单元二(任务一)基本控制规律课件

人的差异在于业余时间单元二(任务一)基本控制规律单元二(任务一)基本控制规律人的差异在于业余时间单元二(任务一)基本控制规律认识调节器的基本控制规律概述位式控制(1)双位控制(2)具有中间区的双位控制(3)多位控制2.比例控制(1)比例控制规律及其特点(2)比例度及其对控制过程的影响3.积分控制(1)积分控制规律及其特点(2)比例积分控制规律与积分时间(3)积分时间对系统过渡过程的影响4.微分控制(1)微分控制规律及其特点(2)实际的微分控制规律及微分时间(3)比例微分控制系统的过渡过程(4)比例积分微分控制传统的初中物理教学模式，教师只强调物理知识的传授，却忽视了学生在学习物理过程中的对生命体验的过程，虽然，在这种教学模式之下学生学到了一定的知识，却没有真正获得内在的发展。而生成性教学在初中物理课堂上的应用，正好弥补了传统初中物理教学的这些不足。本文以初中物理课堂生成性教学的含义作为文章内容的切入点，并对初中物理课堂实施生成性教学的有效途径进行了详细地阐述。一、初中物理课堂生成性教学的含义所谓初中物理课堂生成性教学指的就是一种充满创造性、过程性以动态性的教学方法，是教师通过对话和内在体验的方式让学生参与到其中，共同体现人生价值以及创造生命意义的过程。教师在物理课堂教学的过程中，不是沿用以前的教学方法也不是按照教学计划一成不变地开展教学，而是通过教师和学生、学生和学生之间的合作，并根据学生在课程进行中的实际学习情况，对教学内容进行灵活地调整，从而会出现超出原计划的教学流程，这种教学流程的出现使物理课堂处于不断变化的过程中，真正突出了学生的主体地位，对师生在教学过程中存在的状况以及丰富多彩的教学内容给予了高度的关注。二、初中物理课堂生成性教学法运用的具体方法和有效途径在初中物理课堂上实施生成性教学的有效途径主要有：让学生参与到教学活动中去、鼓励学生大胆质疑以及和生活实际紧密相联，具体内容如下：（一）积极投入到教学活动中生成性教学的本质就是促进学生的发展，而学生能够快速发展的前提是在初中物理课堂上得以成功实施生成性教学，而成功实施生成性教学的前提是学生能够有效地参与到物理课堂的教学活动中去，可以说物理课堂生成性教学的重要特点之一就是参与性。任课教师也要认识到，物理课堂生成性教学不是一成不变的，而是在环境、教师、教材以及学生等多种因素的相互作用下形成的动态的活动过程，而这种探究知识的过程离开活动是无法实现的，因此，教师要让学生能够有效地参与到教学活动中去，作为学习的主体，学生应充分地认识到，学习的过程不只是被动接受的过程，更是知识体系的自主建构的过程，教师应提高学生的探究能力，并将其作为教学目标，贯穿到教学过程的始终。教师可以通过一些活动的举办，来提升学生参与课堂教学的积极性。比如讲到光的折射这节课，教师可以通过实验教学的方式，来吸引学生的注意力，并让学生自己进行实验。从而让学生对光折射的原理有一个更为透彻的理解。从而能够吸引到学生的注意力。其实，教学的过程就是学生学习以及自我生成的过程，也就是学生学习成长的过程。所以，物理课堂教学不仅要注重对学生基本物理知识的传授，同时还要帮助学生了解知识获取的思维过程，而这一点才是至关重要的。（二）鼓励学生大胆质疑学生在提出疑问的过程中会促进自身以及思维能力的提高，教师应在日常的教学中，鼓励学生大胆质疑，学生可以发表一些和老师不同的看法和独到的见解，多给学生一些空间，激发他们的内在潜能，提高他们的创造性思维和发散思维能力，从而能够生成和其他人不一样的看法的见解，在这一过程中，学生的创造能力也得到了有效的锻炼。生成性教学在初中物理课堂上的应用，不仅要求教师要把课程内容和生活实际进行紧密的结合，同时，还要营造良好的课堂氛围，适当的运用情景教学法，对课堂的有用信息进行快速捕捉，对于学生提出的问题要给予足够的重视，特别是那些看似并不重要的问题，只有做到这些，才能使初中物理课堂收获最好的生成效果。