普通高等学校课件

普通高等学校本科教学工作水平评估方案普通高等学校普通高等学校本科教学工作水平评估方案本科教学工作水平评估的意义和要求本科教学工作水平评估是教育部促进本科教学改革、提高本科教学质量的一项重大举措,同时也是对各高校本科教学工作的一次大检阅。要确立本科教学在各项工作中的基础地位和中心地位:要把学校力本科教学工作的新局面要树立三方面的意识:本科是基础的意识。没有一流的本科教育,就没有一流的研究生教育。教师重教的意识。克服“教授不爱教,讲师不爱讲现象。学生为本的意识。学生的存在是学校教职员工存在的前提。学厦门大学本科教学工作水平评估工作进度表时间工作内容2004年4月上旬召开评估工作动员大会2004年4-5月各院系对照评估指标体系自査,找出薄弱环节,提出整改方案。2004年5-6月校评估领导小组到各院系了解院系自评情况2004年7月提出学校整改方案2004年9月-2005年2月落实整改方案2005年3月请外校专家进行模拟评估。2005年3-5月根据外校专家评估情况,进一步整改2005年6月或10月正式接受教育部本科教学工作水平评估当前“数学活动”课教学的现状分析一、“数学活动”含义及特点理解数学活动的教学，首先要理解活动的含义。活动是指主体与客体相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。在活动过程中，活动者是活动的主体，自由、自觉地追求自身活动的目标。1．活动背景的生活化。2．活动过程的思维化。3．活动结果的个性化。二、数学活动课的内容要以教材为蓝本“数学活动”是一个义务教育阶段数学课程的一个全新的领域，加强对这部分课程的学习研究，教师才能准确把握课程的意义、内涵与特点，才能体会该领域的教育价值和目标，才能够在领域的教学实践活动中保持正确的方向。由于活动课没有固定的套路，教师拥有更大的自主空间，教师可以放开手脚，大胆创新，因此活动形式多种多样，内容精彩纷呈。但是在活动课的教学中千万不要盲目的追求创新，在活动课的教学中千万不要过于偏激，一味地追求处理教材，不但把教材上的教学内容搞得支离破碎无重点，并且将教材上很好的内容也处理掉了，数学活动内容要紧扣教材，因为数学活动是安排在每一章节的最后，是每一章节的知识的综合运用，教材上安排的活动内容都比较典型具有一定的代表性，如：人教版初中数学九年上册第二十二章一元二次方程中的数学活动为活动1作圆柱，活动2围长方形，活动3计算变化率，这三个活动都是紧紧围绕一元二次方程的解法及应用而设计的，特别是活动2围长方形，为此次数学活动的重中之重，其内容为：用一根120㎝的细绳分别围出满足下列条件的长方形：（1）面积为500㎝2；（2）面积为675㎝2；（3）面积为900㎝2；试一试，能围出面积大于900㎝2；的长方形吗？你能解释你的结论吗？这个活动的设计意图是让学生通过实验感受一元二次方程ax2+bx+c=0的根与b2－4ac的值之间的联系，并发现周长为定值4a的矩形中面积最大值为a2，此时对应的矩形是正方形。通过这个活动使学生进一步掌握一元二次方程的解法，进一步理解根的判别式在解方程时的作用，培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力。是一比较好的活动材料，教师应加以利用。三、数学活动课的形式要做到形散而神不散根据“实践与综合应用”领域的特殊性，我们根据数学活动的具体内容呈现的多样性，采取了灵活的教学模式：采用丰富的实践活动的形式，包括观察、实验、操作、调查、分析、交流和总结等；实践活动的场所可以在课堂上完成，也可以课内外相结合；问题的来源也可以是学生从实践活动的过程中发现新的问题，学生可以通过查阅相关的资料，寻找自己感兴趣的问题提出问题；活动的主体可以是个人，也可以以小组的形式开展活动；在教学中，我们不仅关注学生获得的结果，更关注学生解决问题的过程和情感体验，发挥组织者、引导者、合作者的作用。四、要正确处理活动中学生主体与教师主导的关系学生是学习的主体，这一特点在实践与综合应用活动中更为突出，它要求实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。我们在教学中突出“动”和“用”两个字，引导学生在活动中思考，在实践中应用。