济南高考生物考纲与命题分析及备考策略交流课件

大家好考纲与命题分析及备考策略交流2015年高考全国卷的命题规律及新招考背景下学校高三备考策略河北衡水中学宋淑窕考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，是推进考试内容改革的切入点。是高考指挥棒。第一部分2017生物考试大纲解析

2017年2016年及以前实验与探究能力的（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释并能对收集到的数据进行处理具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理获取信息的能力的（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就和热点问题关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件1.理解能力的（1）（2）（3）；2.实验与探究能力的（1）（3）（4）；3.获取信息的能力的（1）；4.综合运用能力等的相关表述均无变化。1.对能力要求表述的调整（一）关注2017年生物考纲变化

2017年2016年及以前必考部分1-2-⑵原核细胞和真核细胞的异同多种多样的细胞必考部分3-2-⑵神经冲动的产生、传导和传递神经冲动的产生和传导2.1必考部分基本不变2、对考试范围与要求调整2.2选考部分调整选考部分5-1增加了“某种微生物数量的测定”以及“微生物在其他方面的应用”选考部分5-3删除了植物组织培养选考部分6-1-⑵基因工程的原理及技术（含PCR技术）2、对考试范围与要求调整

2.3.考试要求的变化：五个由Ⅰ级升为Ⅱ级：细胞的生长和增殖的周期性；染色体结构变异和数目变异；艾滋病的流行和预防；生物多样性保护的意义和措施；动物的细胞培养与体细胞克隆；1个由II降为1级：脊椎动物激素在生产中的应用2、对考试范围与要求调整（二）对考纲的解读知识要求能力要求（一）关注考纲变化1.知识要求

（2017）

Ⅰ类知识:对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。

Ⅱ类知识：理解所列知识和其它相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。考点分布必修一必修二必修三选修一选修三Ⅰ类知识3475个实验8Ⅱ类知识1818177实验1135

1必8632252916（二）对考纲的解读提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系课程改革的理念理解能力实验与探究的能力获取信息的能力综合运用能力考试的能力要求最基本最高层次技能层面提高生物科学素养----这是课标实施的一个核心任务，是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。2.能力要求

（二）对考纲的解读2.1.理解能力（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。扎实的基础灵活的表述方式较强的思维能力2.能力要求

（二）对考纲的解读解读①：扎实的基础，有效的网络对策：狠抓基础不放松构建知识网络---核心辐射、归类比较、串线成珠2.能力要求2.1.理解能力

（二）对考纲的解读解读②：灵活的表述方式

a.文字是最基本的表达形式要有较高的语言表达能力2.能力要求2.1.理解能力

（二）对考纲的解读例1，(15年全国新Ⅰ卷)29题（9分）为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的相对含量为50%B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的相对含量为70%C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。D组（对照组）：光照时间为135s；光合作用产物的相对含量为100%。回答下列问题：（1）单位光照时间内，C组植物合成有机物的量高于（1分）（填“高于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是

C组只用了D组一半的光照时间，其光合作用产物的相对含量却是D组的94%

（2分）准确表述准确表述例1，(13年全国新Ⅰ卷)30.胰岛素引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运体数量增加意义:

促进葡萄糖进入骨骼肌细胞，在细胞内的利用，降低血糖浓度。表述不准确表现：“使血糖浓度能够保持相对平衡”

或“维持血糖浓度稳定”–均不含有使血糖下降的意思，切不中要害。准确表述例2，(15年全国新Ⅰ卷)31题种群年龄组成增长型写成生长型、幼年型、增多型；增多型稳定型写成平稳型、成年型；衰退型写成衰老型、老年型(15年全国新Ⅰ卷)40“监控清除”写成防卫、抑制、消弱、破坏\等模糊答案---记不准、不规范解读②：a.文字是最基本的表达形式要有较高的语言表达能力2.能力要求2.1.理解能力