例如，教师讲到世界是运动的这节课的时候，学生就会产生强烈的好奇心，也就会提出很多的问题，因为处在运动状态的东西比比皆是，这时，教师应给予足够的耐心，并正面回答学生所提出的问题。（三）和生活实际紧密相联众所周知，物理科目研究的是?P于自然界的最基本的运动规律，特别是初中物理的教学内容更是和生活实际有着紧密的联系，而新课改也曾明确提出回归生活世界的要求，因此，教师应与时俱进，探索新的教学模式，打破学生学习内容和生活世界的界线。具体到初中物理教学而言，其实就是让物理教学里的科学世界回归到生活世界中去，在日常的教学过程中，教师应让学生认识到物理知识和生活实践结合的重要性，从而让学生能够感受到物理课程开设的价值所在，并且对科学研究方法也有最初步的体会，感受物理学科所具有其他学科没有的优势，也就是它的探索和创新的精神，进而达到人文世界和科学世界融会贯通的目的，让学生能够真正喜欢物理的学习，并对自己所学的知识和生活实际的紧密联系有一个更为深刻的认识，意识到自己所学的物理知识的并不是没有用的，从而促进学生的物理意识的提高。例如，在讲到摩擦力的时候，让学生举一些生活中产生摩擦力的情况，帮助学生加深对所学知识的印象，提高知识的实用性。同时，受到生成性教学的影响，教师的工作理念也得以转变，从以前重视科学规律的理论知识的讲授到现在关注学生的情感体验，实现了以科学为中心到以人为中心的转变。此外，当科学世界真正回归到生活世界中去时，生活中丰富的资源也会出现在物理课堂上，这就使得生活变成了学生学习的教科书。三、结束语综上所述，初中物理教师在日程的教学中，不仅要把以前固定教学模式加以摒弃，更为重要的是，还要用生成性的眼光来看待教学，在进行课堂教学内容设计之初，应留有一定的弹性空间，宽容地对待教学中意外事件的发生，鼓励学生大胆质疑，提高他们自主探究能力，为促进他们的综合素质的提升奠定良好的基础。一、分层次教学的必要性无机化学实验是药学类学生在大学中首先接触到的专业基础实验课，良好的实验课教学能够使学生养成严谨、科学和独立的实验习惯，为他们接下来课程的学习打下坚实的基础。我们对几年来本校学生做了一些简单的调查，结果显示学生在实验课上存在不少问题。一是同一班的同学对实验操作的熟悉程度相差较大。在中学里能够独立完成实验的学生比较少。对新入学同学的调查结果显示，只有约20%的同学亲独立完成过中学阶段的实验；做过部分实验的约占65%；剩余的学生没有完成过一个完整的实验，甚至没看过实验演示。二是学生基础实验知识层次差别大。部分同学对大多数仪器都说不出名称，不知其用途。三是动手操作时不规范、不标准。四是不少学生在实验过程中因害怕做不出结果或怕试剂不小心溅在身上而畏首畏尾，不亲自动手，使用他人的实验结果完成实验报告。五是多数学生做实验只会看着书中的步骤来做，做不到融会贯通，不能从实验中发现问题，提出新的想法。要解决上述问题，我们需要找到一种合适的教学方法，因材施教，从每个学生的实际清苦出发，施行有差别的教育，让每一个学生能够扬长避短，找到适合自己的学习方法。对学生进行分层次教学，是使全体学生共同进步的有效措施，也是因材施教落到实处的一种有效方法[1]。二、分层次教学具体实施1.教学对象分层次依照新生的实验掌握情况调查表以及在初次实验中的课堂表现和测试结果，将个每个实验室的学生分为两个层次。第一层次是能够独自完成实验，且动手操作能力优秀的同学。他们对化学实验感兴趣，实践能力强，对实验有明确的认识。第二层次同学是动手能力欠佳，不能亲自完成实验的同学。他们对实验的认识不足，即使是一些常用的仪器他们尚不能正确使用，实验过程中不愿意动手操作，缺乏积极性。2.教学目标分层次根据教材的知识结构、学生对实验技能掌握的基础和学生对实验的认知能力，合理确定不同层次学生的实验教学目标[2]。具体到每一次实验，第一层次同学必须达到实验的全部要求。包括明确实验目的，掌握实验原理，实验过程有清晰的思路，能够准确使用各仪器，实验过程如果遇到问题保持沉着冷静，对问题的原因可以做出的分析，最后可以得出精确结论。