绘制价值流程图课件

绘制价值流程图31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。绘制价值流程图绘制价值流程图31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。价值流程图的绘制课程内容x价值流图介绍目前状态图x将来状态图学生投入的程度影响着一节课质量的好坏，而要让学生都动起来，积极主动地参加与到课堂交流活动中去，那就不得不考虑怎么提出有效问题、如何营造气氛、怎样调控对话进度等问题了。本文探讨如何让学生投入课堂，获得良好的课堂教学效果。1.提出有效问题，创设问题情境对语文教学来说，提问题是件至关重要的大事，选择什么样的话题，在什么情况下抛出该话题，是极有讲究的，它关系到课堂对话交流的成败。怎样才是一个好的、有效的话题呢？一般而言，要求话题要从学生的“最近发展区”出发，找准新旧知识的衔接点，使学生在似懂非懂的状态中形成认知冲突，这样，学生才会因氛围和谐、难易适中而乐于交流对话。此外，找准话题在文中的衍生点，也是十分重要的。结合这两点，我们就能从多个角度和衍生点切入提出较好的话题了，这里不妨以《穷人》为例来探讨这几个切入角度。1.1利用文章空白之处发问切入话题。文章空白包括语言、句法、意境等方面的空白，这些空白是展开对话的关键之处。《穷人》中有多处空白可供提问。如这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，但字里行间却“穷”意浓浓，文中哪些地方能感受到桑娜一家的“穷”？桑娜一家的生活是那么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？……类似的问题能触动学生思维，使想象力在瞬间迸发火花。1.2由文中矛盾之处提问切入话题。具体来说，人物的思想品格、情感品质、功过得失以及人物命运，往往是矛盾集中之处。《穷人》中有多处心理情感的矛盾点，可供展开话题。如虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中，但她心里却十分清楚自己一家的生活处境，想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安，她为什么会忐忑不安呢？她会如何面对即将打鱼归来的丈夫，是隐瞒，还是坦诚相告呢？丈夫会责怪她吗？……类似这样的问题都可以激发起学生探究问题的兴趣和参与对话交流的热情。这样的问题既磨砺了学生的思维，又从一点切入串起对内容的整体理解。1.3从内容不凡之处提问切入话题。所谓“不凡”是指文中那些与阅读者主体经验不一样的地方，即“陌生化”。它既打破了阅读者的经验习惯，又能吸引读者，唤醒主体的审美兴趣。而当渔夫听说西蒙死后，他的脸变得严肃、忧虑。他经过一番简短的考虑，最后决定把西蒙的孩子抱来，一家人熬下去。桑娜和渔夫宁可自己吃苦受累，也不会让这七个孩子受一点委屈，虽然他们的生活是贫苦的，但在渔夫和桑娜支持下，将永远是温暖而舒适的。因此对桑娜夫妇虽生活困苦但仍收养孩子的行为的思索，是最能揭示主题，又最能感染学生的情感，引发学生的思考，因此对造成桑娜一家贫穷的社会原因和他们的善举加以探究，正是课文解读的关键所在。2.营造气氛，尊重“倾听”“表达”现代学生都有着强烈的自主要求，他们思维活跃，求知旺盛，兴趣广泛，独立求异，注重自我评价。这些都要求教师放下架子，关心学生，主动去指导他们，并想方设法满足他们的需求；平等，使双方无拘无束，坦诚地袒露襟怀，使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流场所。唯如此，才能营造起一种适合学生需要的对话式的教学环境。教师要耐心倾听学生的声音，尊重学生的表达，通过倾听来推动对话；同时也要有能力让学生主动“倾听”，主动表达参与对话。倾听是交流的前提。“首先，我们要引导学生在读写听说的活动中树立对话的态度，要让学生明白，对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。”在学生表达之前，教师应引导学生认真阅读文本，“倾听”文本，否则表达就失去了根基，成了乱说一气；师生在交流时，要用心倾听彼此间的对话，抓住有用信息；实现有效的思想碰撞。