金牌班组长管理能力提升课件

金牌班组长管理能力提升金牌班组长管理能力提升金牌班组长管理能力提升金牌班组长管理能力提升班组长角色定位a班组长的天(第天)自有效沟通有效领导下属曾在一篇文章里看到这样一句话：“未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。”感受颇深。当今社会处于一个知识大爆炸的时代，经济全球化，信息全球化，知识更新速度非常快，不论从事哪个行业，人们每天都要处理大量的信息。从语文学科来说，我觉得要培养学生终身学习的能力，课堂教学必须做如下创新：一、努力构建师生互动，教学相长，平等融洽的教学模式受传统的教学理念的影响，很长一段时间来，高中语文课堂几乎都是语文教师演独角戏的舞台，教师几乎都是只顾及自己的教学任务是否能按时完成，教师是为了教而教，不重视学生的参与，忽略了学生学习的主动性、积极性和创造性。而《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。A”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为在师生互动基础上，教师在良好的氛围中对学生全面施加影响的过程。现代教育思想认为：学生只有在民主和谐的教育环境中，才能唤醒其内在的学习需求，把教育活动变为自己乐意的活动，才能进行目的明确、主动有效的学习。主张教师的权威与作用不仅是体现在知识的传授中，更是体现在与学生共同开展的探究知识的过程中，要求教师“走下”高高的讲台，组织和引导学生重新去经历知识形成的过程，赋予知识以生命，给课堂注入活力。而平等、民主的氛围只有在相互尊重的境界中才能营造，因此，积极主动地、耐心细致地去研究并能理解、尊重学生在学习上的心理需求和兴趣所在，在情感交流顺畅的基础上真正建立起探索知识的平台，实现教师和学生在理性和情感的相互交融中有意义的教学活动。二、努力营造新颖趣味，生动形象，高效自主的课堂氛围爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会自主凝成一种内在的动力，积极参与学习。在课堂教学中，教师应当以饱满的热情，关爱每一位学生，尊重学生人格，因材施教，挖掘教材中的情感因素，巧妙地将教学内容的逻辑结构与学生的心理结构融合起来，创设生动活泼的课堂情境，从而在最大限度挖掘学生的才智潜能的同时实现教学的高效率、高质量。值得注意的是，课堂情境的创设应避免为趣味而趣味、或与教学内容无关、甚至庸俗的趣味，应以唤醒学生求知欲望、启导学生思维为立足点，应当遵循的原则一是能引起学生的学习兴趣，愿意与教师在教学过程中进行情感交流；二是能让学生在情感上做好迎接挑战、主动探索的心理准备和知识准备；三是能让学生在“知其然，仍不知其所以然”的结节上产生欲罢不能的探索冲动；四是能在不断获取知识的同时保持饱满的探索精神，把兴趣的学习过渡为理性的学习，使对知识的追求，以及对所学知识的基本内容及思想方法的深刻理解成为学习的源动力，形成正确的人生观与价值观。三、努力推进生生互动，于自主的合作探究中培养学生主动学习的习惯教学是教师教学生学的积极互动、共同发展的过程，学生独立思考后，能互相表达自己的想法，并试着从对方的角度来分析自己或他人的想法，这不仅仅是锻炼了学生语言组织和准确表达的能力，也让学生在与同学的探讨中学会倾听他人的意见，学会辩证地去看待或接受别人的观点，在学会认知的同时也学会了做人，为他们终身学习习惯的培养奠定了基础。另外，在课堂上，教师除了要精讲少讲，尽量让每个学生学会主动思考，学生的求异思维、创新思维、主体精神、个性思想都得不到张扬。久而久之，学生学习的欲望就日渐低落，一旦没有了在校时教师的督促，一旦没有了考试的压力，学生学习的冲动就荡然无存。如此一来，在社会竞争中永远处于劣势。这不能不说是语文教育的悲哀。四、教师努力提高自身的各方面的知识素养，用知识的魅力激发学生终身学习的欲望我们知道“亲其师而信其道”，教师如果能加强自身的道德与知识修养，在教学中就能以自身的优良品质唤起学生情感的共鸣。首先，教师在教学活动中精神饱满、乐观豁达、和蔼热情，注意观察学生的学习情绪与心理活动，都能给学生一种可敬可亲的愉悦情感。再者，二十一世纪知识经济社会，要培养的是一个“完善的人”，社会需要的是全方位的人才。这就要求语文教师在教学过程中不能只教授语文学科本身的知识，而注重语文学科与其他学科知识的融会贯通，从而培养了学生创业、学习、生活、处事的独立人格，成为以德性统驭能力、以能力探索未知、不断开拓进取的创新人材。