（二）对考纲的解读解读③：较强思维能力—善于用生物学的基本观点分析

2.能力要求2.1.理解能力

（二）对考纲的解读①能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。④能对一些简单实验方案做出恰当的评价和修订。2.能力要求2.2.实验与探究能力：

（二）对考纲的解读解读①：高度重视教材基础实验2.能力要求2.2.实验与探究能力：

（二）对考纲的解读解读②：重视实验设计与分析2.能力要求2.2.实验与探究能力：高考考查的主旋律

（二）对考纲的解读考查类型201320142015实验目的102实验步骤、思路467实验结果、结论833实验分析131015自变量、因变量111

近三年全国各地试卷实验考查类型（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。

考查学生对新情境的适应能力关注突出成就及热点问题2.能力要求2.3.获取信息的能力

（二）对考纲的解读解读①：扎实的获取文字信息的能力2.能力要求2.3.获取信息的能力

（二）对考纲的解读解读②：读懂图表信息2.能力要求2.3.获取信息的能力

（二）对考纲的解读解读③：关注与生命科学相关的突出成就及热点问题2.能力要求2.3.获取信息的能力

（二）对考纲的解读解读：强调理论联系实际，强调知识综合运用，侧重解决问题内容：理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。2.能力要求2.4.综合运用能力

（二）对考纲的解读（2015重庆卷）2．我国古代劳动人民积累的丰富农业生产经验，至今许多仍在实践中应用。下列叙述与植物激素作用无直接关系的是A．适时打顶去心，可促植株开花结实。（据《农桑辑要》）B．肥田之活，种绿豆最佳，小豆、芝麻次之。（据《齐民要术》）C．正月种白稻，五月收获后，根茬长新稻，九月又成熟。（据《日志》）D．前摘未熟红杮，每篮放木瓜两三枚，得气即发，涩味尽失。（据《格物粗谈》）第二部分全国新课标卷生物命题分析一、2016全国新课标卷生物试题特点二、近四年高考全国新课标卷生物命题规律三、2017年高考命题趋势预测第二部分高考全国新课标卷生物命题分析一、2016全国新课标卷生物试题特点（一）2016年新课标卷Ⅰ试题回顾（二）2016年新课标卷试题特点2016年全国统一高考生物试卷

（新课标Ⅰ）

一、选择题（共6小题，每小题6分，满分36分）1．下列与细胞相关的叙述，正确的是（）A．核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器B．酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸C．蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程D．在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP【点评】本题考查了原核细胞核真核细胞结构与功能，旨在考查学生理解所学知识的要点，把握知识的内在联系形成知识网络，并结合题干信息进行推理、判断．属于理解层次考，难度适中。试题回顾2．离子泵是一张具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子．下列叙述正确的是（）A．离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散B．离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯进行的C．动物一氧化碳中毒会降低离子泵扩膜运输离子的速率D．加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率【点评】考点：物质跨膜。本题考查物质跨膜运输方式及其异同，要求考生识记三种小分子物质跨膜运输的方式及其特点，能结合题干信息作出准确的判断，属于考纲识记和理解层次的考查，难度适中。3．若除酶外所有试剂均已预保温，则在测定酶活力的试验中，下列操作顺序合理的是（）A．加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量B．加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量C．加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量D．加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量【点评】考点：主要考查酶的特性。本题以测定酶活力实验为载体，主要考查酶活力测定的方法步骤，难度适中。4．下列与神经细胞有关的叙述，错误的是（）A．ATP能在神经元线粒体的内膜上产生B．神经递质在突触间隙中的移动消耗ATPC．突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATPD．神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP【点评】考点：神经传导与传递。考查神经细胞在兴奋传导与传递过程中，有ATP产生和耗能的判断，比较综合，属于理解层次考查，难度适中。5．在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想．根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是（）A．生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律B．若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用C．“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例D．人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准【点评】考点：生态系统的功能和稳定性。题目以关注社会、关注生态为出发点，难度较低，属于送分试题