总之，一个成功的课堂应该是活跃课堂，是能给学生充分表达空间的课堂，也是新观点、新见解在碰撞中产生和生长的课堂。3.关注互动交流，进行适度调控新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’”，进而实现“动态生成”。这就要求新程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。同时，生成和建构，需要在有序的基础上完成。教学互动应该是有序的，任由学生随意发挥，课堂会变得杂乱无章，学生也受益甚少。因此，教师需通过巧妙的点拨适度地控制互动交流的方向。要实现课堂的有序调控，大体需注意以下三个方面：3.1导。当学生思维迟滞时，教师应适时激活。对于阅读教学而言，学生原有的人生阅历和阅读积淀是实现对话交流的重要基础，而文中往往因时空、知识范畴、思想理念、风俗传统等方面的距离而令学生产生较大的陌生感和隔膜。这时就需要教师或绕道迂回、旁敲侧击；或铺路搭桥，化难为易；或同类启发，触类旁通；或化整为零，各个击破，帮助学生化解掉对文本的陌生感和隔膜。3.2放。围绕某一问题，学生见解见仁见智时，教师应创造思维的空间，鼓励学生的独创思维发现。而不要急于用自己的理解去限定学生的思维，更不要用权威专家、教学参考的答案去排除学生的奇思妙想，应尊重学生的自主，让他们各陈其由、各抒己见，促进对文本的多元解读。3.3收。在提倡对话及解读的多元化的同时，也不能漫无目的地放任学生的思维方向。文本凝结了作者特定的生活经历、历史现实、情感判断、一旦成为一个真正的主体，就具有了自身意义的规定。因此，对文本的解读首先应尊重文本自身的价值，一旦发现学生的回答有错误的甚至荒谬的观点，教师应理直气壮地指出并予以纠正。同时捕捉师生对话过程中生成的，紧扣文本的课程资源，使得师生间的对话精彩而有效，避免流于空谈。总之，课堂教学是教师、学生、教材三者发生关系的意义场，教师必须了解学生、研究教材，在此基础上创设有效问题，激发学生思维，实现课堂效果。对初中学生进行基础的数学思维锻炼是初中阶段数学教育的目的之一，在初中的数学课堂上，教师要有意识的去引导学生进行独立的数学思考过程。通过精心设计的数学问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并且在问题解决后能够总结出相应的经验。使学生在学习必要的数学知识的同时也能够使思维能力得到拓展和锻炼。[1]一、找准数学思维锻炼的突破口想要完成初中数学教学工作，教育工作者首先要对初中生自身的特点进行认知，初中生?m然已经掌握了基础的数学知识，并且思维较为活跃，能够独立的去解决一些简单的数学问题，但是还不具备成熟的数学思维，需要不断的经过锻炼和实践去积累相应的经验，在解决数学问题的同时，深入思考如何解决全新数学问题的方法逻辑。在这一过程中，需要教育者们对初中生进行基础数学知识的教育，帮助学生掌握最基础的数学知识，在培养初中生数学思维的过程中，基础的数学知识既是问题本身，也是解开下一个问题的工具，在打好基础数学知识的后，初中生才能通过不断的训练，使自身的数学思维得以提高。教育工作者们应该在数学课堂上要营造一种活跃的氛围，让学生习惯这种活跃的氛围并适应在这种氛围中进行数学问题的思考。现代教育理论认为，初中生的数学思维能力培养是提高数学学习能力的切入点和关键，初中数学教育不应该以抽象的数学概念作为主体，而应该以引导学生逐渐习惯数学思维作为最终的教育目标。初中教学的特点决定了数学教学要以孩子的实际知识掌握程度作为基础，在实践中培养孩子的数学思维能力，要把更多的时间留给学生，进行数学问题的解决，而不是针对抽象的数学问题的理解和记忆。[2]数学思维具有深刻性和敏捷性的特点，在初中数学教育课堂中，一方面需要提高学生的运算能力，另一方面要使学生有效地掌握相关的概念原理，提高学生对数学知识的理解程度，通过观察学生对数学问题的解决过程，教育者可以较为直观观察不同各自的运算习惯和思维概括能力，然后根据不同学生的特点制定相应的训练计划，使每一个学生的特点都能得到充分的发挥。在教育过程中，教育者们应该注重对学生思维灵活性进行培养和保护，所谓的思维灵活性，是指学生在掌握了相关数学要领后，能够举一反三的在同类问题上总结出通用的解决方法，这是一种基于数学知识和独立思考过后的思考成果，需要教师进行巧妙的引导和启发。