小学家校合作存在的问题及对策研究 -

小学家校合作存在的问题及对策研究[1];;;|[1];;;[1];;;内容摘要[1];;;现代的社会是一个复杂多样的大熔炉，而教育是一项复杂的系统工程，家庭、学校、社会三种教育力量作用在一个学生的身上，应该互相融合，互相补充，而家庭和学校作为孩子成长的主要场所，更应该共同提升教育能力，促进孩子身心的健康发展，何一方缺失任，都会给学生的成长带来晦气影响。我们国家现前阶段家校合作存在着家校合作浮于外表，形式化、合作内容单一、家长被动参与，合作不系统不规范等问题，各方面专家也提出相应解决对策，本研究笔者将以小学的家校合作为研究对象，针对以上问题，对家校合作的现在状况以及对策进行研究。本文关键词语：小学；家校合作；理论一、绪论〔一〕研究背景“人的一生所承受的教育中，承受最早的教育是家庭那个教育，家庭教育是一切教育的基础，起主导作用的是学校教育，影响最广泛的是社会教育。学校教育对家庭教育和社会教育应起到指点、协调作用。〞〔〔21世纪如何做家长〕96页〕学校教育在三种教育中起着主导性的作用，对人的发展也发挥着特别主要的作用，这重要由于学校是有目、有计划、有组织的进行教育活动的社会组织。想要充足调动教育力量，发挥教育效果就必定要实现社会教育、学校教育、家庭教育的一致性。苏霍姆林斯基以为人从出生后的头几周起，就在家庭这个集体中、在温馨的气氛中开始自己与人们的交往。家庭集体成员之间道德、精神、心理等等方面的关系，成人之间的关系，成人与孩子之间的关系，无不构成孩子最初的社会经历体验和对社会中人与人之间关系的最初概念，而这对孩子的一生所起的作用是无法估量的。在家庭教育环境中，孩子奠定了善恶、真伪、好坏、是非的基础，学会怎样对待四周的人和事物，因而家庭集体中人与人之间应建立良好的关系。家长在人与人之间的关系方面为孩子作出好的典范。在我们国家，中小学家校合作是新时期教育改革的主要构成部分，也是教育改革的主要研究课题。如今的教育大背景下，改革教育仅靠学校一方力量是不够的，想要培养德智体美全面发展的现代社会所需要的人才，就必需综合学校教育，家庭教育，社会教育等多方面的力量，协调多重力量之间的关系，为学生营造良好学习环境。所以在这里基础上家校合作思想应运而生。随着课程改革的深切进入，教育朝着愈加多元化、民主化的方向发展。家长的合作意识不断加强，这为家校合作的展开提供了更多可能的空间。但是，由于我们国家家校合作起步晚，理论基础差，履行力度低等原因，我们国家家校合作仍处于初级阶段。随着教育改革的发展，有越来越多的学者提出了不同的解决策略，本文安身与家校合作发展正处于初级阶段的现实情况，结合以往有关家校合作的研究经历体验，力争找到愈加合理有效可行的策略，缓解家校合作矛盾，促进学生全面发展。〔二〕研究目的与意义1.研究目的家校合作存在的问题及其应对策略的探究具有主要的理论意义。随着当下各国教育改革和发展速度的不断提升，不断更新教育理念是教育改革和发展的动力。家校合作问题是我们国家一直以来面临着的难以有效推动的一方面，由于应试教育思想长期以来在许多家长心中中根深蒂固，但小学阶段又是学生身心全面发展的最主要时期，所以本研究致力于找到合理有效的家校合作策略，为本校与其他学校的家校合作提供理论参考2.研究意义通过对本校家校合作的内容、策略等方面的研究，希望能够促进家校合作的道路稳步发展。固然家校合作问题引起了学校和社会各界的普遍关注，但是还是存在着很多阻碍家校合作发展的因素，通过本研究希望能够总结发现一条有利于解决家校合作问题，缓解家校合作中的矛盾的合理有效的策略，提升家校双方合作意识，使学生发展成身心和谐发展的人。〔三〕研究综述1.国外家校合作研究现在状况家校合作问题在不同的国家有这不同的施行办法。美国将家校合作作为近三十年教育研究和学校改革的主题，建立了家长老师联合会简称PTA来参与学校管理，有老师家长自愿构成的民间组织，旨在促进家庭与学校的良好合作，提升学校教育水平，分条理开展家校合作活动，构成系统的家校合作体系。