6.理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（）A．常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率B．常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率C．X染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率D．X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率【点评】考点：遗传病发病率、基因频率。考查了人类不同类型单基因遗传病的发病率与基因频率的关系，相对难度要大，属于理解与综合运用能力考查．29．（10分）有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子．用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A﹣Pα～Pβ～Pγ或dA﹣Pα～Pβ～Pγ）．回答下列问题；（1）某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP．若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的

γ

（填“α”“β”或γ”）位上．（2）若用带有32P标记的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的

α

（填“α”“β”或γ”）位上．（3）将一个带有某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间．若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例2/n为原因是一个含32P标记的噬菌体双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到2个噬菌体的双链DNA分子中，因此得到的n个噬菌体中，只有2个带标记【点评】本题考查了ATP的结构、DNA结构与复制。明确dATP去掉两个磷酸集团以后，是DNA的基本单位，这是解题（2）关键。（3）原因表述，很多同学就不知道怎么表述了，或者表述不完整。本题对获取题干信息进行推理的能力要求高。，30.（8分）为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同．培养较长一段时间（T）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位面积吸收CO2的量），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示．回答下列问题：（1）据图判断，光照强度低于a时，影响甲组植物光合作用的限制因子是光照强度；（2）b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高

CO2浓度（填“CO2浓度”或“O2浓度”）（3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同，根据这一结果能够得到的初步结论是乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的．【点评】考点：光合作用，变异。本题着重考查了影响光合作用的环境因素相关的知识。对信息获取及表达能力都有一定要求变相选择题处理方式的意义：一是避免答案的多样性；二是降低了试题的难度；31．（9分）病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂，T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，病患动物更易被其他病原体感染，给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病．回答列问题：（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是

病毒甲破坏B细胞，使T细胞功能下降，动物乙特异性免疫功能下降，各种感染机会增加．．（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为抗原可诱导B淋巴细胞增殖、分化成浆细胞和记忆细胞．记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够迅速增值、分化形成浆细胞，快速产生大量抗体，从而引起预防该肿瘤病的作用．-----是教材内容填空（3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有需要消耗能量、能运输生物大分子等（答出两点即可）．【点评】考点：免疫、胞吞和胞吐。本题着重考查细胞免疫和体液免疫的过程，免疫系统的功能。需要有扎实基础，重视教材。32．（12分）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的．同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体：♀黄体：♂灰体：♂黄体为1：1：1：1．同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性．请根据上述结果，回答下列问题：（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？不能（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论．（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果．）实验1：杂交组合：♀黄体×♂灰体预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体实验2：杂交组合：♀灰雌×♂灰雄预期结果：若子一代中所有的个体都表现为灰体．【点评】考点：有关遗传实验探究。突出考查对知识理解及综合运用能力。设计实验探究控制性状的基因位于常染色体上还是X染色体上关键是判断性状与性别有无关联。[生物--选修1：生物技术实践]39.15分）空气中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降．某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物，以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况．实验步骤如下：①配置培养基（成分：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H2O）；②制作无菌平板；③设置空白对照组和若干实验组，进行相关操作；④将各组平板置于37℃恒温箱中培养一段时间，统计各组平板上菌落的平均数．回答下列问题：（1）该培养基中微生物所需的氮来源于牛肉膏和蛋白胨．若要完成步骤②，该培养基中的成分X通常是琼脂．（2）步骤③中，实验组的操作是将平板开盖在不同高度下放置适当且相同时间，每组均设置相同个数的多个平板．（3）若在某次调查中，某一实验组平板上菌落平均数为36个/平板，而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落，这种结果说明在此次调查中出现了污染现象．若将30（即36﹣6）个/平板作为本组菌落数的平均值，该做法不正确（填“正确”或“不正确”）．【点评】本题考查微生物的培养与应用的相关知识，意在考查学生对相关知识掌握、理解及综合应用。[生物--选修3：现代生物科技专题]40．（15分）某一质粒载体如图所示，外源DNA插入到Ampr或Tetr中会导致相应的基因失活（Ampr表示氨苄青霉素抗性基因，Tetr表示四环素抗性基因）．有人将此质粒载体用BamHI酶切后，与用BamHI酶切获得的目的基因混合，加入DNA连接酶进行连接反应，用得到的混合物直接转化大肠杆菌，结果大肠杆菌有的未被转化，有的被转化．被转化的大肠杆菌有三种，分别是含有环状目的基因、含有质粒载体、含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌．回答下列问题：（1）质粒载体作为基因工程的工具，应具备的基本条件有

