化学（心得）之化学试卷讲评课心得

化学（心得）之化学试卷讲评课心得化学论文之化学试卷讲评课心得

化学试卷讲评课心得景弘中学化学组

黄霞一份试卷既反映了同学的学习效果，又反映了老师的教学水准。

考后的讲评课在化学复习中更是占有重要位置。

加强试卷讲评课的教学，不仅有利于复习巩固双基，而且有利于培育同学分析问题和解决问题的力量，关心同学查漏补缺，削减失误，积累解题阅历，达到事半功倍的效果。

下面结合教研和教学实际谈谈如何在化学教学中上好化学试卷讲评课。

一、准时批改，全面评价

考试的主要目的之一就是考查同学对学问点的把握状况。

准时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

只有这样，才能把握住同学对学问的把握状况，才能确定讲评的重点，有的放矢，采纳针对性的补救措施。

当然，这需要在课前做好大量的预备工作，要有目的地出试题，严格测试，仔细批改，具体统计。

其中对卷面失误的统计，是上好讲评课至关重要的一环。

在批改试卷过程中，将同学消失较多的失误或好的解题方法都应准时记录下来。

二、主次分明，评重讲难试卷讲评课的目的在于提高同学的解题力量，避开或削减失误。

通过讲评课的教学，要关心同学建立正确的解题思维模式，提高阅读力量、综合运用化学基础学问与技能的力量和规律思维力量。

首先，在老师介绍考试状况后，让同学对做错的题进行初步分析，看能不能自己找出错误缘由，列出正确的方法。

绝大多数同学接到试卷后，首先关怀的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。

对于会做而做错（即所谓马虎出错）的题目，同学多会为此后悔和自责，教学不必多费口舌，对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，把握或基本把握了全部或部分问题的解决方法，同学这种主动纠错的乐观性，老师应非常珍视，但也不必急于开头讲评；对于那些不能精确     把握答案的题目，同学则急迫地想知道问题的答案和错误的缘由，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最剧烈，这也正是开头讲评的最好时机。

因此，试卷正式讲评之前，老师宜略微留出一点时间，让同学自主订正。

其次，老师在讲解时不要面面俱到，而应针对同学在答题中存在的主要问题，选择两三个作为讲评的重点。

重点确定后，就要考虑如何进行讲评，才能关心同学突破难点。

我的做法是师生互讲，提倡同学主讲。

试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷同学都已经做过，同学对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评老师大可不必包办代替，完全可以放手让同学去讲。

最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他同学适时补充和订正。

比如化学综合应用类型题，通常可将化学与生产、生活、物理、生物相结合，属于高起点低落点的试题，也是同学运用化学学问解决实际问题的试题，很适合同学沟通探讨，就可让全班争论，老师主导。

苏霍姆林斯基指出让同学体验到一种自己亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问爱好的主要条件。

可见，这样做不但有利于同学力量的增长、自信念的增加，还极大地激发了同学的学习爱好。

当同学完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要老师来讲。

讲什么呢？讲如何理清解题思路，指导同学抓住题中关键，选准解题突破口，同时开拓同学思路，进行一题多解，在明确题目化学涵义的基础上，构思不同的解题思路，采纳多种途径解析同一道题，从比较中查找最佳解题方法。

通过一题多解的讲评，培育同学多则择优，优则择快的思维方式，从而使思维不断向深处进展，向广义联想，由此及彼，举一反三，训练思维的宽阔性和变通性。

再次，讲评课不能只讲不练，对一些典型试题，不要就题讲题，而要就题发挥，一题多变，依据教学需要和同学实际，将问题纵向延长和横向绽开形成网络，可用变条件、变过程、变要求、变题型等方式，引导同学对变换后的题型进行对比分析，找出各种条件下正确运用该学问解题的方法，从而逐步形成对该学问题型不同变换形式的常规解题思路。

最终，引导同学归纳解题规律，把