除此之外，制订一系列政策，保证家长参与学校管理，学校需赋予家长一定权利。对于贫困家庭，出资为贫困家庭提供教育帮助，保证家校合作的顺利进行。日本作为亚洲家校合作较发达的地区，引进美国家校合作办法，沟通学校、家庭、社区，以班级为单位，家长，老师，学生共同参与。小单位的家校合作系统有利于更好的监督管理。除此之外，在设立家校合作的机构“家长老师联合会〞，负责全国统一管理。日本的家校合作机构多，监督体系完好，各机构普遍设立网站，促进日本的家校合作发展。英国和部分欧洲国家在家校合作中更关注家长教育，对家长开设各种培训。老师的应聘也必需关注老师与家长的沟通沟通能力，英国的家校合作，不仅彰显了家长的权利和义务，更能具体表现出学校的责任意识。综上而言，国外的家校合作有着制度化、系统化、专业化等特点。他们普遍采用政策制度保障家校合作的顺利进行，关注家长的家校合作能力和水平，并致力于提升家长的家校合作参与感，家校合作处于相对发达水平。2.国内家校合作研究现在状况固然我们国家教育界对家校合作问题特别看重，努力促进家校合作发展，但是我们国家现前阶段家校合作还是存在着很多问题。赵婧如在〔我们国家家校合作的现在状况及改良策略〕中提出，家长和学校没有树立正确的家校合作理念。正确的理念是指点理论的根本方针，由于家长与学校对于家校合作问题没有正确的理念所以会导致在家校合作履行经过中双方都存在着许多问题。除此之外，我们国家家校合作缺乏系统构造，家长参与家校合作能力不够等都是家校合作存在的问题。从家长方面而言，戴育红〔广州市中小学家校合作现在状况与对策研究——基于班主任问卷〕中提出，固然现如今大多数家长积极支持和配合学校的教育工作，但参与家校合作的意识和水平有待提升。现如今，固然通过现代信息技术，家长能够很方便地与老师和学校进行沟通，而且家长也特别愿意沟通并参与学校管理，可是大多数家长所参与的家校合作并未真正的参与到学校管理与监督，也并未协助解决家校合作冲突。家长多是被动的承受着学校的布置，这样的家校合作并没有能充足发挥其意义。从学校角度而言，阮梅芳〔小学家校合作存在的问题及对策研究〕中提出，家校合作形式单一，家校合作单向性，家校合作的形式单一重要具体表现出在，真正能够让每一位家长参与家校合作的有组织性的活动，就大多数学校而言，是家长会，而在家长会中，多是以老师汇报学生在校情况，家长汇报学生在家中的情况，而并没有能真正做到双方讨论商讨解决策略。所以家校合作的组织形式单一，且合作形式具有单项化的特点。在传统的问题的基础上，我们发如今家校合作的不断深化经过中，出现了学校教育向家庭教育僭越的倾向，宋静在〔学校教育向家庭领域僭越〕中中提出，家庭教育中牵涉了大量的学校教育内容，这令本来就软弱的家庭教育愈加难以维持。张雅慧在〔学校与家庭教育的权责界限〕中提出，在家校之间建立积极和谐的关系，使家校合作的理论理论走在正确的道路上这是学校、社会、家长和的共同责任。由此可见把握好学校教育与家庭教育之间的度，合理发挥学校教育与家庭教育的作用，是新时期下家校合作所要面临的问题。〔四〕研究方法1.文献法科学的研究应该建立在前人研究经历体验的基础之上。文献法是指通过阅读、分析、整理有关文献材料，全面、正确地研究某一问题的方法。本人借助中国知网的平台查找有关文献资料，并将查到的文献进行归纳整理，摘取其中有用信息。本人查找的内容重要为小学家校合作的研究现在状况，小学家校合作存在的问题，促进小学家校合作发展的策略等三个方面。2.访谈法访谈法是通过口头的形式与被调核对象进行面对面直接交谈，搜集客观的、不带偏见的事实材料。本研究是在文献分析以及详细理论基础之上，对班主任进行访谈，了解学校有关家校合作的现在状况，讨论家校合作存在的问题，并对前辈们提出的家校合作策略的可操作性进行讨论。〔五〕研究内容本课题研究内容概括为下面几个方面：〔1〕查阅文献。根据所要研究的问题，多途径查找相关文献资料。〔2〕编制访谈提纲。在阅读文献资料的基础上，编制访谈的提纲。〔3〕理论探究。进入调查学校实习，参与学校有关家校合作活动。〔4〕修改访谈提纲。