剖视图与剖面图的区别课件

剖视图与剖面图的区别剖视图与剖面图的区别剖视图与剖面图的区别①0第七章视图、剖视图和剖面图水第一节视图工制图参媒体第二节剖视图第三节断面图件/四节剖视图与断面图的读第一节视图水>基本视图工制图多体课件向视图局部视图课|>斜视图在高职院校的校本课程中，高职英语是较为特殊的一门，与其他校本课程相比，其理论性更强，很容易脱离实际需求。因此，高职英语的校本教材开发尤为重要，优秀的校本教材可以平衡高职英语校本课程的理论性和实践性，对教学能效有显著的优化作用。一、高职英语的校本教材开发需求1.从高职英语标准教材看校本教材的开发需求。我国并未针对高职院校的英语课程规定统一的教材，甚至没有制定教材的选择标准，因此高职英语的标准教材本身就有较强的不规范性。在这种情况下，高职英语的标准教材适用性完全取决于高职院校的教材选择能力，教材适性低下的现象非常常见，很难满足高职英语的教学需要，所以高职英语课程才会对校本教材的开发有较为强烈的需求。2.从高职英语教学目标看校本教材的开发需求。教育改革的深入令高职英语的教学目标发生了一定的变化，具体来说，不只要求学生掌握一定的实用化职业英语，而且还要掌握进一步学习英语、运用英语的方法，以为终生学习的目标实现打下基础，而这一新目标依靠传统教材是很难达成的。因此，我们需要在校本教材的开发中考虑到全新的教学目标，增加有关英语自学方法的教学内容，以满足教学目标需求。3.从高职英语教学情况看校本教材的开发需求。近些年来，我国的高职英语教学并不理想，相比培养实用英语技能，更多的教师与学生把英语教学的重点放在应付各种考试上，换言之，理论教学目标、实际教学需求、教学情况三者之间产生了脱节。在这种情况下，校本教材理应作为一个平衡三者关系的媒介发挥自己的重要作用，将理论教学目标和实际教学需求融合起来，使融合后的新教学目标能与实际教学情况相适应。二、高职英语的校本教材开发现状1.校本教材的开发质量问题。受限于开发人员水平、开发条件等原因，高职英语校本教材的质量水平一般不高。举例来说，有些校本教材完全是将诸多本科教材的内容拼凑起来形成的，没有考虑到统合性与整体性问题；有些校本教材的编写校对相当粗陋，其中的错误之处较多，学生难以信任教材；有些校本教材甚至只是对本科教材的补充与整理，相比教材更近似于教辅。这些低质量校本教材对高职英语的校本课程产生了很严重的负面影响。2.校本教材的开发速度问题。为了顺应教育改革潮流与全新的高职教育需求，各高职院校的高职英语教学大多进入了转型期。在这期间，高职英语的教学方法和教学模式都会产生较为频繁的变动，但相对的，校本教材的开发速度却跟不上这种变动。以笔者任教的高职院校为例，高职英语的校本教材以三年为一个开发周期，但教学模式却几乎每年都发生较大的变动，等校本教材开发完毕，早已经与现下的教学模式脱节了，校本教材的优势得不到发挥。3.校本教材的开发适性问题。理论上来说，校本教材是专门为高职英语的校本课程开发的教学媒介，所以理应具有很高的应用性，但事实上并非如此，校本教材的适性在实际教学中往往得不到完全的发挥。这一方面是因为上文所述的开发速度过慢，另一方面是因为对学生需求考虑不足。学生对高职英语有技能养成和考试训练两方面的需求，在开发校本教材时过于偏重任何一方面的需求，都会导致教材适性下降。三、高职英语的校本教材开发措施1.联系教材需求，提升开发质量。目前高职英语的校本教材开发具有一定的盲目性，这是其开发质量迟迟得不到提升的最主要原因之一。为了解决这一问题，有必要在开发校本教材时紧密结合教材需求，赋予教材开发足够的方向性和针对性。具体来说，在开发校本教材时要先决定教学大纲与教学阶段，为每个阶段订立教学目标，再根据这些目标去选择教学内容，决定内容排序，不能随意拼凑。2.配合教学创新，保障开发速度。为了保障校本教材的开发速度，有必要将其视为教学创新的一个模块，让校本教材的开发、修订能与教学创新、教学改革同步进行。举例来说，当高职英语尝试在教学中导入最新的营销专用英语时，一方面要改革教学方案，订立营销英语的教学方法，另一方面要把营销英语的必要词汇、常用文句反映到校本教材中，并根据预期教学进度调整该部分内容在教材中所占比例。这虽然会加大教学改革的工作负担，但可以大幅提高改革能效。3.结合教学实际，提高开发适性。考虑到理论教学目标与实际教学需求的差异，高职院校教师不能仅凭理论开发校本教材，要积极与高职院校的学生展开交流，了解他们实际的英语需求。具体来说，在决定校本教材内容时，要尽量选择既与各类考试相关，又对学生英语能力有实际培养效果的内容。在无法选择这种内容的情况下，要注意将校本教材区分成不同的模块，通过提高每个模块的针对性提升教材适性。我国高职院校的校本教材开发水平仍有很大的成长空间，因此未来进一步提升开发人员素质，优化开发设计方案是很有必要的。考虑到英语校本教材的特殊性，高职院校教师可以与校外专业人员合作开发，以弥补开发团队的不足之处，相信可以收到更好的效果。【摘要】在新课改背景下的语文教学中，教师的作用贵在点拨。恰到好处的点拨能够使学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分调动学生学习的积极性。恰到好处的点拨有适量点拨、适度点拨和适时点拨。教师在课堂教学中，就是通过这些点拨，有目的地引导学生去探索、去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。在新课改背景下的语文教学中，教师的作用贵在点拨。