矿物废弃物资源化课件

矿物废弃物资源化1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比矿物废弃物资源化矿物废弃物资源化1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比4矿业固体废物的资源化目前,我国有95%以上的能源、80%以上的工业原料、70%以上的农业生产资料等都来自矿产资源。据不完全统计,全世界每年排出的矿业固体废物在100亿t以上。Q矿业固体废物的组成矿业固体废物的性质尾矿的资源化e废石的资源化41矿业固体废物的组成矿石开采过程中,需剥离围岩,掘进巷道,排出废石;采得的矿石需经选矿,提高品位,排出尾矿。矿业固体废物系采选作业过程中产生的废石和尾矿的总称。矿物组成:自然元素、硫化物及其类似化合物、含氧盐矿物、氧化物和氢氧化物、卤化物等量大面广的为含氧盐矿物、氧化物和氢氧化物、硫化物及其类似化合物。它们是决定利用途径的物质基础。看了高老师《小母鸡种稻子》这堂课的课堂实录，我深有感触。《小母鸡种稻子》是一则儿童喜爱的童话故事，写的是小母鸡想种稻子，它邀请小鸭、小猫、小猪和它一起劳动，可它们害怕辛苦，小母鸡只好自己种稻子、除草、收割，小母鸡把稻子打成米，做成白米饭，送给小鸭、小猫、小猪，它们惭愧地低下了头。课文通过小母鸡种稻子一事赞扬小母鸡勤劳、不怕苦的精神。同时，用小鸭、小猫、小猪的反面形象教育学生，让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的品质。课文采用拟人的手法，让小动物用人的语言方式去交流，符合学生们的心理特点，内容童趣盎然，语言生动活泼，学生乐于接受。《小母鸡种稻子》，通过学习让学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的，懂得幸福的生活要靠劳动来创造，同时对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。高老师能抓住童话特点，通过教师生动语言和形象的课件展示，把学生带入童话故事中，情境的创设中，学生积极充当其中的角色，能自主读、演、说。这堂课体现了低段语文教学图文并茂、声情并茂的特点，作为教师在语文教学方法的掌握上又有了一定的进步。尤其让我欣赏的是，高老师在《小母鸡种稻子》识字写字教学时，创设动画情境、游戏情境，充分调动了学生学习的兴趣。一、动画情境栩栩如生的动画和高老师声情并茂的朗读吸引了学生们的眼球，激发学生走进文本的欲望，也为开启学生们的识字教学做了铺垫。1.高老师板书课题问“小母鸡是怎样种稻子的？”接着，通过播放直观生动的动画情境，不仅激发学生学习的兴趣，还让学生初步了解了课文的内容。2.高老师出示稻穗图，说：“有些字宝宝非常淘气，藏在稻穗后面，让我们赶快把它们请出来吧！”通过创设语言情境，学生专注、大声读出藏在图片后面的“年、米、饭、己、怕、自”等生字，相机交流“怕、自”的识记方法，引导学生先说出是怎样记忆的，高老师适时归纳总结记字方法。二、游戏情境在这一板块的识字教学中，高老师设计了两个游戏：高老师采用抢字游戏检查学生是否读准字音，激励学生，还通过“字形小魔术”，让学生尝试熟字加一加变成新字的过程，激发学生主动识字的兴趣。神奇的变形小魔术在吸引学生们眼球的同时，营造了一种轻松愉快的学习氛围，这尤其适合低年级学生的认知水平。在低年级的识字课堂教学中，像高老师这样通过创设多种情境进行识字写字教学，会让学生不断有新鲜感，激发了学生的兴趣，让学生乐意参与其中。