在详细理论的基础上，修改访谈提纲，使内容更贴合学校实际。〔5〕进行访谈。根据访谈提纲对老师进行访谈，讨论当前学校家校合作存在的问题，寻找问题的成因。〔6〕分析资料并研究对策。对理论研究和访谈内容进行整理，分析调查学校在家校合作方面存在的问题、进行原因分析并提出相应的解决对策。二、小学家校合作的内涵和意义〔一〕小学家校合作的内涵1.合作的内涵合作就是个人与个人、群体与群体之间为到达共同目的，相互互相配合的一种联合行动。合作的基本条件及成功的合作需要具备的基本条件重要有:①一致的目的。任何合作都要有共同的目的,至少是短期的共同目的。②统一的认识和规范。合作者应对共同目的、实现途径和详细步骤等，有基本一致的认识；在联合行动中合作者必需遵照共同认可的社会规范和群体规范。③互相信赖的合作气氛。创造互相理解、相互信赖、相互支持的良好气氛是有效合作的主要条件。④具有合作赖以生存和发展的一定物质基础。需要的物质条件〔包含设备、通讯和交通器材工具等〕是合作能顺利进行的前提，空间上的最佳配合间隔，时间上的准时、有序，都是物质条件的构成部分。2.家校合作的内涵家校合作是指教育者与家长〔和社区〕共同承当儿童成长的责任，包含当好家长、互相沟通、志愿效劳、在家学习、参与决策和与社区合作等六种理论类型，是现代学校制度的构成部分。家校合作泛指家长在后代教育经过中，与学校一切的互动行为。也就是说，家校合作包括了在学生成长经过中的一切环境，以及与学生有关的[1];;;一切活动。有名教育家Gordon以为，家校合作是指在家庭及学校中发动家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的经过。马忠虎以为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会构造——家庭和学校构成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育后代时也能得到更多的来自学校方面的指点。黄河清将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目的，家长参与学校教育，学校指点家庭教育，互相配合、相互支持的双向活动。总之，家校合作就是促进以学生为中心的一切活动的整合，既有以学校教育为表现形式的教育活动，也有以家庭〔社会〕教育为表现形式的潜在教育活动。通过家校合作协调影响学生发展的各方面因素，进而引导学生全面和谐发展。〔二〕小学家校合作的意义1.家校合作是老师劳动连续性和广延性的需要老师的劳动没有严格的交接班时间界线，在学校内，老师重要利用课堂指点学生进行学习，履行自己的职责，在校外老师没有严格的时间空间对学生进行教育，所以只能依托学生在校外的监护人，在学生的重要活动场地进行教育。老师依靠家校合作，深切进入了解学生在校外的活动学习情况，进而获得反应，组织教育教学工作。老师劳动的空间具有广延性的特点。学生的发展不仅受学校的影响，还受社会、家庭等大环境的影响，所以老师不能只在校内发挥影响，更应该协调社会、学校、家庭的各种教育因素，构成教育合力，对学生产生积极正面的影响。使校内外教育因素互相融合，使学生成为心口如一，和谐发展的人，家校合作是最有效的途径。2.家校合作有利于学生整体发展〔学记〕中提到，学生的学习应该遵守“藏息相辅〞的原则。在德智体美诸方面，学生应该做到课内学习与课外练习、理论相结合。进而避免在学校是个好学生，在家是个坏孩子。也避免了学生出现把老师的话当“圣旨〞，把家长的话当“耳边风〞的现象。家校合作有利于促进学生的整体发展，使学生在校内校外都能接收到正确的教育观念，成为“心口如一〞的人。３.小学家校合作有利于家长更全面的了解学生、配合老师、理解学校家长所了解的学生往往局限于家庭环境背景下，具有片面性，而学生的许多特长特点都会在学校生活和教学活动经过中展示出来，家长容易片面评价孩子，主观的对孩子的自负心和积极性进行打压，忽视学生兴趣、需求、天赋等，加强家校合作有利于家长更全面的了解学生。