学生在学习过程中，教师在关键处一点，学生便了然于心课文的要旨；教师在迷糊处一拨，学生便有可能自解其难。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。恰到好处的点拨能够使学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分调动学生学习的积极性。这对于提高课堂教学的效率是极为重要和不可缺少的。那么，教师该如何恰到好处的点拨呢？下面谈谈教学实践中的几种做法。一、适量点拨如《孔乙己》文末有这么一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”句中“大约”“的确”两个副词至关重要，前者表推测，后者表肯定，两个副词连用，不矛盾吗？教师若能抓住这两个副词点拨，引导学生准确领会其用意，学生对孔乙己的悲惨遭遇和当时那个世态炎凉、人心冷漠的病态社会就会有深刻认识，对课文内容和作者的创作意图也会有透彻的理解。又如《岳阳楼记》第五段是全文的核心，作者的豁达襟怀和伟大的政治抱负在此段得以体现，前文叙事、写景、抒情均为此而设。教师若能抓住此段作强化性点拨，学生理解课文的思想内容就不难了。抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，我推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有是紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。教范仲淹的《岳阳楼记》，我会推敲那句“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：有时湖上烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，湖面上金光闪烁，月儿的影子犹如一块碧玉，静静的沉浸在水底，渔夫的歌声也想起来了，一唱一和，这样的乐趣，真是无穷无尽！作者紧紧地把握住事物特征，写了光泽，颜色，动态，静态，声音，湖面平静，月光皎洁，渔夫欢快的歌声，渲染了恬静愉悦的气氛。老师紧扣“浮光跃金”一句设疑点析：“跃”字有何含义？你在现实生活中有没有这样的体验？由生活经验入手，启动学生的审美想象，很多学生应该都用石子在河里打过水泡，水面泛起的涟漪会把太阳（或月亮）的影子晃散，一圈圈的波纹像在跃动一样像极了作者的描绘。这样比较自如地让学生联想到春天河水初涨，在晴朗的日子微风吹拂河面，月亮的影子在河水的微波中像跳跃的金色精灵一样，使人产生明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。三、适时点拨适时点拨，是教师在教学中通过适当的启发诱导，进而激活思维，引路入境，引导学生思考、启迪思维的常用方法之一。要使点拨的功能得以充分发挥，教者必须相机诱导。“愤”“悱”之境就是启发的时机，点拨的时机。学生“山穷水尽”，面临困境，进退维谷时，教师加以诱导点拨，就会使学生茅塞顿开，学生有一种登岸成功的喜悦和仙人指路的感激。在这种情境下学习知识，其效果可想而知。我教《荔枝蜜》一文时，有个学生提出这样一个问题：《荔枝蜜》全文都是写蜜蜂，为什么作者不用“蜜蜂”作题而用“荔枝蜜”作题呢？“这问题提得好，谁能回答？”我随即把问题反抛给大家。课堂上一片沉静，学生进行着紧张的思索。几分钟过去，仍没有人举手回答，此时学生“愤”“悱”之状可掬。我轻轻一点：荔枝蜜在全文中起的作用是什么？作者对蜜蜂感情的第一次变化是怎样引起的？作者又是怎样想到生活的甜美的？经此一点，学生幡然顿悟：荔枝蜜是促使“我”对蜜蜂的认识和感情发生改变的关键，更是引起联想、激发抒情的触发点。以此为题，文章寓意更为深刻，个性更为突出。学生终于走出了困境。只有最佳的点拨方式才能达到最佳的教学境界，才能使教师思路、教材思路、作者思路和学生思路同步运行，相互激发，和谐共振，才能最大限度地发挥学生的主体作用，提高语文课堂教学效率。蔡澄清先生曾说：“一个高明的老师，只要三言片语就能激起学生强烈的求知欲；只要一个巧妙地暗示，就能使学生在黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞”。点拨是一种方法，更是一种艺术，是艺术化的点拨。课堂提问是点拨教学常用的手段，教师在课堂教学中，就是通过这些艺术化的点拨，有目的地引导学生去探索、去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。①0第七章视图、剖视图和剖面图水第一节视图工制图参媒体第二节剖视图第三节断面图件/四节剖视图与断面图的读第一节视图水>基本视图工制图多体课件向视图局部视图课|>斜视图基本视图水工制图多嫌体课件基本视图及其配置仰视图水工制图多嫌体课件右視图左视图向视图当六个基本视图自由配置时,称为向视图。向视图水工制的标注方法:在向视图的上方标注“X,(“X“为大写拉丁字母),在相应视图的附近用箭头指明投射方向图多件局部视图水工制图多嫌体课件斜视图水制图多漂件第二节剖视图水>剖视的概念制>剖视图的标注图多>剖视图的画法体>剖视图的种类件>剖视图的尺寸标注剖视的概念水1、剖视图的形成假想用一个剖切平面平行于某一个投影面,制把物体在某一位置剖开,将观察者和剖切平图面之间的部分移去,其余部分向投影面作投拿8,所得到的图形为剥视图,如图所示嫌体课