五、立足教材，优化课堂教学内容，为学生终身学习储备必要的知识课堂上，教师是认知的主导，学生是认知的主体，知识是认知的载体。因此，教师应当重视对教材的“再创作”，只有将教材的结构和学生的认知结构有机的结合起来，才能收到良好的教学效果。首先，教师应关注学生的知识基础，适应学生思维的延续性，注重新旧知识的联系，优化知识结构，创造性地构建教学课程使之易学且符合课程目标，协调好逻辑顺序与学习顺序的不一致性，深入挖掘教材中的认知教育因素，循序渐进地进行认知思维的训练，让学生能把所学知识“同化”到已有的认知结构之中，或通过重组原有结构“顺应”成新的认知结构。其次，学生对所学知识的结构有了一个良好的认识后，让学生的认知结构建立在对所学知识深刻理解的基础上，把对基础知识的感性认识提高到理性认识。这时，学生在教师的引导下建起的合理的扎实的知识体系，为他日后的终身的学习储备了必要的知识，为他的终身学习提供了极大的可能。基于以上目标，教师在课堂上，鼓励学生经过深思熟虑后，大胆地否定教师过于片面甚至是错误的观点和看法，大胆地对教材中一些不合理的地方提出疑问，独立思考，积极争论，不墨守成规。创新语文课堂教学，培养学生终身学习能力，何乐而不为？南京特殊教育职业技术学院从2005年以来实行分层教学，期间进行多次改革和完善，有效地提高了教学质量，但是，到目前为止，仍然存在一些制约教学效果的因素。因此，在发表了《高职院校英语分层教学中存在的问题与思考》①一文后，笔者继续对分层教学进行探讨。1.大学英语分层教学现状1.1班级人数参差不齐现在的分层为了排课的方便，只在院系内部，把2～3个行政班级分成两个层次的教学班级，这不仅使同一个教学班级内的学生英语水平参差不齐，也使班级之间的人数比较悬殊。以2011级分班为例，特殊教育与学前教育学院共招收新生14个班，排在前面的12个班，每三个行政班分成两个教学班，分别是快班（A）和平行班（B），排在最后的TX1113班和TX1114班合并分成两个教学班。由于每个行政班级招收人数不同，所以各个教学班级的人数也不相同，如由TX1101、TX1102和TX1103合并分成的教学班级TX111A有83人，而同样由三个班级TX1107、TX1108、TX1109合并分成的教学班级TX113A班有62人，同样是大班教学，TX111A班比TX113A多21人，由两个行政班TX1113班和TX1114班合并分成的TX115A只有56人，比TX111A班少27人，其他院系也有类似的情况，如WL118B只有50人。1.2教学内容难以体现差异2009～2011年，我院大学英语教学分为两个学期进行：第一学期78课时，A班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容；第二学期108课时，A班完成新视野英语教程前8个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容。2012年总课时缩减，第二学期共50课时，A班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前4个单元的教学内容，也就是说，快班和平行班的主要区别是每学期少学习1～2个单元的内容。在教学方法的选择、教学内容的筛选、学生情感态度培养和改变上，都没有明显的差异。对一些英语成绩不好的同学来说，情感态度的改变或许比其他任何方面都重要，比如，有的同学在中学没有学习英语，在我院学习1～2年英语后，也能通过高等学校英语应用能力考试B，而一些以前在中学学习英语，后来又在英语专业学习3～5年（五年制大专），直到毕业也未能通过该考试，这肯定和基础没有什么关系。在教学方法上，平行班更需要采取多样化的方法，让学生积极参与教学，在某种程度上，被动地听课和游离于课堂教学对基础不好的同学来说是一种常态，而注重听说可以有效地提高学生的参与度。在教学内容上，应该重视与高职高专英语应用能力有关的内容，以应用能力考试大纲为指导纲领，提高学生的英语应用能力。1.3教学评价难以体现差异最终的总评是期终考试成绩占70%，平时占30%，如果有期中测试，期中考试成绩占10%，平时改为20%，也就是说，目前的评价结合了过程评价和终结性评价，但是由于是大班上课，老师对学生大多不太熟悉，往往一个学期下来老师不认识几个学生。因此，平时分的功能更多的是提高一下最终的期终成绩，或者对一些不遵守课堂纪律同学的惩罚，难以对学生的情感、态度、技能、投入等提供恰当的评价，在评价目标上，未能发挥评价对学生的自我反省、自我促进、自我发展的功能，也谈不上什么个性化教学。