家校合作为老师和家长建立桥梁，家长通过家校合作与老师建立频繁而有效的沟通，进而了解学生的学习进度，行为表现，思想品德发展等情况，同时不断更新自己的教育观念，配合老师教育教学工作。在教育经过中经常会出现家长与学校之间产生教育分歧的情况，学生夹在其中两头为难，通过家校合作，促进家长与学校的教育立场统一，理解学校教育理念，减少教育阻力，促进学生更快更好发展。4.家校合作有利于统一教育力量苏霍姆林斯基在他的著作〔帕夫雷什中学〕中：“儿童只要在这种情况下能力实现和谐全面的发展，就是学校和家庭一致行动，怀抱一样信念，对学生提出同样的要求。〞社会、学校、家庭都为学生的发展做出努力，社会提供教育资源和教育政策法规的支持，学校提供教育场所和有组织有计的教育活动，家庭提供力所能及的教育保障和日常生活教育。但是假如不能协调各方力量构成教育合力，那么很可能其中某一环节的努力将不能发挥其应有积极作用以至将成为教育阻力。而家校合作是充足协调各方教育力量，最大限度提升各方教育力量的利用效率，促进学生全面发展的有效途径。〔三〕家校合作理论基础1.共同责任理论指家长和老师在孩子的教育问题上，坚持严密的联络，相互之间以教育学生为共同责任，互相反应信息，传递在学校或家中的情况，而且双方都为孩子的发展采用行动，共同责任理论最突出的特点就是同担责，共沟通。2.利益群体理论利益群体是指利益个体或者是团体，因共同的利益需求，双方。个人必需通过一定的社会联络能力实现自己的利益，而利益群体具有寻求和维持本利益共同体成员利益的强鼎力量。三、小学家校合作的存在的问题〔一〕家校合作存在的重要问题1.家校合作工作方案不完善通过实习期间翻阅资料，与指点老师沟通发现，学校关于家校合作的工作方案并未完善首先，有关内容方面：工作方案仅仅指落发校合作需要家长参与学校教育，学校参与家庭教育，并未对家校合作应从学生哪些方面展开做详细描绘叙述。结合随后调查发现存在老师忽视家校合作内容，导致家校合作内容出现随意性的现象。其次，有关家校合作途径方面：工作方案中为家校合作提供了多种途径，例如家长会、家长委员会、访问制度。但对于各种途径在实际运用经过中的规范并未明确指出，这是导致在随后的调查中发现家校合作途径运用不到位的理论原因。最后，关于家校合作的保障制度：在工作方案中，学校严格规范老师在家校中合作的行为，通过将家校合作纳入老师绩效考评的方式催促老师看重家校合作。但缺少对家长行为的规范，家长和老师都是家校合作的主体，合作中忽视家长管理睬大大降低家校合作效率。2.没有充足发挥家长会的积极作用家长会作为家校合作的传统途径，其目的一方面是帮助家长了解更多学校相关政策和后代在校信息，另一方面是结识其他家长，与其他家长建立良好联络，更好了解孩子动向。从个别班级的家校合作记录来看，在家长会流程中缺乏家长互动环节，老师没有积极自动地引导家长针对学生情况互相沟通，晦气于家长之间建立良好的关系。而通过家长会结束后对个别家长的访谈发现：家长会并不能让每一位家长都具体了解后代在校情况，也不能做到让每一位家长都有发言时机，由于家长参与家校合作的积极性不同，不是每一位家长都愿意私下积极与老师进行亲密沟通。家长会作为建立良好家校关系，提升家校双方合作积极性的平台没有让每一位家长都获得良好参与感，晦气于家长会充足发挥家校合作作用。3.家校合作网络平台运用效率低网络平台是近些年来家校合作的新途径，通过调查研究发现，学校对于网络平台的利用效率低下，首先从内容方面，学校通过网络平台发布内容存在局限。学校通过网络平台发布的内容能够归纳为：主要通知、主要会议、校园文化活动、老师教育活动、主题讲座活动等，围绕学校建设、管理、培养等方面向家长和社会汇报学校详细工作，网络平台能够解脱时间、空间的限制，随时随地都能发挥作用，而学校从本身出发，仅仅将网络平台作为家长、社会监督学校工作的工具，忽视了网络平台在家长教育、情感沟通、家校互动等方面的作用，大大降低了网络利用效率。其次，从内容的呈现形式来看，过于单调。