功率MOSFET模型课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。功率MOSFET模型功率MOSFET模型61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。功率MOSFET模型2.5功率MOSFE模型的建立25.1功率M0SFET结构与特性1.功率MOSFET结构可控功率电子器件主要分两大类:一类是电平触发的功率电子器件,只要在器件的控制端的电平保持正向偏置器件就处于开通状态,这类器件有、GTR、IGBT等;另类是脉冲触发的功率电子器件,器件控端受到正向脉冲的触发而导通,器件的关断要么器件的主电极反向或在器件控端加以反向脉冲,这类器件有SCR、GTO等。MOSFET是属于电平触发的功率电子器件。MOSFET实物图(IO-3FS14SM-18AOUTLINEDRAWING串·rDs⊙H(AAX0.85J0-sP化学是初三阶段新开的科目，这一阶段化学学习的好坏，不仅事关中考，更关乎到将来高一级的化学学习，乃至终生教育。然而，部分学生因为各种智力与非智力因素，在学习过程中出现了困难，产生了厌学情绪，输在了起跑线上。教育是面向全体学生的，关注和转化学困生是素质教育的要求，是摆在初中化学老师面前的一个重要课题。一、诊断“学困生”之“困”因学生初中化学学习困难大致可呈三种情况：一是化学成绩跟全科成绩同步困难；二是其他科目都好，唯化学差；三是理科成绩薄弱，其化学也差。其成因因人而异，只有找出“困”因，才能对症下药。具体说来，有以下两点原因。１．心理障碍――“困学”滋生的源头内因是学困生学习困难的主要原因。首先，就心理因素来说，许多化学学困生的学习目的并不明确，他们抱着“为老师学，为家长学”的学习态度，缺乏自觉的学习和刻苦钻研的精神，同时固守着自己的老思维、老习惯，注意力不集中，导致听课效率低下，解题又跟不上，进而对化学产生了畏难情绪，如此恶性循环，导致成绩越来越差。其次，就认知领域来说，学困生存在着认知水平和结构方面的思维缺陷。化学理论一般建立在理想化模型的基础上，需要较强的逻辑思维能力去假设和推理，而大多数学生的思维还属于经验型，需要靠实物来支持，加之学困生已有的信息知识库不正确，社会经验不完备，这大大影响了学生学习新知识，获得新思维。２．外界因素――“困学”蔓延的条件初三阶段面临着中考，许多学生“身陷题海”，身心俱疲，久而久之，对化学产生了厌倦情绪。而有些家长和教师，忽略了孩子的实际情况与个体差异，对他们所订的目标过高，要求过急，当学生无法达到目标时，又不加以正确引导，动辄挖苦打骂，使学生对家长和老师也产生了抵触情绪，声称“你要我学，我偏不好好学”，问题也越来越大，越“困”越深。二、对症下药，将学“困”生转“优”美国教育家布卢姆指出，大多数教师设想他们的学生中，只有１／３能胜任学习，１／３处于中间状况，另外１／３将不及格或者刚刚通过，这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面，它压抑了学生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。其实超常儿童和低常儿童都只占很小的比例，９５％以上的学生在学习能力、效率和动机等方面差距不大，只要创造了适合学生特点的学习条件，任何学生都能取得好成绩。１．咬定青山不放松，寄学困生予美好期望皮格马利翁效应显示，教师对学生抱有美好的期待，学生感到自己被欣赏、被重视，就更加容易积极进取、奋发图强，即使是一个智商偏低的学生，也会有惊人的表现。学生有着强烈的自尊心，老师在教学过程中，要善于捕捉学生的闪光点，肯定学生的进步，主动与学生分析考得不好的原因，尽量不要批评学生，伤害学生的自尊心。要善于给学困生创造成功的机会，增加他们学好化学的自信心，提高他们学习动力。寄学困生予期望，是学困生转优的不竭动力。２．丰富教法，扫除学困生“困意”重复单一的教学方法很容易使学生会感到疲惫厌倦，滋生学习惰性。教法要针对不同的学习内容进行适当变化。例如，讲解法可用在“氧气的化学性质”这一课时的教学。为了说明氧气的化学性质比较活泼，可从它的物理性质讲到化学性质，再逐一列举氧气跟木炭、硫磺、铁丝、红磷、蜡烛等物质的反应。