细致了……

生：“佳节”的意思就是欢乐的节日，指的是重阳节，是九月九日。

生：“佳节”的意思就是美妙的节日，指的是重阳节，课文里告知我们是九月九日。

师：同学们理解得很正确，“佳节”就是美妙、欢乐、团聚的节日。课文哪一句话告知我们重阳节是九月九日的？

〖学生回答，老师出示——九月九日忆山东兄弟，让学生读读诗题。〗

师：在当时，人们是怎样欢庆重阳佳节的？读读课文，找到有关的句子重点读读。

师：谁把同学们找到的这几句话连起来读读？看看知道了什么，体会到什么？

生：我知道了人们过节很快乐。

师：从哪儿知道的？

生：“一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便喧闹起来。人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。”我从“兴致勃勃”这个词知道的。

生：“大家团聚在一起，是多么让人兴奋啊！”我是从“团聚”和“多么兴奋”这两个词里知道的。

师：你们可真会读书啊！可以给“兴致勃勃”找个近义词，再读读课文里这句话吗？

生：人们扶老携幼，高兴奋兴地去登高游玩。

生：人们扶老携幼，开快乐心地去登高游玩。

生：人们扶老携幼，喜气洋洋地去登高游玩。

生：人们扶老携幼，神采奕奕地去登高游玩。

生：人们扶老携幼，兴趣盎然地去登高游玩。

生：我知道了人们过重阳节都要插茱萸。

生：还要去登高游玩。

师：头插茱萸，登高远眺是当时人们过重阳节的风俗习惯，就好比是我们现在过春节〖学插话生回答包饺子，拜年〗，过端午节〖吃粽子、划龙舟〗，过中秋节〖吃月饼，赏月亮〗。对，我们学过的，“春节饺子拜年；端午粽子龙舟；中秋团聚月饼”我们中国人就是用这样传统的方式庆祝佳节的。

生：我体会到过节时总是一家人团聚在一起，亲亲热热的。

师：你的体会多细腻啊！给我们读读书上的句子，说说上从哪个词语中读出来的。

生：“人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。”我是从“扶老携幼”这个词语中读出来的。

师：“扶老携幼”是什么意思？〖老师语言引导、动作提示〗就是爸爸、妈妈一手“搀扶”着〖学生：老人；爷爷、奶奶〗对啊，还一手牵着〖学生：小孩子；我们。〗，对，这就叫〖扶老携幼〗。一家人团聚在一起，享受着天伦之乐，真是其乐融融，无比华蜜。同学们体会得很深，谁再来读读书上的这句话？

师：知道“佳节”的意思了吧。我们再来读课题。

师：是啊，王维为什么会“每逢佳节倍思亲”？请同学们轻声地朗读课文，一边读一边思索一边画出有关的句子。

生：因为王维15岁那年，就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

师：王维15岁就离开家乡，15岁啊，我们多大？比我们大不了多少啊！而且已经两年了，一年365天，两年，七百多个日子啊！〖出示：独在异乡为异客〗谁再来读读？

师：所以，〖出示：每逢佳节倍思亲〗我们把这两句诗连起来读读。

师：又逢佳节，独在异乡的王维更加思念家乡亲人，课文哪一小节详细写了王维的思念？〖学生回答，老师出示课文第三小节。〗自己再读读，王维当时是怎样心情啊？

生：王维心里很哀痛，因为在重阳节里他望见人家都团聚了，而自己只是孤独一个人。

生：王维看到大家过节的情景，就想起了自己以前和亲人过重阳节的事情，就更难过了。

生：王维特别思念家乡的亲人。

师：在重阳佳节，王维举目无亲，与亲人天各一方，不能会面，如今王维只能怎样呢？

生：他只能一个人，很孤寂。

生：他只能眼巴巴地看着别人团聚。

师：眼巴巴这个词用得很精确，你再把这段话读读。

生：王维只能一个人在心里流泪，他不想让别人看出来他那么孤独。

师：看，同学们所说的那么多内容都包含在句子中的省略号里了。看，一个标点符号也可以表达这么困难的感情和丰富的内容。我们再来读读这小节。

师：王维想到，在遥远的家乡，兄弟们肯定登上了高高的地方，都插着茱萸，只有少了自己一个人。〖出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。〗读读。