具有标记基因、具有一个或多个限制酶切点、能在受体细胞中复制并稳定保存（答出两点即可）．而作为基因表达载体，除满足上述基本条件外，还需具有启动子和终止子．（2）如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述四种大肠杆菌细胞中，未被转化的和仅含有环状目的基因的细胞是不能区分的，其原因是不含有氨苄青霉素抗性基因，在含有氨苄青霉素的培养基上都不能生长；并且

含有质粒的大肠杆菌和含重组质粒的大肠杆菌的细胞也是不能区分的，其原因是都含有氨苄青霉素抗性基因，在含有氨苄青霉素的培养基上都能生长．在上述筛选的基础上，若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌的单菌落，还需使用含有原因是四环素的固体培养基．（3）基因工程中，某些噬菌体经改造后可以作为载体，其DNA复制所需的原料来自于大肠杆菌．【点评】本题考查了基因工程的有关知识，要求考生能够识记质粒作为运载体的条件，掌握目的基因检测和鉴定的方法，再结合题干信息准确分析．1从考查内容看，试题注重基础，着重考查了生物学科的主干知识（一）全国课标卷试题突出特点十二道高考试题所涉及的主要是生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点也都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的重点。2.从命题选材来看，试题强调实验，突出了生物学科的特点。（一）全国课标卷试题突出特点3.从考查的能力要求上看，侧重对知识的理解和运用，强调理科的逻辑推理能力。（一）全国课标卷试题突出特点4.从对学生答题的文字量要求来看，问题设置变少，每空分值增大，答题字数增加。

2016年非选择题，学生作答书写量比2015年明显增多。今年答案书写量是近几年的生物试题中是最多的。（一）全国课标卷试题突出特点5.从命题思想来看，贴近生活，贴近生产实际如全国新课标Ⅰ卷第6、31题考查人类遗传病、免疫与肿瘤关系，在考生中建立对疾病的认识，对于提升健康水平具有重要意义；第5题在关注生态学基本知识的同时，引导考生增强人与自然和谐发展的意识，体现了国家绿色发展理念。这些试题无一不贴近生活，贴近自然，激起学生的答题兴趣。

（一）全国课标卷试题突出特点（二）近四年高考全国新课标生物卷命题规律1.试卷结构保持稳定生物部总分90分：【6道选择题】每题6分；【4道必做简答题】均为必修内容；【1道选做题（2选1）】选修1和3；（二）近四年高考全国新课标生物卷命题规律1.试题总体特点

1.1.紧扣教材内容，强化双基考查；1.2.突出主干知识，重视四大能力；1.3.注重知识综合，把握内在联系；1.4.突出实验考查，注重探究能力；1.5.突出核心概念，重视语言表达；1.6.取材立意新颖，重与现实联系。2.详细分析2.1.试题文字、图表、空格及答案字数2.2知识模块分布及权重2.3.高考实验与探究题统计

全国新课标Ⅰ卷2013201420152016分值23152541比例26%17%28%46%近4年实验与探究题权重较大，2016年占比达到46%，因此应引起学生的足够重视。2.3.高考实验与探究题统计近4年实验与探究题权重较大，2016年占比达到46%，因此应引起学生的足够重视。

