商业银行项目贷款评估体系介绍课件

商业银行项目贷款评估体系介绍46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔商业银行项目贷款评估体系介绍商业银行项目贷款评估体系介绍46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔商业银行项目贷款评估概论、商业银行项目贷款评估概述、商业银行项目贷款评估理论与理念三、商业银行项目贷款评估实务概述1、国内以项目公司承贷的项目贷款与国际规范的项目融资的差别在规范的项目融资中,项目的建设、运营和维护是建立在严格的契约安排基础上的。通过一系列严密的合同条款约定,使项目风险分项目公司的一散化,分别转移给建设承包商(通过签订固定价格、固定日期的建设总承包合同)、运营商(通过签订长期营运和维护合同)、原料供应商(通过签订长期供货合同)、产品购买方(通过签订照付不议(take-or-pay)合同)等,项目风险在各参与方之间实现合理分险分配机制不一担,项目公司在一种相对确定的环境中运营在国内以项目公司承贷的项目贷款中,项目建设、运营和维护缺乏严密的契约安排,缺乏有效的风险分担机制,使得项目风险未能实现在各参与方之间合理分配,项目相关风险仍主要集中在项目公司小学科学是一门重要的科学启蒙课程，以培养学生科学素养为中心，以引导学生科学探究为重点。在教学中，教师要仔细分析学生的兴趣爱好、心理特征、认知水平等，为学生创设问题情境，并借助教学中的实验材料，开展一系列科学探究活动，引导学生掌握科学的学习方法，逐渐提高学生的学习效率，不断促进学生思维能力的发展。一、巧设问题情境，促进思维发展1.巧设封闭性问题，激发探究兴趣。教学中，教师要?Y合章节内容，巧设封闭性科学问题，为激发学生逻辑推理兴趣做好铺垫。这是因为，封闭性的科学问题其答案具有唯一性，有利于合理设计科学探究活动，选择适宜的教具，有利于学生准确把握新课题教学目标。就封闭性科学问题来说，是学生进行逻辑推理的首要前提。以“搭框架”为例。上课之前，教师必须认真备课，准备好用于探究活动的器材。课堂上，教师让学生分小组搭好正方体后，组织学生探究“如何给正方体加固？当正方体受到来自上面的力时，如何加固？”教师可以根据班级中不同层次学生已有水平，合理划分学习小组，相互探讨寻找该问题的答案，甚至可以进行相关的实验操作来验证自己的猜想。教师只需要扮演好组织者、引导者、协作者等角色，适当点拨，引导学生通过自身努力，借助探究活动寻找问题的答案。需要注意的是，由于小学生抽象思维水平较低，教师要积极引导他们提出封闭性的科学问题，在探究活动中找寻到正确的答案，逐渐激发他们逻辑推理的兴趣，促进他们的思维全面发展。2.巧设梯度性问题，融入探究活动。在探究活动中，教师要结合班级学生已有水平，设计不同层次的问题，要坚持因材施教、循序渐进的原则，促使学生积极、主动地参与到科学探究活动中，从而促进他们思维的发展。以“运用感官”为例。在开展“两只眼睛”研究活动中，教师要结合课题内容，设计具有梯度性的问题。比如，“同学们，知道自己为什么有两只眼睛吗？在日常生活中，这两只眼睛又有哪些作用呢？是怎么发现这些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的问题，去再现科学发现的全过程。在设计探究问题的时候，教师还要坚持“少、精”的原则，不要一味地追求问题的数量，要提高课堂教学有效性。教师的教学内容要充分体现所提出问题的意义，要引导学生亲自动手操作，不要干扰他们的实践探究。在“蜗牛的观察”教学中，当学生准备开始观察蜗牛壳的时候，如果教师提出某些问题，比如，“在观察过程中，准备用什么方法观察蜗牛壳呢？”这样就很容易打乱学生的思路，影响观察的效果。在观察结束后，教师要多鼓励学生大胆发言，要顺着他们思考问题的思路，引导他们研究蜗牛的壳，这样才有利于培养他们对逻辑推理的兴趣。