学生会感觉到学习识字是一件简单而快乐的事。我一直从事低年级语文教学，我在平时识字教学中，也尝试使用创设情境的方法教学生识字，效果很好。1.找朋友例如“找朋友游戏”：老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“云”字说，我是“云”，谁和我做朋友？另一个同学拿着“白”马上出来和“云”合在一起，说：我是“白”，和“云”组成“白云”，全班读“白云”。再如“摘星星游戏”，老师先画好星星，再把写有形近字的星星卡片贴到黑板上，如“跳、桃”、“鸟、乌”、“运、远”等，老师读哪个字，就让学生把带这个字的星星摘下来，用这个字组词。2.联义联想联义联想就是利用造字规律进行识字教学。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想。例如在学“龟”字时，我让学生记住龟的上部是乌龟的头，中间是乌龟的硬壳，下面是乌龟的尾巴。“不”和“正”组合在一起就是“歪”等。3.比较辨析对字形学习，学生缺乏比较分析的能力。在教学中遇到一些易混淆的字，我先引导学生比较观察，再比较分析。如“渴”和“喝”，人渴的时间要喝水，所以“渴”用三点水。喝水要用口，所以“喝”是口字旁。4.联系生活识字如果所学的这个生字和某个学生的名字中的字一样，你可以提出来，学生很快就能记住。还有小朋友们平时爱看的一些动画片的名字，把学的那个字跟它有关的联系起来，学生们很快就能记住。5.编故事例如游泳的“游”字，学生们经常错成三点水旁加放学的“放”字，如何让学生们牢牢记住这个“游”字呢？我是这样编故事创设语言情景的：一个大“人”带着他的儿“子”在“方”形的游泳池里游泳。这样，就不会错了。还有形近字教学，也要创设语言情景。比如说“免”和“兔”，我是这样教学的，兔子有红红的眼睛，不能丢掉一点；免，免除，所以不能放一点，因为眼睛已经被免除掉了。在识字写字教学中，我们还可以利用丰富多彩的插图，学生们也会非常喜欢，能帮助他们识记。在日常生活中，我们可以让学生搜集生活中的包装盒、广告语等，找一找上面的字自己是否认识，从生活中让学生学到更多的汉字。在全国台联的安排与支持下，榆中县教育局副局长赵玉珀和我带领榆中县希望小学的十四名优秀教师，于2014年10月26日至2014年11月5日在福州教育学院第三、第四附属小学进行了为期十天的跟岗学习。对于此次学习，可以说收获颇多，特别是福建小学名师、福州教育学院第三附属小学陈曦校长的语文教学让我感触颇深、启发很大，在此，我想与大家一起分享。一、易语文现在很多的语文教学太讲求“课艺”，而失去了本真。受《易经》的启示，迁移到语文教学，陈曦校长提出了“易语文”的理念。“易语文”主要包含三层意思：“不易”“简易”和“变易”。陈曦校长对“易语文”做了如下解释。“不易”――发展学生的语文素养，坚定不易地以“生”为“本”。“易语文”强调的是学生的“学”。因为，学生发展是语文教学的终极目标，所以，应当以“学”为落脚点，把核心性学习还位给学生，注重学生的自主、合作、探究，注重学生的学习兴趣、能力、方法的培养，让学生自尊、自信、自觉，从而全面提升学生的语文素养。“简易”――追求简约、平实、有效的教学过程，让学生乐学，让教师易教，不卖弄教学技巧，不透支师生精力。只有简单，才具有亲和力，才更具有普适性。“易语文”的课堂特征是简约、明快，复杂的问题简单化，课堂易于操作。“变易”――尊重学生差异，顺学而导，因材施教，勇于创新。