在教学活动中，给学生以探索的空间（任何指向很明确的、“路标式”的、漫无边际的探索不是高效的）和适当的时间，让学生用自己的思考、策略去解决问题。对探索有困难的同学，教师可以给予适当地指导，使其积极参与进来，防止学生之间产生分化。在数学活动的过程中，教与学是分不开的，教师和学生需要沟通与合作。教师是学生学习数学活动的组织者、引导者和合作者。首先，教师要引导学生投入到学习活动中去。教师要调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机；当学生遇到困难时，教师是学生克服困难的鼓励者和启发者；五、数学活动的评价多元性要判断目标是否达成，以及达成的程度，就离不开评价。将学生的数学活动经验的获得作为数学课堂教学的目标，就应开发对此目标的评价手段与方式，积极思考如何判断学生数学活动经验的获得，以及获得的水平。这仅仅用量化的评价方式显然是不足的，也很难对数学活动经验进行量化，因此，我们应把握数学活动经验的特征，发展相应的各种质性的评价方式以改进教师的教与学生的学。可以考虑从以下两个方面进行评价。（一）教师注重过程性评价，关注学生在活动过程中情感、态度、价值观方面的发展，克服在评价中只关注知识技能的倾向。根据活动内容与活动形式的不同，数学活动评价表的内容也有所区别，但一般包含以下几个方面：活动主题、活动的组织形式、活动过程、结果及分析、小组评价、自我评价等。（二）尝试“表现性评价”方式：通过学生完成实际的、与数学密切相关的实际任务的过程，来表现学生在学习方面的发展与成就的评价。表现性评价将综合来自于四个方面的材料——自我评价、老师眼中的你（来自老师的评价）、同学眼中的你（来自同学的评价）、家长眼中的你（来自家长的评价）。无论是对来自哪方面的评价者，活动过程中资料积累特别重要，包括：采访记录、调查到的数据、随笔、心得、活动中产生的一个问题等。内容包括：活动态度（积极性、主动性）；各种能力（收集处理信息、计划和组织、解决困难和问题、与人沟通和表达、合作和团队精神、思维能力和创造力）；对数学和其它主要涉及的学科知识的理解、掌握情况；你的研究结果及你的自我评价。表现性评价，是对学生完成一个实际任务的过程的考查与评价。因此，通过表现性评价，可以比较全面地了解学生的发展状况，评价出学生多方面的表现，评价出不同学生的不同发展。一、初中英语合作学习的意义小组合作学习是一种新型的课堂教学方式，现在已经被广泛地应用于各个学龄段的多个学科当中，初中英语教育也不例外。合作学习提倡学生以小组团队的形式，通过感知、实践、总结等方式来完成学习任务。在初中英语课堂中，合作学习是重要的教学方式之一，也是学生间互动交流的重要载体。运用小组合作学习方式组织英语课堂教学，让学生自主地进行探究性学习，独立学习，合作探究，勇敢表达自己的观点和看法，实现了学生的课堂参与，不仅可以充分调动学生学习的兴趣，提升学生的主体地位，而且有助于提高学习效率，培养学生的合作意识和探究精神，促进学生全面健康发展和整体素质的提高。二、初中英语合作学习的问题首先，在英语教学中有教师滥用小组合作学习，对学生的合作学习缺乏有效的引导和监督。教师不考虑教学内容的难易程度，盲目地组织学生合作探究，将导致学生无法抓住学习的方向和目标，无法理解教学内容的重点、难点，从而造成小组合作探究的失败和时间的浪费。英语合作小组成员的组成比较散乱随意，一般是临时拼凑起来的座位邻近的学生，缺乏合理的规划。每个学生的学习水平、探究能力、性格爱好、兴趣习惯都各不相同，因此随意组织合作探究小组中组员之间的差异过大，难以形成有效的探究结果。最后，在英语合作探究学习时，教师一般给出问题后就立刻让学生进入讨论环节，学生缺乏独立的思考和自己的观点，在小组中往往人云亦云，盲目地听取别人的答案。即使心中存在疑惑或者有不同的见解，往往也不会发表异议。这种低效率的英语小组合作学习，不仅不能提高英语课堂的利用率，实现知识的有效传递和学生合作能力的培养，反而会直接影响到小组成员的学习效率，从而影响英语课堂的实效性和学生的学习成绩。三、初中英语合作学习的运用策略首先，合理分组，优化学生配置。不同学生的学习水平、探究能力、性格爱好、兴趣习惯等方面存在着许多差异，因此，在建立分组时，教师应根据学生的不同特点，本着求同存异的原则，合理地进行分组。每个小组成员数量应该适中，不宜过多过少，以4～6人为最佳。