二、巧借材料资源，促进思维发展1.引导揭示概念，展现材料的启发性。从某种角度来说，在科学课程教学中，有结构的材料属于自然现象、运动变化的“浓缩材料”，教师要多角度引导学生去揭示科学概念的本质，不断引导、启发他们进行探究。如以“反冲现象”为例。在新课题教学之前，教师要根据课题内容，准备好进行探究活动的材料。比如，喷水便能转动的瓶子，喷气便能飞起来的气球。借助这些看似毫无关联的瓶子、气球等，引导学生进行相关的探究活动，去发现共同的现象：这些材料内部充满液体、气体等之后，其运动方向正好和其内部物体运动方向相反。借助这一探究活动，学生能够更加准确、客观地理解“反冲现象”，准确把握相关的概念，将其灵活应用到实践中，去解释生活中的“反冲现象”。2.注重生活实践，展现材料的趣味性。教师要结合课程内容，对所选材料进行深加工，增加材料的趣味性，从而有利于学生多角度地探究课题内容，促使课题探究活动逐渐向课外拓展、延伸，促进学生思维发展。以“搭框架”为例。教学时，教师让学生分小组动手合作搭一搭三角形、长方形，并比较三角形和长方形受力之后有什么变化，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了学生的探究欲望。通过探究活动，学生发现了三角形具有稳定性的特点，并加以应用，把长方形加斜杠，分成两个三角形，使之不易变形。三、注重课外活动，促进思维发展在科学课程教学过程中，教师必须充分意识到开展课外活动的重要性，在实践活动中巧妙地引入课程知识，促使学生逐渐学会学以致用、举一反三，促进学生思维的发展。1.结合课程内容，深化科学活动。科学课外活动本身就是围绕小学科学课程展开，为科学课堂教学服务，它既是课程的补充，又是原有课程的有力支撑。因此，科学课外活动大部分与教学内容有密切联系。比如，在学完六年级第二单元“形状与结构”后，教师可以引导学生运用所学知识，充分挖掘自身能力，用纸造一座“桥”；在学习“拱形的力量”后，教师可以让学生观察生活中哪些地方运用了“拱形”；在学习“能量与太阳”之后，教师可以让班级学生以小组为单位去调查居民区等地太阳能利用的具体情况。通过这些活动，让学生的各种感官都参与到学习中，运用所学的知识去解决生活中遇到的问题，促进学生创造性思维的持续发展。2.开展家庭活动，培养科学素养。培养儿童的科学素养是学校、家庭、社会的共同责任，除了学校科学教育活动外，教师还应该充分开发与利用家庭科学教育的丰富资源，开展家庭科技活动，共同促进儿童科学素养的提高和发展。如在学完了有关电的知识后，教师让学生开展了一次实践活动――“家庭节电在行动”，让学生在活动中发现家庭中的“用电杀手”，探究如何节约用电，找出解决的办法。在实践活动中，一方面向学生进行了节约用电的教育，另一方面也全面提高了学生的综合素质。学生在活动中学会了研究性学习，有效地培养了科学素养。总而言之，在小学科学课程教学中，教师要充分意识到促进学生思维发展的重要性，引导学生积极、主动地融入到不同类型的科学探究活动中，在探究活动中更好地学习科学理论知识，并将其灵活应用到实践活动中，从而促进学生思维的全面发展，培养学生的科学核心素养。布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。可见教学目标是决定整个课堂教与学的指针，它对教与学有明确的导向作用。作为一名教师，从备课到上课再到评价，应以明确具体的教学目标作为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性，走出低效率的教学困境，从而提高课堂教学效率。那么，如何在小学语文课堂教学中有意识地进行有效教学呢?我认为一般可分三个部分：目标的确定、过程的实施、效果的检测。