课堂注重生成，及时对教学内容和形式进行重构，不因循守旧，不生搬硬套教学模式，而是以更自然、简约的方式不断影响、激励、引领、发展学生，让更多的学生享受教师带来的智慧与激情，宽厚与润泽。“易语文”教学主张指导下的课堂呈现三个特点。第一，模糊性――重在理念，以势定教。第二，灵活性――活在课堂，注重生成。空白性――功在平时，注重训练。“易语文”的实际操作要点：一是要解读教材“四心想通”、“厚积薄发”。二是课堂教学应注重因势定教，注意“变易”，力求中和。二、合作学习要关注操作细节合作学习是新一轮课程改革实施以来所大力倡导的学习方式，但实践中存在着“为合作而合作”，课堂上貌似“热热闹闹”，实则松松散散的问题，成效不尽如人意。为此，陈曦校长通过调查研究总结了以下有效合作的几个方面：①认同合作者身份，明确合作中的分工；②认领学习任务，围绕不同任务讨论；③丰富合作方式，充分发挥学生特长；④合作过程限时，及时计分评价激励⑤合作层次有别，汇聚全班合作成果。三、阅读，给孩子最好的礼物学校肩负教书育人的重任，但受传统文化和一些不正确教育观的影响，很多时候，主要功能被放大为“控制”。作为基础教育的小学应该是激励，孩子成全他们的梦想，为幸福人生奠定基础；应该是唤醒孩子身上真、善、美的潜质，为他们今后的生活打上底色；应该鼓舞他们不断学习，成为将来振翅高飞的练习场。――陈曦校长在《阅读，给孩子最好的礼物》中这样写到。这位名师将阅读的力量精炼为这样几个方面。1.阅读，是学生成长的必经过程阅读使学生更聪明。苏霍姆林斯基说过：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理很好的土地，只要把知识的种子播上去，就会发芽成长，取得收成。”所以让学生学会阅读，是他们生理成长的需求，可以为他们一生的学习打下基础。阅读使学生睿智。静生定，定生慧。阅读能让爱闹的学生静下来，浮躁的学生专注起来，脆弱的学生坚强起来。在今后成长的路途上经历风雨挫折时，也会因为过去的阅读经历而变得从容不迫，有法可鉴。2.“三大开放”巧点化，让学生阅读开放时间。学生不爱读书时，用得最多的借口就是“我没时间，我要做作业”。为了保证学生有充裕的读书时间，陈曦校长让学生早读时，除了看书，不做其他任何事情，她自己也是手捧书津津有味的阅读，保持教室阅读的气场；上课的内容简洁明快，重难点突出，不做无意义的分析肢解，剩余五到十分钟让学生自己看相关书籍，让学生明白，读书和上课一样重要；放长假和寒暑假，陈曦校长也不布置太多作业，而是让学生阅读，计算字数，赢得奖励。开放内容。任何事物只有“放松”、“明快”，才能让人易于接受。对于刚接触书籍的学生，过多的限制，只会让他们思维紧张、收缩。因此，我们要给孩子营造轻松的阅读场。提倡学生博览群书，不要只局限在一些特定的范围内。开放评价。教师的评价是学生言行的“指南针”、“引路牌”，也是学生心情的“晴雨表”、“催化剂”。为了让学生爱上阅读，教师就要包容学生，放大其爱阅读的优点，让学生更清晰地明白――老师在关注我的阅读。而老师的赏识目光和肯定的赞许，在作业上有意识的评语，如“小博士，见多识广”，“博览群书，并能引用佳句”，“活学活用，学以致用”等，只要是学生真正阅读的体会，发自肺腑写的句子，教师就毫不吝啬加以表扬，并选出“某某名句”与全班同学分享……正面的肯定不断巩固阅读在其心目中的地位，对其他学生也起到潜移默化的促进作用。3.“四大法宝”妙引导，让学生会读听读，让眼睛休息，耳朵享受。让学生听老师朗读，减轻学生用眼负担，让耳朵享受老师对文本加工后绘声绘色的表述，更容易引导学生进入情境，进入意境。比读，读出另一番新天地。