探究学习法可用于“二氧化碳的实验室制法”的学习，采用“步入情境”、“探索研究”、“反馈矫正”、“拓展创新”等步骤，使同学们掌握二氧化碳制取的相关知识。讨论法可用在“不纯物的计算”一节，可以先让同学们先讨论这种计算题的解法有哪些，哪些方法最简单，最后由老师小结。多样的教法能一扫学困生的课堂学习困意，增加他们的学习兴趣。３．授之以渔，向学法要效益“授人以鱼，不如授之以渔”，学困生的学习方法不够科学有效，是影响他们学习效果的一个重要因素，因此在教学中要加强对学困生的学法指导。在教会学生学习知识的同时，要教会他们发现、分析和解决问题的能力，树立起他们自主学习的观念，切实提高他们的学习效率。例如在教化学计算题时，让他们学会四步法：一要仔细审题，找出已知物质的名称和质量；二要思考化学方程式的写法；三要找出已知和未知之间存在什么样的关系；四是确定解题方法。４．突出“重”围，解决困“难”“重”，指的学习重点。学生一旦重点知识没有掌握，难点就更无法突破，累积起来便成了阻碍学生学习的重重大山。教师在教学过程中要突出重点，突破难点，及时解决学困生的困难。要把握好重点知识这一关，适当放慢相关的教学进度，反复讲解，练习巩固。比如在讲酸碱盐知识时，可先让学生记住各自性质，再结合中考，配合练习让他们强化化学方程式的记忆。在初三化学后期的复习中，安排时间让学生自行整理知识，重点知识在课堂上复习。５．巧设“陷阱”，培养小助手学困生往往由于学习成绩不好而否定自己，游离于教学活动之外，导致学困生的学习状况更加恶化。要改变这种状况，教师可在课堂实验时假装需要助手，让学困生帮助他们完成课堂实验，使他们感觉到自己也是课堂的一分子，感受到全班同学和老师对他们的重视，提高他们的参与热情和动力。通过亲身体验，小助手们还会发现化学是如此的简单有趣，这样的经历同时也会增强他对化学学习的信心、兴趣和动力，有效地促进学困生向学优生奋进。６．开展小组活动，消灭“致困”氛围出于自卑，学困生喜欢和自己的“同类”――学困生在一起，这是一种不求上进的现象。要消灭这种现象，可以采取开展小组学习活动的形式，营造平等互助的学习氛围。在教学过程中，可有意的将学困生和学优生、中等生分到一组，要求人人为小组争荣誉，做贡献。一人进步，大家获奖；一人受“罚”，大家同“罚”。这样就能促使全体学生积极参与，互相帮助，共同进步，共同提高。尽管每位学困生的形成原因错综复杂，但是这些学生都有积极向上的一面，具有向学优生转化的潜力，只要我们教师注意引导、注意方法、耐心细致、永不言弃，定能够促使学困生将“学困”的招牌一脚踢开。语言是人类心理活动的主要载体，是教师进行教学片段不能分离的重要工具。在教学过程中，教师与学生之间的知识传递、信息反馈以及感情交流都是借助教学语言来进行的。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。它的突出特点是：大量数学符号的使用，使得数学的世界成为一个符号化的世界，因此数学语言也可以称为符号语言。掌握数学语言，不仅是掌握数学知识的必要手段，而且也对掌握各种科学知识，领会科学思想，锻炼科学思维具有重要的作用。在数学课堂教学中，应如何运用数学语言呢?1准确简练，具有科学性数学语言是一种科学语言，科学性是数学教学语言的最基本要求。它具体是指数学教学语言应力求准确，符合科学理论；简练，符合精简原则；量力，符合年龄特征。简洁精练是数学教学语言的主要特征，也是数学教学语言艺术的生动体现。一方面，它要求教师把数学问题中的自然语言改造成数学语言的过程表达得简明扼要，不多不少。另一方面，它要求数学教师的讲课不必像写文章那样过于讲究修饰、形容，而是要简洁明快，干净利落，连贯流畅，层次分明，具有内在的逻辑力量和高度的概括水平。为此，教师要对教材的书面语言进行加工，对自己的口头语言加以提炼，用最简练的语言表达最丰富的内容。2生动活泼，具有形象性教学在一定程度上可以看作一种表演艺术，数学教师是以教材中的数学语言作为“脚本”进行“表演”的。运用生动、直观、形象的语言能提高语言的表现力和感染力，促进学生对数学语言的“内化”，使抽象的概念变得具体、枯燥的内容变得有趣。首先，数学教学语言的表述应深入浅出，活泼有趣。