模块六-课题一-井田地形地质图课件

模块六课题一井田地形地质图1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。模块六课题一井田地形地质图模块六课题一井田地形地质图1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。漠块大煤矿主要地质图件与矿井储量课题一井田地形地质圈地质图件:反映各种地质资料(煤层、构造、水文地质等)、勘查工作以及井巷工程等资料的图件煤矿生产常用的地质图件:地质地形图、水平切面图、煤层底板等高线图、采掘工程平面图、回采工作面平面示意图、剖面图和回采工作面柱状图等。1.引言约从1975年起，语言学家Krashen开始提出关于二语习得方面的理论，其中最重要的当属监控理论。Krashen的监控理论由五个部分构成，囊括了制约二语习得过程的主要理论。Krashen认为语言的输入应该略高于学习者目前的水平（i），即要实现知识i+1的输入。他强调理想输入的四个特征，即：可理解性（comprehensible）、既有趣又有关联（interestingandrelevant）、非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）和要有足够的量（i+1）（邵光学，2011）。Krashen提出了一个影响二语习得的重要因素，即情感过滤。他认为情感因素，诸如焦虑、动机和自信会阻碍或者提高语言输入的效果。并建议，教学中应该采用可理解的输入，使学习者在低情感过滤状态下习得第二语言。监控理论的提出，为二语习得的研究提供了一个有效的载体，同时也深深影响了第二语言的教学方法，为广大学者和教师的实践工作提供了理论指导。2．农村初中英语教学面面观随着素质教育的不断深化，农村教育事业取得了长足进展，教学设施、教学成绩、教学质量大幅提高，取得了较为满意的效果。然而，不得不承认现阶段的农村英语教育中仍存在着许多纰漏，倘若能够加以弥补和修复，农村初中教育将能够培养出更多优秀人才。根据调查，目前农村英语教学存在着教学设施使用效果不佳，教学方法单一、教学效果不理想、教材选择和使用存在断层等现象。此外，初中生在认知结构上也出现了新的变化，如在知觉上，有意性、目的性、概括性和精确性有了较大提高；在记忆上，有意识的识记占主导地位；在思维发展上，逻辑思维和抽象思维的能力都在加强；在想象上，学生想象的有意性迅速增长。3．基于监控理论探寻农村初中英语教学之道考虑农村初中生英语入学基础和认知特点，笔者从Krashen的监控理论出发，力图从情景教学、任务教学、分层设计的角度为农村初中英语教学贡献自己的一点浅薄之见。3.1情境教学法Krashen认为，语言的输入应该为可理解的输入。可理解的输入和情感过滤的低渗透是相辅相成的，只有做到了输入的可理解，才能提高学习效率。那么如何做到语言输入的“可理解性”、创造低情感渗透的环境呢？综合布鲁斯和Krashen的观点，笔者认为，创设教学情境，进行情境教学不失为一个良策。布鲁斯认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更所得情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识（李建坤，2011）。3.2任务教学法Krashen强调语言输入的过程，认为可理解的输入影响二语习得效果的重要因素。根据Gass(1997)的分析，从输入到输出需要5个阶段：感知的输入、理解力的输入、吸收、整合、输出。那么，如何才能在实施了可理解的、低情感渗透的输入之后，收获良好的输出效果呢？笔者认为，要实现两者之间的互动，可采取任务教学法的方法。任务教学法强调学生主体的体验过程，强调基于意义的活动，强调互动。学习语言不仅需要输入，而且需要输出，而互动性输入和输出能有效地提高习得的效果。任务是实现输出和互动的合适单位，任务推动了互动，互动完善了输出，输出发展了习得（吴中伟2008）。教师在实施教学时要首先确定本节课的任务，然后根据时序的不同把教学分为三个环节：任务前，任务中，任务后。如在讲授过去时态的变化方法时，可以采取下列程序：任务前：如讲授过去时态的变化中，可以先为同学布置任务，让其从所学课文中找出不同于正常时态的词语形式，总结出来。任务中：学生展示所搜集到的变化形式，分析变形的词和原词语之间的差别，总结规律。任务后：学生向老师解说其中的变化规律，教师可引导学生区分规则的变形方法和不规则的变形方法，然后由学生总结，老师加以纠正和点评。3.3分层设计Krashen在阐述输入理论时提到，语言的输入应该略高于目前的水平，在现有的基础上有所突破。他认为，在交流成功、输入可理解且充足的情况下，“i+1”的层次就会自动得以实现。无独有偶，前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，Hutchinson和Waters（1987）把外语学习者的目标需求分为需要（necessities）、差距(lacks)和愿望（wants）三类。其中，差距指学习者将来语言使用的客观需要和现有语言水平之间的差距。程晓堂（2002）也认为，如果不了解学习者现有语言水平，就不能确定合理的教学起点，也不能为现在的教学提供有效的指导。