具体做法如下：一、目标的确定教学目标指的是教学前教师预期实现的，学生通过教学所发生的认知和行为的变化，即预期的教学效果，所以教学目标应既能体现教材的实际，又能力求反映学科大纲和教材的要求，同时更应注意学生的原有基础和发展水平。但如果目标过高，学生就不容易接受，会造成消化不良；如果目标太低，则不能激发学生的求知欲望，所以在确定教学目标时，应考虑到以下几点：1.把握教材，合理确定目标。因每篇课文都有不同的写作目的、内容、文体表达方式也各不相同，所以每位教师都必须对每篇教材深入地研究，仔细地揣摩，从而制定出整体、具体、可行、可检的“三维”(认知、情意、能力)教学目标。如我在教学《孔子游春》时，确定了如下目标：理解、感悟：学习孔子论水、师生言志的段落，领会水的内涵、真君子的内涵、教学艺术智慧、教育理念、师生情意、仁爱的思想、对弟子产生的影响，认识一个多面的孔子。学习借水寓理的写作方法(比兴、托物言志)。读书习惯；打好语文的底子。2.针对学生实际，合理确定目标。在确定教学目标时，不仅要考虑到教材的实际，还应针对学生的实际，考虑到哪些是学生已学过的，哪些是未学的，哪些是比较容易掌握的，哪些是掌握比较困难的。根据这些实际情况。教师要确定重点、难点，上限、下限目标，力求做到准确恰当。3.遵照单元整体目标，安排课时目标。每个单元都有整体的教学目标，教师应该认真钻研单元知识结构，努力把单元目标体系有机地落实到每篇课文的设计之中，在安排课文目标的同时，应考虑课时教学目标的落实，使单元的整体教学目标在每堂课中层层分解，减少重复性、增强有效性。二、过程的实施把握了教材，确定了合理的教学目标之后，在实施过程中可以选择各种适宜的教学方法，但必须注意做到万变不离其宗，这个“宗”指的就是教学目标，具体做法有如下几方面：1.自读为主，读中求解。在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧，在反思中超越自我。赞可夫认为：让学生自己去寻找问题的答案，这不仅有利于对他们领会知识和掌握学习技巧，而且对他们今后的发展都有重大意义。因此，在教学中尝试着让学生反复朗读，读中感悟，自己去解决问题掌握知识是一种应该提倡的方法。在《孔子游春》的教学中，我努力引导学生从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的深刻寓意。2.抓住重点，突破难点。每篇课文都是一个有机的整体，各部分之间都有着必然的联系，特别是重点词、句、段同全篇课文的联系，更是十分紧密，教学中，抓住重点词、句、段，就能起到牵一发而动全身的效果。教师利用教材、超越教材，注意把握教材的特点，从激发情感人手，引导学生从不同角色去思考，丰富思维方式，以求殊途同归。启发学生把自己假设为文中角色，进入二度设计，引导学生进入文中意境，升华学生情感，以拓展思维，体现人文精神。如听《月光曲》教学时，有位老师是这样处理的：课例二：盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”师：从姑娘的赞美声中，贝多芬怎样想呢?(学生沉思，而后小组交流)生：贝多芬没有回答。师：他为什么没有回答呢?(学生纷纷发言)生1：此时，贝多芬陶醉在弹奏之中，可能没有听到盲姑娘的话。生2：贝多芬虽然没有回答，但可能是点头默认了。生3：贝多芬全身心地在弹奏曲子，顾不上回答。生4：贝多芬听到了姑娘的赞美，心里很高兴，激动得说不出话来。师：贝多芬为什么会激动呢?(学生又进入沉思，而后发言)生1：因为贝多芬想：真没想到，一个贪穷的家庭，一个恬静的姑娘，却双目失明，又这么喜欢音乐，而且又这么懂得音乐，确实不简单呢!生2：贝多芬想：这位姑娘对音乐的体会、理解多么到位啊!这么一个小镇上还有这样懂音乐的人，真没想到啊!生3：贝多芬想：很多人听过我演奏，却很少人给予这么高的评价，这位姑娘真了不起啊!师：是啊!