2.4.考点分布

2.4.考点分布

2.4.考点分布2.4.考点分布2014年的高考全国Ⅰ卷大样本难度2.5.试题难度2015年的高考全国Ⅰ卷大样本难度2.6.考查方式灵活多变有些考点近几年连续考查：如群落演替2013年第32题考查植被砍伐后群落的演替过程2014年第30题考查在环境不适宜或人类过度影响下的群落演替过程；2015年考查初生演替过程中两个阶段的比较。但命题角度或情景有变化，需要全方位把握（2013年新课标1卷之32）.（6分）南方某地的常绿阔叶林等因过度砍伐而遭到破坏。停止砍伐一段时间后，该地常绿阔叶林逐步得以恢复。下表为恢复过程一次更替的群落类型及其植物组成。回答下列问题：（1）该地常绿阔叶林恢复过程中群落演替的类型为次生演替。常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的原因，除了植物的种子或者繁殖体可得到保留外，还可能是原有的土壤条件也得到基本保留。（2014年新课标1卷之30）（11分）请回答关于群落演替的问题：（1）在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的演替中，哪个初生演替，哪个属于次生演替？（2）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中次生演替所需时间短，分析其主要原因。（3）据调查，近5万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近50年来，由于人类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化。该现象表明：与该地区具有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替________（填“未发生改变”、“变慢”或“变快”），演替的方向_______（填“发生改变”或“未发生改”）。（2015年新课标1卷之4）.下列关于初生演替中草本阶段和灌木阶段的叙述，正确的是A.草本阶段与灌木阶段群落的丰富度相同B.草本阶段比灌木阶段的群落空间结构复杂C.草本阶段比灌木阶段的群落自我调节能力强D.草本阶段为灌木阶段的群落形成创造了适宜环境坚持“能力立意”为主，以主干知识为载体，重视对生物科学素养考查，立足教材，注重基础，突出能力，稳中求变，变中求新。(二)近四年高考全国新课标生物卷命题规律(三)2017年高考命题趋势预测

1.试题题型结构及分值在各模块中保持相对稳定。2.主干核心知识年年考。如细胞结构与代谢、遗传的基本规律、内环境与稳态、动植物生命活动的调节、种群和群落、生态系统。关注：细胞分化、衰老和凋亡的特征及变异、植物激素调节、生态环境的保护。3.继续坚持能力立意，凸显学科实验探究能力、思维能力、语言组织表达能力、获取信息及综合运用等能力考查。(三)2017年高考命题趋势预测

4.命题材料依据课程标准和考试说明，但又不拘泥于教材。有些题目的题干从实验过程入手，背景新颖，重在考查学生的推理、分析和知识迁移能力。5.试题的呈现注重图文结合，进一步考查学生的识图及图文转换能力。加强对学生准确获取图文信息及图文转换能力的考查，也是今后高考命题的趋势。6.注重能力考查的同时，回归教材注重基础，是高考命题的大趋势。尤其是教材中的概念图、楷体字、黑体和蓝体加粗字体、插图旁的文字、课题背景和资料分析等。7.总体难度适中。

一、深入研究，明确方向二.周密计划，扎实推进三.优化方法，备考高效四.精编资料,训练增效五.科学管理，决胜高考第三部分科学谋划，策略备考一、深入研究，明确方向科学谋划策略备考（一）研考纲明确考查知识范围与要求（二）研考题

（三）研学情科学谋划策略备考（三）研学情：1.往届学情1.1考情反馈。收集省考试院发布的试题分析和部分阅卷老师反馈回来的阅卷情况.1.2当届高考总结：得失、建议、提分点2.本届学情二、周密计划，扎实推进整体安排时间一轮单元复习15年6月18日---16年2月3日（寒假前）-20天暑假二轮专题复习16年2月12日----16年4月底三轮模拟演练16年5月初---16年5月底四轮自主提升16年5月30日——年6月6日科学谋划策略备考（一）进度安排实验复习贯穿在每周教学之中

二、周密计划，扎实推进一轮复习安排一轮复习进度模块时间分子与细胞9周遗传与变异9周稳态与环境9周选修2周详细工作安排科学谋划策略备考二、周密计划，科学备考（二）明确复习指导思想：科学谋划策略备考二、周密计划，科学备考（三）确定复习目标：科学谋划策略备考（四）充分准备1.召开研讨会：