师：王维思绪万千，长长的思念与浓浓的乡愁汇聚笔端，写下了这首喜闻乐见、流传千古的名诗。请一位同学来朗读。

师：我们同座位的同学相互读读，你读给我听，你读给我听。

师：我们全班同学来读。

师：同学们读得太好了，思念家乡，渴盼团聚是每一个人心中恒久的歌！

四、拓展积累。

1、同学们，这首诗是谁写的？再读读课文第一句，王维是个大诗人，你们背诵过他的诗吗？

2、我们今日学的诗是王维写的一首思乡的诗，其实，我国古代还有很多诗人、词人也写过不少这样的诗，〖请一个学生吟诵一首〗好，课后就请同学们接着收集这样的古诗，下节课请老师带领我们进行沟通。

执教者的话：

《每逢佳节倍思亲》教例是江苏省教研室举办的课改试验区课程标准小学语文试验教科书（苏教版）第五期培训会上的一节阅读教学沟通课。钻研解读文本、设计教学过程、几次试教改进的过程，是我一步步走近文本，走进王维的心路历程，这是一个苦痛煎熬的过程，更是一个专心灵倾听花开的漂亮的过程。这个过程中还充溢了力学小学语文老师们的才智与关怀，是一个秋阳般暖和的过程。

倍教学反思9

《每逢佳节倍思亲》这篇课文主要让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。上课时，我以古诗《九月九日忆山东兄弟》引入，读好了古诗，我布置学生读课文，找到相应的内容来理解诗句。课文结构清楚，语言简练，学生通过思索探讨，很快找到了相应的语段来理解诗句。那如何让学生体会诗人王维对亲人的思念，我设计了这样一个说话练习：同学们离开过自己的家和父母分别过吗？你想自己的爸爸妈妈吗？说说自己当时的感受。不少小挚友表示曾经到亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以小挚友说的时候都表达出了自己很想家，这时候，我提问学生：“王维离家多久了？”“两年！”小挚友几乎是喊着回答，“会多么想家啊！谁能读出诗人的感受？”有了情感的铺垫，学生朗读起来颇具深情，效果较好。这个环节的设计，我体会到了只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，这种角色的互动，才能触动学生的心灵，真实地体会到诗人的情感。

课上也留下了一个缺憾，在解读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”时，没有讲清晰，应当是诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里，还可以设计一个简洁的语言训练：兄弟们思念王维么，会怎么说？这样将会更清晰的了解诗的意思。这也让我清晰地相识到作为一名语文老师，表达肯定要清晰，语文要说得明明白白，否则，学生就听不明白，一头雾水，久而久之甚至会失去听课的乐趣。

倍教学反思10

本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点：

一、创设情境，激发学生学习爱好。

在课的起先，依据学生的年龄特点，投影显示两组美丽的星星和圆圈导入，先让学生搜集数学信息，再让他们依据已有阅历提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟识的环境下接受新知。

二、引导学生主动探究，赐予学生创新的时间和空间

操作是学生动手，动脑的协同活动，是培育和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体，学问的内化与相应的智力活动都必需伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获得学问的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解学问的目的。

老师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的阅历去主动地思索，让他们通过自己的视察和比较去主动探究，尽量给学生多一点思索的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探究胜利的喜悦。在练习的设计中，我请学生在第一排摆4个圆片，其次排摆的个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深化的理解。紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟，让学生用今日学习的有关“倍”的学问说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比较结果为什么不一样？引起大家的思索。通过视察、比较，进而使学生体会到“比的标准不同——一份的数量不同，所得到的结果也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参加学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。

三、注意学生学习的主体地位。

学生是学习的主子，整个数学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过仔细看、动手摆、主动说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

这节课里，我在教学的同时，留意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简洁化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。巩固练习题构成了本节课学生内化学问系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生供应了思维拓展的空间。

倍教学反思11

本节课的教学是在学生相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材上并没有出现干脆给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。因此，我在组织教学时特殊注意学生的动手实践操作活动，通过详细的实践体验真正理解“倍”的意义。本节课的教学，我设计动手实践操作活动贯穿整个教学过程。一起先自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做打算；最终支配学生在思维训练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的创新意识。学生在充分地视察、探讨、沟通中，在探究探讨的过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。

倍教学反思12

我的设计

在教材解读那天，我知道本课的学问点是：相识“倍”的含义和学会用除法求“一个数是另一个数的几倍”。我利用例题情景图中的蓝花2朵，黄花6朵两个数量，然后进行创设“七仔送礼物”的情境，要求学生自己提问，即复习学会的“相差”问题、“总数”问题，也引出今日的学问“倍数”问题。即使学生提早说到了倍数问题，也不会有什么影响。