而维持这一过程则需要学生能够处在思考的核心位置，并保持旺盛的好奇心。二、培养数学思维的基本准则1.授人以渔原则授人以鱼不如授人以渔，在初中数学教学过程中，培养数学思维是教育的最终目的，教师在教育过程中只起到一个引导和启发的作用，整个学习过程的主体仍然是学生，对于具体的办法，不同的学生接受能力也是不同的，同样在解决数学问题时，也不是每一个学生都习惯套用固定方法进行尝试，数学思维的培养，必须是处于理性思考的基础上，通过理解和记忆逐渐的加成。初中生培养数学思维是通过数学教学活动实现的，需要学生积极主动的参与到整个教学过程中，获得真实的体验感受，只有这样学生才能更加直观的理解数学的魅力，并且在不断的思考中掌握数学思维。2.教学相长原则在初中阶段的数学教育过程中，数学知识和数学思维是一个互相推进，互相联系的关系，在初中阶段的数学教学过程中，需要教育者们能够正确理解并执行新课标的教学理念，帮助学生在对数学知识的学习过程中，通过不断的练习和探索与培养初步的数学思维，让学生在学习过程中，既学习的数学知识也培养了数学思维。3.循序渐进的原则所有的教学工作必须从实际出发，尊重每一个学生的实际情况，在教学过程中，培养学生的数学思维必须是建立在符合初中生年龄阶段和认知规律的基础上所进行的，无论是数学知识的学习还是数学思维的培养，终究是一种循序渐进的过程，培养孩子数学思维，需要孩子经过不断的练习，逐渐对数学问题的解决产生兴趣和感觉，在不断解决未知的数学问题时一点点提高自身对数学知识的掌握程度和理认知范围。[3]三、优化课堂设计，激发学习兴趣，调动内在思维能力1.多媒体教学在进行初中数学教育过程中，教育者们必须对课堂内容和节奏进行设计，利用多媒体技术采用多方面的介绍，帮助学生对数学知识有更加深刻的认识和理解，要注意在教学环节上设计一些情境，提高学生的学习兴趣，在对平行四边形这一数学概念进行介绍时，口头表述总是过于抽象，而如果采用多媒体的动画示范，就能使学生非常直观的认识到平行四边形与矩形的区别，多媒体还可以通过细节加强将两者的区别放大，加强学生的印象，使学生在进行数学科目的学习过程中，对于知识概念的理解能更加直观和简单。2.激发探究欲望，培养数学思维新课标理念在初中数学教育中提出了培养学生自主探究数学问题的能力，老师可以作为启发和引导方，将学生引入数学问题的思考过程中，学生在直面数学问题时，通过已掌握的数学知识，对数学问题进行理解和尝试解决，在思考的过程中，学生会针对眼前的数学问题进行分析、解释、理解，进而达到解决问题的程度。在整个过程中，老师仅仅作为基础知识的教育者和解决过程的引导者，将数学课堂的主体位置还给学生。3.帮助学生养成反思的习惯数学思维的培养是一个循序渐进的过程，在落实的过程中学生要不断的经过锻炼和思考，通过分析理解数学问题的本质，调动原有数学知识储备对问题进行解决，在初中阶段，数学问题的种类是有限的，但数学问题的数量是无限的，学生想要解决初中阶段面对的所有数学问题就需要在解决问题过后对经验进行总结，总结该问题的特点，回忆自己在分析和解决问题时出现的逻辑假设，比不同解决方法之间的区别。结语初中数学教育旨在使学生掌握基本的初中数学知识，同时培养学生掌握基础的数学思维，帮助学生在下一阶段的数学学习过程中养成良好的数学思维和习惯。价值流程图的绘制课程内容x价值流图介绍目前状态图x将来状态图精益思想关键点从顾客立场确定价值,从顾客端开始工作,不要向顾客推产品和服务“顾客想要付钱的部分”价值的定义只有顾客才能定义价值x对整个产品定义价值x再次挑战和重新思考价值确定目标成本(去除目前所有的浪费)价值吸引更多的顾客价格利润利润成本成本传统思想精益思想成本+利润=价格格一成本=利润典型的公司真相从顾客的观点看,大部分公司非增值活动的总量大约为95%定义°价值流顾客要求的产品或服务形成的所有步骤的集合(增值+非增值)■识别和管理每个主要产品族整个价值流(内部价值流+供应链价值流)“去除所有的不创造价值的行为”可乐罐的价值流Mine矿山开采「熔炼热轧冷轧制罐再熔炼储存回收罐装储存TescoTesco超市库存超市消费者可乐罐的价值流aMemBaRLrsl加工时间3hours储存和运输时间11months累计报废24%这是发达公司运营的很现代的价值流:服日价值分析案例产业步骤增值