第二层次同学在能够完成实验的前提下，降低一些标准，对于实验结果不必要求达到百分之百的精确，首先要培养他们的积极性。但对仪器的基本操作不能有错误。在实验过程中不能找出问题原因的，由老师给他们做指导，帮助他们找到答案。最后由教师提出一些问题让学生解决，帮他们养成勤思考的习惯，提高他们解决问题的能力。3.教学内容分层次对于各层次学生，教学日志中的实验内容要求全部完成。但是将一学期分为两个不同阶段，在同一阶段对两层次学生在实验内容和要求上做不同要求。第一阶段，对第一层次同学必须做到实验目的、原理、步骤、操作要点全面掌握，并且在课前预先估计实验结果、实际操作过程中可能出现的问题和解决办法。而对第二层次同学要求其能较熟练掌握并能顺利实验。在第二阶段，要求第一层次学生能够对个实验能够提出不同的实验设想。而对第二层次学生在能够完成实验的基础上做到课前预估实验结果、实际操作过程中会出现的一些问题和解决方法。4.具体方法分层次由于每个实验室的学生都在30名左右，由一位老师教导他们通常会顾此失彼。在同一个时间里可能会有多名同学询问不同的问题，没办法做到统一解答，而一一解答势必会影响实验的进度。因此在实验课上将学生穿插安排实验座位，每个实验台上都有两名第一层次和两名第二层次的学生，这样能力较强的同学可以帮助能力较弱的同学解决一些问题；有时会选几名操作能力很强的同学，让他们提前做好准备，在课余时间先进行一次实验，总结问题，在正式实验课中让他们帮助老师巡视指导实验操作，提升他们的荣誉感，进一步加深他们对实验的爱好；课堂上遇到问题进行讨论时，答案明显的问题提问对实验缺乏兴趣的同学，给他们更多的表现空间，激发他们的兴趣。5.实验考核分层次以前我们主要从课堂表现、实验报告和期末综合测试三方面对学生进行考核。在分层次教学法中，对第一层次的学生除了在预习、回答问题、操作技能和实验报告这些环节严格要求以外，还要求其能够通过预习做出简单的设计报告。而对第二层次同学来说，只要保证他们能够独立完成实验的基本操作，能够认真完成实验报告，其它方面可以适当降低要求。三、分层次教学的成效1.学生对实验的兴趣提高。大多数同学能够自觉预习，课后能够查找相关资料；提出的问题在和质量上都有所提高；实验过程中会与老师积极讨论问题。2.动手操作能力提高。学期初不愿动手、不敢动手的同学都克服了害怕实验伤害而不敢做实验、怕做不出结果而胆怯的心理，能够亲自动手做实验且精益求精。3.对待实验的态度大大改善，学生之间能够互相探讨，互帮互助。到了学期的中后期，大多数问题同学们经过小组讨论就能得出正确结论。4.实验过程中严谨、科学的实验态度得到增强[3]。同学们马虎的状态大有改善。5.多数同学不再边看书边做验，而是通过实验预习掌握实验的操作步骤，自己完整地完成实验。认识调节器的基本控制规律概述位式控制(1)双位控制(2)具有中间区的双位控制(3)多位控制2.比例控制(1)比例控制规律及其特点(2)比例度及其对控制过程的影响3.积分控制(1)积分控制规律及其特点(2)比例积分控制规律与积分时间(3)积分时间对系统过渡过程的影响4.微分控制(1)微分控制规律及其特点(2)实际的微分控制规律及微分时间(3)比例微分控制系统的过渡过程(4)比例积分微分控制二、位式控制(一)双位控制理想的双位控制器其输出p与输入偏差e之间的关系为B=Pm,e>0或e<0)pmn,e<0(或e>0)图1理想双位控制特性图2双位控制示例)具有中间区的双位控制将上图中的测量装置及继电器线路稍加改变,便可成为一个具有中间区的双位控制器,见下图。由于设置了中间区,当偏差在中间区内变化时,控制机构不会动作,因此可以使控制机构开关的频繁程度大为降低,延长了控制器中运动部件的使用寿命图3实际的双位控制规律图4具有中间区的双位控制过程(三)结论双位控制过程中一般釆用振幅与周期作为品质指标被控变量波动的上、下限在允许范围内,使周期长些比较有利。特点:双位控制器结构简单、成本较低、易于实现,因而应用很普遍。缺点:被控变量