学生读书，往往偏向情节生动、语言优美的文章，并不会产生太多的疑问，感受自然也肤浅。陈曦校长利用课文，找相关的文章，让学生进行横向、纵向的比较，学生在这种意外的刺激下，就容易产生问题，也就容易激发寻求答案的冲动，继而再回到书中阅读探究，形成阅读的良性循环。四、突出学生主体，注重技能训练，提高课堂实效优秀的教学模式重在理念，思想是根，行为是花。首先要以学定教。因为我们的授课对象是学生，学生的认知能力、知识结构等存在差异，要根据不同的学生来调整内容，调整策略，要从学生的实际出发，以生为本，突出学生学习的主体地位。其次，强调赢在课堂，注重生成，注重训练。语文教学中的听、说、读、写非常重要，要加强这些方面的练习。陈曦校长说的好，在实际教学操作中要注意以下几点：第一，文本处理要童化。教育讲究可接受性。任何文本解读都必须从孩子的视觉出发，而不能从成人的角度去解读。教师要做到深入浅出，用孩子们可接受的方式去教学，只有学生接受，教育效果才是有效的。第二，教师地位要弱化。师生关系是辩证的，是阴阳两级，达到中和才是最高境界。所以教师要有意识地在课堂上减少我们强加在学生身上的意识，有意识地淡出课堂，让课堂散发出学生自然成长的生命力。第三，教学过程要简化。教学目标要明确、精准，重、难点要突出，要懂得取舍。4矿业固体废物的资源化目前,我国有95%以上的能源、80%以上的工业原料、70%以上的农业生产资料等都来自矿产资源。据不完全统计,全世界每年排出的矿业固体废物在100亿t以上。Q矿业固体废物的组成矿业固体废物的性质尾矿的资源化e废石的资源化41矿业固体废物的组成矿石开采过程中,需剥离围岩,掘进巷道,排出废石;采得的矿石需经选矿,提高品位,排出尾矿。矿业固体废物系采选作业过程中产生的废石和尾矿的总称。矿物组成:自然元素、硫化物及其类似化合物、含氧盐矿物、氧化物和氢氧化物、卤化物等量大面广的为含氧盐矿物、氧化物和氢氧化物、硫化物及其类似化合物。它们是决定利用途径的物质基础。一、含氧盐矿物含氧盐矿物占已知矿物总数的2/3左右,在地壳里的分布极为广泛。(1)硅酸盐矿物:硅酸盐是组成岩石的最主要成分,已知硅酸盐矿物约800种之多,约占矿物总数的1/4,占地壳总重量的80%(2)碳酸盐矿物:碳酸盐矿物在自然界中分布较广,已知矿物约80种之多,占地壳总重量的1.7%。其中以Ga、Mg碳酸盐矿物最多,其次为Fe、Mn等碳酸盐矿物。(3)硫酸盐矿物:硫酸盐矿物在自然界中产出约有260种之多,但仅占地壳总重量的0.1%。其中常见和具工业意义的矿物不多,主要矿物有石膏、重晶石。(4)其他含氧盐矿物:其他含氧盐矿物较常见的有磷酸盐、钨酸盐和钼酸盐,其他不常见的有硼酸盐、砷酸盐、钒酸盐、硝酸盐矿物等。二、氧化物和氢氧化物矿物氧化物和氢氧化物是地壳的重要组成矿物,它们的化合物有200种左右,约为地壳总重量的17%,其中SiO2(石英、石髓、蛋白石)分布最广,约占126%,Fe的氧化物和氢氧化物占3.9%,其次是Al、Mm、Ti、Cr的氧化物或氢氧化物。本类矿物是工业上金属矿产的主要来源。硫化物及其类似化合物矿物主要为金属硫化物,亦包括金属与硒、碲、砷、锑等的化合物。总数约350种左右,按重量约占地壳总重量的0.15%,其中以铁的硫化物为主,有色金属铜、铅、锌、锑、汞、镍、钴等也以硫化物为主要来源,故工业上具有重大意义。4.2矿业固体废物的性质包括物理性质和化学性质光学性质:矿物对光线的吸收、折射和反射所表现的各种性质。力学性质:废物在外力作用下所表现的物理机械性能。4.2.1物理电学性质:矿物导电的能力及在外界能量作用下发生带电的现象性质磁学性质