接着然让学生圈一圈：黄花里有几个2朵（蓝花朵数），教学“蓝花有2多，黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”，采纳多种形式的说一说这句话，从而建立“倍”的概念。再加入一些练习，巩固对倍的含义的相识。

在学生摆小棒时，我做了一些改变，目的是要学生明白求一个数是另一数的几倍也可以通过计算来解决，因为第一环节圈了、摆了，所以学生就会联系除法的含义来思索，很简单就能想到用除法来计算，从而很顺当地把这个学问点驾驭了。再加上一些练习巩固一下，我想应当能很好的完成教学任务。

我的失误

可是因为我的目标意识的不剧烈和对学生的现实基础不够了解，考虑的也不够周到，导致这节课上得很失败。

第一处：在告知学生“把2朵蓝花看成一份，黄花是3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”后，因为板书没有全部在内，所以导致学生在说含义时，常常说地不完整，多次订正还是这样。所以我想写全板书的话，因为比较直观学生确定能说得较好的。在练习时也是的，由于前面没有说好，沟通时学生总也说不完整，再加上后来时间比较紧，很多时候都变成了我说了。哎！这也是由于平常上课时缺少这方面的训练，学生已经习惯讲话不完整了，以后要留意学生能说的，肯定要他们自己说出来。

其次处：对于为什么用除法计算的，原来是想好应当要学生自己探究出来的，但是因为时间的问题，也是因为之前就有学生用到了除法算式，所以根本没有探究，就已经同意除法是正确的，变成了我“灌输”给学生的。这就与“新基础”教化试验的理念相违反了，学生是被老师牵着走的。

第三处：后面的练习，我设计得没有什么梯度性，都是看图说一说，都是从直观入手的，其实完全可以加入一些纯文字性的题目，提高一些难度。原来我在黑板上写了“1、2、3、4”是想在上课过程中给学生一些嘉奖的：比如遵守纪律、回答精彩、动作快速……，但是看学生都听遵守纪律的，所以没有用，其实这个用了以后，在课的最终就能用今日的学问来说说各组的状况那样的效果或许会更好些。所以上课前肯定得方方面面都考虑细致了。

我的想法

对于吴晓亮老师的看法，我也挺赞同，但是因为平常课上这方面的训练较少，我没有阅历，所以更怕在公开课上来用，到时假如限制不了那怎么办，教学任务无法完成可怎么好，所以还是根据一般教学过程一步步来了。

从这节课看来，我还有许很多多的不足，须要多向有阅历的老师学习，可以网上多听听别人的录像课，当然加强理论学习也是很有必要的。每节课都要仔细思索，学生的各种常规也要课课抓，那样就能削减在公开课上犯一些低级错误。

倍教学反思13

倍的相识是在学习表内乘法和除法后支配的一个教学内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生建立倍的表象相识有肯定的难度。《倍的相识》这一节课主要的教学目标有：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。

从今教学设计来看，本人有下面的几点可取的反思：

一、充分运用媒体进行教学，激发学生学习爱好。

本节课一起先就充分运用微课引入课题，这种方法不但信息量大，而且图文并茂，以逼真的画面引起学生学习的爱好，学生看到屏幕上出现了可爱的苹果和橘子、草莓三种水果，学生一下都被吸引住了。这时老师的提问，学生纷纷举手，主动发言，这样老师自然而然把学生引入新课——倍的相识。

二、自主探究，动手操作和直观演示，培育学生思维

1、首先，学生动手画一画心目中的3倍。由学生自己说，这样能发展学生的思维和表达实力，最终老师小结。

2、其次，学生动手操作、仔细视察中，学生已初步感知了“倍”的概念。老师让学生动手操作：把12个正方形摆成两行，时期存在倍数关系。让学生进一步操作中运用多种感官，摆出两行不同的个数。

动手操作是特别重要的一种学习方式，我认为现在三年级数学教学更应当是“做数学”，让学生在做中发觉、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，用此教学方法来激发学生的爱好。

总之，本设计是依据三年级学生的特点来支配的，他们年龄小，爱说好动，约束实力差，留意力不能长久等，所以从教学设计来看，嬉戏贯穿于整个教学过