教师应选出学生易于理解和记忆的语言，运用形象描述、贴切比喻、数形结合、图文并茂等方式把问题讲得通俗易懂，讲得容易理解。其次，应善于使用幽默、夸张、拟人等语言技巧。教学幽默是教学艺术的一个特殊的表现形式，具有很高的教学审美价值。幽默具有多种功能，它能给学生带来欢乐、愉悦，能使学生富有生气并能增强记忆和提高效率。3含蓄深刻。具有启发性数学被誉为“思维训练的体操”，在数学教学中进行思维训练则是数学课程的重要目的。学会调动学生学习的积极性，启发形象思维成为对数学教师的最基本要求。数学教学语言要特别强调启发性。它要求教师要善于运用激励式、悬念式、趣味式、对话式等语言形式，围绕教学内容展现教材内部之间、新旧知识之间、现象和本质之间、原因和结果之间的矛盾，创设发人思考的问题情境，以激发动机，引发兴趣，让学生的思维从抑制状态进入兴奋状态。运用启发性语言的艺术还常常表现为教师在讲授中往往不直接把结论交给学生，而是把问题提出来，让学生思考而得之，做到“引而不发，点而不破”。4抑扬顿挫，具有和谐性语言艺术的一个重要方面表现在掌握课堂教学语言的表达技巧上。同样一句话，教师用不同的速度、音调、音量讲出来，可以表达出不同的情感，产生不同的语言效果。如果教师课堂教学语言能够亲切柔和，音色优美，自然流畅，快慢适宜，起伏跌宕，抑扬顿挫，具有节奏感，那么一定会使学生耳感舒适，体验到教学语言的音乐美与和谐美。首先，课堂教学语言的表达要掌握用声技巧。教师要想说出动听、悦耳、给人以美感的语言，必须掌握有关发音的知识、技巧。语音学研究指出，人的语言是由肺部、声带、共鸣腔这三个器官协同作用的结果。因此，要通过肺部的运动产生足够的发音动力，要善于运用声带和共鸣腔发出悦耳的声音。其次，要掌握重音的技巧。说话声音有轻有重，语意有主有次，才能显示语言的表现力。在课堂教学中，常常会根据教学内容本身和教师传情达意的要求，把某一句话中的某些词、词组或句子用重音强调说出，以引起听课者的留意，加深印象。第三，要掌握停顿的技巧。绘画艺术很讲究布局，“空白”是绘画布局中―个重要的表现形式，正如同音乐中的“休止”、戏剧中的“静场”一样，都是一种“间隙”。这种间隙实际是作者独具匠心的创造，是一种合理的连接。课堂教学作为一种艺术，也应该讲究这种“间隙”。有的教师讲课是连珠炮式的“快言快语”，结果教师、学生都喘不过气来。数学课堂教学对于思考有特殊的要求，因此必须利用间隙给学生以理解的时间和思考的余地，并根据内容的思考难度、语言的逻辑关系以及教师和学生的心理需求对停顿作出安排。第四，要掌握节奏的技巧。节奏，就是一定数量的音节，按照说话的高低、强弱、轻重、抑扬、长短、快慢和停顿等关系，作有规律的交替重复，从而形成声音上的或强或弱、或抑或扬、或轻或重、或快或慢、或停或连、或紧或松的种种变化。节奏的把握要以教师的感情变化为基础，要与教学内容本身的节奏相一致，要与学生的年龄特征相适应。另外，教师在课堂上应该讲普通话，只有普通话才能充分发挥语言的作用。2.5功率MOSFE模型的建立25.1功率M0SFET结构与特性1.功率MOSFET结构可控功率电子器件主要分两大类:一类是电平触发的功率电子器件,只要在器件的控制端的电平保持正向偏置器件就处于开通状态,这类器件有、GTR、IGBT等;另类是脉冲触发的功率电子器件,器件控端受到正向脉冲的触发而导通,器件的关断要么器件的主电极反向或在器件控端加以反向脉冲,这类器件有SCR、GTO等。MOSFET是属于电平触发的功率电子器件。MOSFET实物图(IO-3FS14SM-18AOUTLINEDRAWING串·rDs⊙H(AAX0.85J0-sPMOSFET实物图(IO220)S3UM-18AOUTLINEDRAWINGarDSON(MMAX4.0DTo-220MOSFET实物图(O220SFS10VS.12OUTLINEDRAWINGavDss6000.9410ATO-220S2.MOSFET静态特性与参数(1)静态特性静态特性主要指功率MOSFET的输出特性、饱和特性和转移特性。与静态特性相关的参数主要有通态电阻R、开启电压Vscm、跨导gm°最大电压额定值Bvns和最大电流额定值LM等。A.输出特性·=4.5B.饱和压降特性由于功率MOSFET是单极型器件,不像GTR、SCR及GTO那样具有载流子存贮效应,因而通态电阻较大,饱和压降也较