贝多芬为盲姑娘的音乐修养而感动，为这小镇上有这么喜欢音乐而又懂音乐的姑娘而自豪，情深意切，一股创作的激情在他胸中燃烧起来，于是贝多芬满怀深情地望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光，对盲姑娘说――师、生：您爱听吗?我再给您弹一首吧?教师在最恰当的教材中，选择最为合适的教学方法，在没有疑问的地方设置疑问，促使学生思维中的矛盾化，将学生思维的着眼点引入“追问”状态，引发学生的求异思维和发散思维，使学生思维火花竞相绽放，拨动了“情感”之弦，提升了与文中人物情感的共鸣，培养了学生积极向上的人生观。3.注重整体，加强训练。小学语文教学更以培养学生的语言能力为主要目的，使学生在听说读写的综合训练中从小养成良好的学习习惯，获得更多方面的知识，使他们在整体上都有提高。“分层导练，降低坡度”“巧用导语，层层深入”等也是过程实施中的重要手段和方法。三、效果的检测效果的检测，就是教师按照教学目标设计试题，对学生进行测试，其目的不在于分数的高低，而是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。效果的检测可分课内和课外两种，课内可采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法，题型可活泼多样，但题量不宜过大。设计检测问题可分为四个等级：低级难度、中级难度、高级难度和顶级难度。难度是依据阅读者在阅读理解中的思维过程和对文章理解的程度深浅来划分的。1.对于低级难度的题目，阅读者一般能在文章中直接找到明确的信息，这些信息通常存在于文章的某个段落或某句话中。2.中级难度的题目要求读者寻找的信息在文中更为隐蔽，有的要求阅读者猜测文章中一些隐含的意义，或寻找文章各观点问的联系。3.高级难度的题目则要求阅读者全面完整地理解文章内容，解释和整合文章信息。在这个特殊的过程中，读者的阅读行为超越了对文章的词语和句子层面的理解，更多考虑文章的意义及更为广博的内涵。由于这个过程依赖阅读者的背景知识和经历，因而更是考查了阅读者对生活中问题的洞察力。4.顶级难度的题目是体现阅读者个性，表现阅读者不同的阅读感受和体验的题目。阅读者从建构文章的意义对文章的内容进行批判性的思考。他(她)会认识到写文章是为了传达观点、感受信息，于是读者就从文章的整体价值、可信度及与阅读者本身的相关性等方面对文章进行评价。作业的设计要适合学生的年龄特征，能够激发学生的阅读兴趣，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握文章的思想内容。当然，在评价的同时，应注意到学生的“闪光点”，哪怕是点滴的进步，都应该给予肯定，以增强他们积极进取的信心，更应及时注意哪些是还未达标的，以便及时矫正弥补。总之，在目标教学中，只有合理地确定目标，以目标为主线，精心组织教学过程中各个环节，才能真正提高课堂教学效率。商业银行项目贷款评估概论、商业银行项目贷款评估概述、商业银行项目贷款评估理论与理念三、商业银行项目贷款评估实务固定资产贷款和项目融资与流动资金贷款:流动资金贷款(贸易融资):主要满足企业的简单再生产。1、针对交易环节的融资。2、期限较短3、风险控制的要点是交易过程的物流、单据流和资金流。4、具有自偿性固定资产贷款和项目融资:主要满足企业扩大再生产1、针对固定资产投资项且的融资。2、期限较长3、既要控制借款人的风险,又要控制项目风险。4、依靠资产(项目)创造的收益或借款人的综合收益来进行偿还,具有」较大的不确定性。固定资产贷款和项目融资与经济周期密切相关固定资产投资本身是影响经济周期性波动的主要因素由于项目建设到产生效益的时间较长,所以固定资产贷款和项目融资的贷款期限一般也较长。国内银行通常对中长期贷款是持有直到到期,造成固定资产贷款和项目融资往往要跨越一个甚至多个经济周期。由于经济周期性波动,往往导致项目效益也呈周期