这样，学生可以发挥各自所长，互相取?L补短，实现共同进步。小组成员应明确分工，各司其职，各负其责，应确定小组长、记录员、汇报员。小组长负责组织这次小组合作探究学习；记录员主要负责记录这次合作学习的重要步骤和实验结论；汇报员主要负责结论和成果的展示和汇报。这样，在每个成员的相互配合和协作下，小组合作探究才能够有序顺利地进行，合作探究成果的有效性才能得到保障。其次，明确目标，培养探究意识。英语合作探究的学习目标应与教材内容相契合，应把握教学的重点、难点。在此基础上要具有一定的难度和探究的价值，具有一定的生动性和开放性，让学生有发挥的空间。在英语合作探究学习前，小组成员应明确这次合作学习的学习目标和主要任务，并在心中对重点、难点知识有一个大致的把握。在此基础上形成自己的观点和看法，并勇敢地表达出来。当与其他组员意见产生分歧时，也应相互协商解决，避免在探究过程中人云亦云，盲目跟风。再次，创新形式，提高学习效率。英语教师应当精心设计教学内容，在实现教学目标的前提下有所创新、有所突破，避免不加思考、不加引导的盲目的小组合作学习。在课堂教学中，教师设置的问题既要基于学生的思维水平和学习能力，又要具有开放性和挑战性，激发学生的兴趣和合作的热情。可以每天在课前组织学生进行小组内的2分钟英语演讲，可以定期举行英语故事表演，可以组员间互相抽查单词记忆情况等。最后，有效指导，调动学生热情。在合作学习的过程中，教师应对学生进行有效的引导。在小组合作学习前，教师应充分调动学生的积极性，培养学生的探究精神。可以通过创设情境的方式，引导学生顺利地进入小组合作学习。在小组合作探究学习后，教师应及时给予学生正面的鼓励性评价，以激发学生的学习热情。评价的目的不仅仅在于选拔和管理，更是要实现学生的自我认知。在评价时，应本着“以人为本”的原则，实事求是，使学生感受到学习魅力的同时，也能清楚地认识到自身的不足。只有这样，学生才能通过小组合作学习的形式找到自己在小组中的位置，不断取长补短，互相学习促进，不断提高学习成绩和探究能力，实现全面发展。本科教学工作水平评估的意义和要求本科教学工作水平评估是教育部促进本科教学改革、提高本科教学质量的一项重大举措,同时也是对各高校本科教学工作的一次大检阅。要确立本科教学在各项工作中的基础地位和中心地位:要把学校力本科教学工作的新局面要树立三方面的意识:本科是基础的意识。没有一流的本科教育,就没有一流的研究生教育。教师重教的意识。克服“教授不爱教,讲师不爱讲现象。学生为本的意识。学生的存在是学校教职员工存在的前提。学厦门大学本科教学工作水平评估工作进度表时间工作内容2004年4月上旬召开评估工作动员大会2004年4-5月各院系对照评估指标体系自査,找出薄弱环节,提出整改方案。2004年5-6月校评估领导小组到各院系了解院系自评情况2004年7月提出学校整改方案2004年9月-2005年2月落实整改方案2005年3月请外校专家进行模拟评估。2005年3-5月根据外校专家评估情况,进一步整改2005年6月或10月正式接受教育部本科教学工作水平评估评估标准说明评估方案一级指标7项,另加一项特色项目二级指标18项,其中重要指标11项,一般指标7项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级。评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种·优秀:A>14,C≤3,(其中重要指标A>9,C<1),D=0,特色项目;·良好:A+B≥14,(其中重要指标A+B>9,D=0)D<1合格:D<3,(其中重要指标D<1)办学指导思想1.1学校定位学校的定位与规划(1.0)定位准确,学校发展规划落实学校规划包括学校教育事业发展规划学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园发展规划办学指导思想*1.2办学思路教育思想观念(0.5)具有先进的教育思想观念、鲜明的教育理论、明确的办学思路;质量意识强办学指导思想*1.2办学思路教学中心地位(0.5)正确处理教学与学校其它工作的关系,贯重视本科教学厦门大学教学管理档案目录办学指导思想1、教育事业发展规划、学科专业发展规划、师资队伍发展规划、校园发展规划2、有关教育教学改革思想讨论的活动记录