一轮夯基策略研讨会2.物质准备：改错本资料组编、送印规范月动员课件与展牌制作

明白纸科学谋划策略备考二、周密计划，科学备考追求“轻负担、高质量，低耗时、高效益”贯彻落实好“五主”原则:

教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线。实现“八字要求”——精讲、善诱、激趣、拓思学会、教会是基础；会学、会教才是关键；总结、反思是提高；求异、创新才是目的。三、优化方法，高效备考科学谋划策略备考三、优化方法，高效备考“读—讲—练—测―评—补—总结”（一）一轮复习抓好七个环节：科学谋划策略备考课堂追求六个“点”教师讲得“少”一点引得“巧”一点学生学得“精”一点用得“活”一点想得“深”一点悟得“透”一点。（二）抓住课堂是关键三、优化方法，高效备考科学谋划策略备考复习课：分离定律与自由组合定律（二）抓住课堂是关键三、优化方法，高效备考科学谋划策略备考考纲考情分析最新考纲要求考频热度孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ★☆☆基因的分离定律和自由组合定律Ⅱ★★★精讲：以遗传定律复习为例（二）抓住课堂是关键三、优化方法，高效备考一轮复习备考策略近五年遗传基本规律考题分析时间考查内容及形式分值201231考查鼠毛色异常的原因分析-分离定律、基因突变（全国卷伴X和常染色体组合考查分离和自由组合定律）1020136分离定律验证时影响因素31植物花色8对等位基因遗传分析（课标2伴X和常染色体组合考查分离和自由组合定律和假说-演绎法应用）1820145.遗传系谱图中分离定律概率推算32.遗传定律的适用条件和育种应用（课标2-32遗传系谱图-伴性遗传与遗传定律）1820156常见的人类伴X遗传患病遗传特征29.基因频率随机交配纯合基因致死，分离定律应用（课标2-6猫叫综合征-染色体结构变异，32伴X遗传和分离定律应用）1820166人类遗传病基因频率；遗传定律的应用．32实验探究控制性状的基因位于常染色体上还是X染色体上18学生对遗传规律的综合运用能力欠缺。考生得分率相对较低。学情分析备考指导：以分离定律为基础，灵活分析自由组合定律的分离与组合问题；按照假说一演绎法的基本思路理顺遗传学实验推断题步骤；以基因型、表现型的推断及概率计算为核心，结合特定条件下的自由组合定律变式应用进行综合复习；两个遗传基本定律发现过程假说-演绎法研究方法实质与适用范围孟德尔成功原因相关概念辨析设计实验--判定显、隐性性状鉴定纯合子与杂合子验证定律应用核心辐射考点细化确定突破点实验现象解释现象测交预测测交实验总结规律假说-演绎法①理清方法2006年北京生物高考试题.某人从一突变植株中获得了显性高蛋白植株（纯合子）。为验证该性状是否由一对基因控制，请参与实验设计并完善实验方案：（1）步骤1：选择

和

杂交。预期结果

。（2）步骤2：

。预期结果：

。（3）观察实验结果，进行统计分析；如果

与

相符，可证明该性状由一对基因控制。16课标卷Ⅰ-32（12分）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的．同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体：♀黄体：♂灰体：♂黄体为1：1：1：1．同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性．请根据上述结果，回答下列问题：（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？

（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论．（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果．）二大定律实质与适用范围适用范围：真核生物有性生殖核遗传AaBbCc②抓住实质减Ⅱ后期

利用拆分法解决自由组合问题(1)方法：首先将自由组合定律问题拆分为若干个分离定律问题。在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa；Bb×bb。最后再重新组合。(2)题型:

①配子类型的问题②基因型类型的问题③子代表现型种类的问题。④子代基因型、表现型的比例。---——用分离定律解决自由组合问题③熟练技巧（１）分离定律出现异常的原因①不完全显性：如红花AA、白花aa杂交，杂合子Aa开粉红花，则AA×aa杂交再自交，F2的表现型及比例为红花(ＡＡ)∶粉红花(Ａa)∶白花(aa)＝1∶2∶1。

②显性纯合致死：Aa自交后代比例为Ａa∶aa＝2∶1。

③隐性纯合致死：Aa自交后代全部为显性

④配子致死：指致死基因在配子时期发生作用，从而不能形成有生活力的配子的现象。如xb致雄配子致死，ＸbＹ后代只有雄性个体.