通过网络平台，学校的所有信息都是以文章的形式呈现，缺乏新引力，这也会对网络平台的运用产生影响。最后，学校缺乏对网络平台的宣传力度[1];;;。学校通过网络平台所发布的文章阅读量相对较少，可见家长对于网络平台的关注度不高，缺乏关注就缺乏影响，导致家校合作网络平台的运用效率低。4.家校合作内容缺乏规范性从家校合作的内容来看，如今的家校合作不断拓展内容，着眼于学生的思想操行，心理健康，身体素质等各个方面，相较于以前家校合作过度关注学生书本知识的学习来说已经有了明显改善。在这里基础上笔者通过调查发现，老师在选择家校合作内容时缺乏规范性，老师往往针对碰到问题详细展开合作，而没有从整体出发。在进行家校合作前，老师不能针对学生详细情况制订家校合作的内容计划，在某个阶段的家校合作结束后，老师没有进行跟踪调查，进一步调整家校合作内容。综合老师在家校合作理论经过中对合作内容的处理可见，老师缺乏对家校合作内容的规范性。〔二〕对小学家校合作存在问题的原因分析1.家校合作的历史相对较短家校合作的理念于美国十八世纪提出，美国、英国、日本等教育发达国家，早已构成了完善的家校合作体系，国民对家校合作也早已深切进入了解。它们已经进入了家校合作研究的高级阶段。而我们国家的家校合作在20世纪才开始走入群众的视野，无论是理论研究还是理论都还处于相对初级阶段。想要构成系统的家校合作制度规范，需要时间的沉淀，时间的差距是我们国家家校合作落后于教育发达国家，没有能构成家校合作系统制度规范，没有能看重家校合作的主要原因。2.缺乏老师教育和家长教育家校合作的主体是老师和家长，老师和家长共同决定家校合作的详细内容，是家校合作的施行者，所以老师教育和家长教育在家校合作经过中特别主要。从学校的网络平台、家长会、家长委员会等家校合作途径的施行经过来看，都缺乏家长教育意识；从老师针对家校合作内容的预备情况来看，老师并没有进行系统合理计划，而且在家校合作结束后没有能面对全体学生进行追踪调查，这也是缺乏老师教育的表现。缺乏老师教育和家长教育是造成家校合作经过中众多阻碍的主要原因。3.工作方案没有能预测到理论经过中详细问题家校合作众多途径的落实与工作方案相违犯的重要原因是工作方案为能预测到理论经过中的详细问题，在理论经过中出现例如：工作方案指落发长会应保证家长与老师平等地位，实现家校互动，但现实中仍然存在家长会以老师为主的现象。这是由于工作方案忽视家长会参会家长人数多，家长会时间有限的现实情况。例如：工作方案希望家长委员会应落实到每位家长，现实情况却是存在家长还并不了解家长委员会。这重要是由于工作方案没有能保障各方力量统一行动，共同推进家长委员会制度。工作方案的制订未预测到家校合作理论经过中碰到的详细问题，工作方案难以完好落实，所以才导致家校合作众多途径难以发挥应有成效。四、小学家校合作存在问题的改良策略从理念与理论这两个层面来阐述小学家教合作活动的改革策略，以期首先能够改变人们旧有的体育活动观念，树立新的体育活动的价值观，并在这里价值观的指点下产生相应的行为；其次，使理论层面的改革策略更具可行性，希望能够为小学在开展与施行家校合作活动时提供一些操作性强的教学策略。〔一〕学校方面的对策1.加强沟通能力要想深切进入加强小学家校合作的效果，首先就要加强对于老师队伍的培训。这个方面，学校应该积极培养老师的沟通能力，在处理学生问题的时候，要多倾听家长的意见，而且在平常沟通沟通中承受家长对于本身工作不足的斧正，进而更好的完善本身教学素养。另一方面，学校还应该针对学生家庭的差别性，有针对性的举办专题活动、优秀家教讨论等，提升家长对于家校合作的认识，同时也能够提升家长的沟通能力，保障家校合作能够深切进入有效开展。2.树立平等的家校合作学校要充足认识到家校合作的主要性，将家校合作看作是帮助学生健康成长、促进老师专业发展、实现家庭幸福的主要途径。家长不是学校教育的敌人，而是学校教育的同盟军，让家长参与学校管理是现代学校教育的必定趋势，学校应与家长建立平等的家校合作关系，认真聆听家长的建议，尊敬家长的态度，积极引导家长参与到学校活动中来，而不是单方面的要求与命令。