2.大学英语分层教学的解决策略2.1大范围内分多层之所以在院系内部进行分层，主要是因为方便，因为要保证相应的班级在特定的时间上相同的课，现在的大学英语分层教学第一学期教学时间主要安排在周一、周三和周五的上午，第二学期教学时间主要安排周一、周四的上午，每个老师上两个班，这样，在不上英语课的时候，就可以安排专业课，如果打乱院系进行分层，就不好安排专业课。但是，大一的新生都有公共课，如果把公共课如计算机或思想政治教育与英语穿插起来，以英语教学班级为单位上计算机或思想政治教育，就可以妥善解决这个问题。那样，就可以按照英语的水平在全院范围内按照两个时间段进行分层了，同一层内的学生英语水平也最大限度地接近，同时，班级的规模和数量也可以进行控制，避免规模过大或班级人数严重不均匀。2.2分解教学目标《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专教育英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这是“基本要求”，同时对A、B级的听、说、读、写、译都列出了具体的内容和要求，在基础较差的班级，可能在两个学期的教学任务中，都以“基本要求”和《高等学校英语应用能力B级考试大纲》作为教学内容选择的依据，忽略一些和教学目标无关的教学内容而强化相关能力。比如，在听说方面，逐渐增加课堂用语，强化课堂英语交流，在日常交际方面，反复练习“介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等”（教育部高等教育司，2009）用语。事实上，这些常用交际用语学生都能够理解，也比较熟悉，只是不能在特定的场景中实际运用，只要勤加练习，学生完全可以很快掌握。我院新生每年在十月八日国庆节后开始上课，在十二月的英语应用能力考试中，一次性考试达到优秀水平的在20%左右，有的同学成绩接近满分，应该说，这样的成绩不是两个半月大学英语教学的结果，而是他们的基础较好，在入学时就已经达到了“基本要求”，只要在考试之前对他们进行应用能力写作方面的辅导，他们仍然可以达到优秀的等级。因此对这部分的同学的英语教学从一开始就不应该满足于《高等学校英语应用能力B级考试大纲》，而应该设立更高的要求，比如大学英语四、六级，事实上，即使缺乏专门的训练，仍然有相当一部分同学通过大学英语四、六级。虽然现在的《大学英语新视野教程》在词汇方面也标注了A级词汇、B级词汇，但是把四级词汇标注为超纲词汇，如果不特别提出要求，学生会有意无意地忽略这些词汇。在现行的教学分层中，即使在快班，很多学生都反映四级考试的词汇和听力要求太高，阅读看不懂，这种难度主要和第一学期要照顾大多数人考A、B级有关，英语难度不大，学生的思想也有所松懈。很多同学也反映，很多在中学时英语成绩不如自己的同学，由于在本科学校就读，他们往往在一年结束时高分通过四级，而自己在学习一年之后，感觉水平和四级相差很远。2.3建立教学评价记录册若想改变老师对学生评价从“凭感觉”转到“客观、公正、恰当”，必须对学生的平时行为表现以及心理变化作详细的记录。虽然是大班教学，但是老师仍然可以通过固定学生的座位、建立学生个性档案、手机短信、飞信业务、电子信箱、QQ留言、聊天、书信、便条、访谈和座谈等形式（刘海军，2011）对学生有比较详细的了解。除了学习成绩外，老师还应该了解学生的情感、态度、意志、学习方法、学习习惯、时间投入，同时，应该让学生有机会对自己的学习有评价的机会，并获得同学对自己的评价，并在平时作详细的记录，这样的评价更客观、公正，也是“学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”（教育部高等教育司，2007）。3.结语目前，大学英语大班分层教学是一个很普遍的现象，这既是对传统教学理念的挑战，也确实给教学带来一系列的问题。但是，作为教师，不能一味地埋怨大班教学的弊端，而应该积极思考，潜心研究，逐渐克服大班教学的弊端，积极发挥大班教学的有利因素，有效提高大学英语教学效率。金牌班组长管理能力提升班组长角色定位a班组长的天(第天)自有效沟通有效领导下属班组长角色认知班组长的现状优点年轻,有学历不足思维活跃,接受新事技术管理能力有待提高物快,独立思考能力流动性强强,发展呈多元化成熟度不高缺少系统的管理思维培训班组长不同立场面对员工代表经营者说话。立场1面对经营者代表员工说话面对上级代表部下说话,要对上级辅助。立场2立场3管理人员能力分配表层次预见性人际关系专业技术决策层3518管理层3142基层