⑤当子代数目较少时，不一定符合预期的分离比。

如两只杂合黑豚鼠杂交，生下的4只小豚鼠不一定符合3黑1白，有可能只有黑色或只有白色，也有可能既有黑色又有白色，甚至还可能3白1黑。④学会分析ＡaＢb自交后代非常规表现型分离比相当于孟德尔表现型分离比子代表现型种类F1测交比例12：3：1（9：3）：3：13种9：6：19：（3：3）：19：3：49：3：（3：1）13：3（9：3：1）：32种9：79：（3：3：1）15:1（9：3：3）：1（２）基因自由组合定律异常情况２：１：１１：２：１１：１：２３：１１：３３：１自交与自由交配：自交:基因型相同的生物体间的相互交配。植物体中指自花传粉和雌雄异花的同株受粉。自由交配:

指群体中所有个体间进行随机交配.⑤辨清概念将基因型为Aa的玉米自交一代的种子全部种下，待其长成幼苗，人工去掉隐性个体，并分成两组，（1）一组全部让其自交；（2）二组让其自由传粉。一、二组的植株上aa基因型的种子所占比例分别为（）

A．1/9、1/6B．3/8、1/9C．1/6、5/12D．1/6、1/9-92-⑥-1性状显隐性判断实验探究杂交法自交法⑥重视探究⑥-2纯合子和杂合子鉴定⑥重视探究控制两对或多对相对性状的基因位于一对同源染色体上,它们的遗传符合分离定律;位于两对或多对同源染色体上的基因的遗传符合自由组合定律。因此,验证两对或多对基因位于一对同源染色体上,还是多对同源染色体上,可以转化成分离定律或自由组合定律的验证问题。具体方法如下。(1)自交法:F1自交,如果后代性状分离比符合3∶1,则控制两对或多对相对性状的基因位于一对同源染色体上;如果后代性状分离比符合9∶3∶3∶1或(3∶1)n(n≥2),则控制两对或多对相对性状的基因位于两对或多对同源染色体上。(2)测交法:F1测交,如果测交后代性状分离比符合1∶1,则控制两对或多对相对性状的基因位于一对同源染色体上;如果测交后代性状分离比符合1∶1∶1∶1或(1∶1)n(n≥2),则控制两对或多对相对性状的基因位于两对或多对同源染色体上。⑥-3遗传规律的实验验证⑥重视探究⑦感悟真题课型二，讲评课（二）抓住课堂是关键三、优化方法，高效备考科学谋划策略备考讲评课（1）讲评原则：及时性——粗批快评针对性——有的放矢层次性——因材施教激励性——激发斗志讲评课（2）讲评的注意事项：避免简单的点拨和提示避免一般性的订正答案避免就题讲题避免只讲不评讲评课(3)讲评的内容讲答案

讲规范讲方法

讲突破讲错因

讲策略讲规律

讲拓展讲评课（4）讲评的方法个别面评书面点评学生讲评归类讲评变式讲评拓展讲评知识点归类出错类型进分类题型解题方法归纳已知一批基因型为AA和Aa的豌豆种子，其数目之比为1∶2，将这批种子种下，自然状态下(假设结实率相同)其子一代中基因型为AA、Aa、aa的种子数之比为(

A

)A．3∶2∶1B．1∶2∶1C．3∶5∶1D．4∶4∶1变式：已知一批基因型为AA和Aa的玉米种子，其数目之比为1∶2，将这批种子种下，自然状态下(假设结实率相同)其子一代中基因型为AA、Aa、aa的种子数之比为(

D

)A．3∶2∶1B．1∶2∶1C．3∶