〔二〕老师方面的对策1.提升合作意识在家校合作中，老师应该积极与家长沟通和联络。十分是对于那些自动联络老师的家长，老师应该向他们宣传一些教育知识，让他们能够更好的对孩子进行教育。在这之中，老师还要积极的邀请家长参与到学校教育的详细事务中，引导家长构成良好的教育观念，进而给后续家校合作的展开营造良好的外部环境。其次，老师还应该在家校合作的全经过中充足尊敬家长，而且信任家长。一方面老师应该做好自己的工作，对每一个学生都认真负责。2.拓展合作内容和方式针对于当前小学家校合作内容和方式的缺失，老师应该积极采用针对性的办法。在合作内容方面，应该不仅限于学生在校表现和学习成就，更为主要的则是与家长共同养成学生的良好品质，促进其心理世界的成长。在合作方式方面，老师要充足利用互联网环境的虚拟性和开放性，利用网络沟通平台跟家长之间进行深条理的沟通，不断的拓展家校合作的沟通渠道。〔三〕家长方面的对策家长应改变与革新本身的小学家校合作的价值观，树立“以家校合教育作为主，促进学生全面发展，并以此为基础，使个性充足地发展〞的价值观。小学家校合作能否成功最主要是取决于家长的态度，家长对家校合作的看法都会影响到教师和家校合作教育的态度。首先，不管是家庭情况比较可能的家长还是家庭情况比较富有的家长要在观念上认同家校合作教育对学生的身心发展是有好处的，让家长明白对于学生来说，开展家校合作不仅能够有效提升他们的教育水平。其次，在家庭生活中，家长带积极带孩子加入的学校举办的各种家校合作活动，在行为上给予一定的支持。结[1];;;语学生想要健康成长，各方面全面发展，需要学校教育和家庭教育综合作用。教育的多维度性决定了教育既包括个体社会化，又包括社会个体化，任何家庭教育和学校教育都不可能独立的完成。可见，学校教育和家庭教育的合作是多么主要的。如今在全社会都在提倡素质教育的背景下，家校合作己经成为人们关注的热门话题，看重家校合作已经逐步成为我们国家学校教育改革不可分割的一部分，是全面提升我们教育质量的关键环节之一。当下，随着社会发展所面临的新旧观念不可调节的冲突、家庭构造逐步的变化、教育改革给教育带來的各种有利和晦气的因素、公民思想观念的改变等，又需要我们从更多的条理、角度进行考虑，在这里背景下必将会促进家校合作的进一步发展。本研究以佳木斯市桦川县实验小学为例，探究该小学家校合作中存在的问题，并从学校、老师、家长不同的角度來作以研究，得出的结论就是：家校合作需要从思想上被看重，进而行为上规范合作内容，促成家长教育，落实家校合作评价。家校互相配合、互相促进，构成一个互为衔接、互为补充的完好的科学的教育体系，能力更好地促进学生的成长与进步。本论文在撰写经过中肯定会有失误之处，个别理论、观点还有待进一步得到教育理论的验证，加之本人才力所限，如有欠妥之处，十分希望得到各位教师的点评和指点。这样，会使我的教育理论水平得到进-步的提升，使我逐步成长为一名研究型教育工作者。以下为参考文献[1]高国娇.家校合作理念下小学心理健康教育初探[J].教育界,2021(17):89-90.[2]吕佩芳.家校合作在小学班主任管理中的运用[J].教育艺术,2021(04):49.[3]安军强.论家校合作教育培养小学生健康成长的主要性[J].考试周刊,2021(32):1-2.[4]郑敏.[1];;;家校合作下推进农村小学低年级语文教学之我见[N].[1];;;汕尾日报,2021-04-17(003).[5]秦俊辉.小学家校教育合作新形式的构建[J].智力,2021(11):189-190.[6]王振凤.论家校合作在小学心理健康教育中的应用[J].天津教育,2021(10):173-174.[7]李秀芹.小学心理健康教育中的家校合作策略分析[J].新课程,2021(13):201.[8]冉乃彦.家庭教育理论建设亟待加强[J].河南教育(基教版),2021(04):34-35.[9]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