鉴于初中英语教材知识结构特点，考虑到其衔接性和使用性，笔者认为，教师应该在微观上和宏观上对知识的层次性有所了解，在使用教材、制定教学方案时才能有的放矢，寻找合理的方式，实现相邻层次的跨越，完成教学任务。例如，教师可以摆脱书本的束缚，采用循序渐进的方式自编教材。在教材编写中要注重不同层次的设置，做好教学内容的过渡工作。要结合宏观上的观察选择教材内容，体现整体过程的层次性，前后章节之间要有序衔接。在微观上，要结合学生的特点，因材施教，在教学目标的选择和教学任务的实施中有目标性和针对性。4.结语Krashen的控制理论对于二语习得和外语学习有着重要的借鉴意义，尤其是其中的语言输入假设和情感过滤假设，对于英语教学方法的选择和教学环境的创设发挥着指导作用。目前农村初中英语教学中仍然存在许多问题，这些问题的存在严重制约着教学的效果，不利于优秀英语人才的培养。结合Krashen的监控理论，笔者以此为视角探讨了一些可以在农村初中英语教学中使用的方法。由于笔者能力有限，经验不够成熟，疏漏之处在所难免，言辞、观点不当之处还请老师多多包涵指教。实行素质教育有几年的时光了，然而，纵观现今农村小学的教育现状，不得不令人担忧。下面就我们之观察来谈谈存在的隐忧及建议。一、素质教育的片面理解造成的误区由于农村的交通、网络等不方便的情况下，对素质教育的片面理解，使得素质教育在农村不能很好地贯彻执行，相反，由于对素质教育的片面理解，使得农村中小学的素质教育走进了教育的沼泽。中国千百年来的应试教育，通过分数来验证人才的观念在人们头脑中根深蒂固，一听说素质教育开始了，通过国家给学生减轻课业负担等种种迹象，便想当然地认为，以后的求学之路上，便会一路坦途，不用再考试了，同时，学生也不必如以前那样苦读了，同时，随着学生地位的提升，农村教师的责任也到了进退维谷之时，一方面，学生自已认为不用学习了，从思想上放松了自已的学习，就会直接引领他们在行动上做出与进取相勃的举动。做为教师，对他们的这些不求上进的行为，在纠与不纠之间产生了进退两难之境，纠吧，实行素质教育了，学生们会说是侵犯他们的人身自由，比如，学生上课迟到了，不能让其站着，否则是体罚他们，也不能批评他们，否则是不给他们面子，伤害他们的自尊。于是，他们便会拿起“法律的武器”，来“捍卫”他们所自以为是的“尊严”了。于是，“12345，有事找政府”便成了学生们的护生符。因而大多数教师只好在“多一事不如少一事”的心理指导下，采取“明哲保身、但求无过”的听之任之的态度了。二、“求才不如积财”的错误观念导致初中生厌学、辍学问题严重家长是子孙们的第一任老师，他们的言传身教，直接影响着孩子的成长。在一些家长的头脑中，知识无用论的观点直接促使他们在教育孩子们的成长上做出了错误的行动，他们认为在当今“金钱万能”的社会，只要为孩子积累了一定的财富，孩子就会一生幸福，于是，要么是外出打工，把孩子放在家里不闻不问，要么是做生意，天天钻营于掂斤播两之中，对于孩子的学习是从不过问。再加上素质教育的“东风”的推波助澜，这就更加坚定了他们的“知识无用论”的观点。在他们的眼里，教师的工资待遇低，一月的收入还不如他们有时一天的收入，由于金钱论的影响，使得他们看不起教师这个行业，孩子如果在学校受了气，他们就会“理直气壮”地去给他们的孩子讨回公道。来维护他们的孩子在“素质教育”下的“合法权利”。在农村，有相当一部分孩子读完初中就不再继续读高中或者职校，只有极少数农村孩子会在九年义务教育之后仍然选择寒窗苦读。甚至于还有少数孩子没有读完初中就辍学外出打工。尤其是女童的辍学率较男童高。主要是因为农村家庭的经济收入低，农村重男轻女的思想导致孩子失学。其次，“知识无用论”的观点，再加上每年都有大量大学生毕业后找不到工作，在考大学没把握的情况下对教育投资是亏本的，再次，教育资源贫乏，教育教学质量差，教材与农村实际相脱离，对学习没有兴趣，令他们产生也厌学情绪而退学。三、教育资源存在较大地域差异。资源分配不合理农村地处偏僻，相对于城市而言，农村基本办学条件差。据有关资料显示：我国教育资源的分配是：20?的城市人获得80?资源，80?的农村人获得20?的资源。对中国每个个体而言，接受大学教育的机会，城市人是农村人的16倍。同时，城区学校在师资配备、教学设施方面皆占优势，教育的投入大部分用于一些城区重点中小学建设，而农村中小学则师资匮乏，设施落后，只能维护日常教育教学，这种教育资源分配不合理现象使得农村义务教育发展难以实现城乡之间、县、乡、村之间教育不公平。四、农村小学教师本身存在的问题一是教师的待遇与同城乡的相比偏低。这主要是因教师工资属于自筹部分的工资不能况现，造成实际收入下降。二是因为同工不同酬造成的的负面影响给他们带来的心理上的压力打击了他们的积极性。三是乡村教师的老龄化严重，许多乡村教师的年龄已到了国家规定的离休年龄的边缘。往后的几年里，乡村教师将严重缺失。对此，我提出如下几点建议：1、积极消除对素质教育的片面理解造成的负面影响。倡导素质教育的同时加大政府对乡村教育的投入。采取应急措施，缓解现阶段农村基础教育的经费困难。农村教育的投资体制与农村经济发展以及国家财政状况有密切的关系，它的完善势必要经历一段发展过程，而目前农村教育的经费短缺不可能等新体制完善之后才解决，这就需要采取一些应急措施，主要包括：加大中央政府对农村义务教育的投入；发达地区继续发挥乡级政府对义务教育的管理和投资作用；在基本实现小康目标的农村地区，地方政府财力不能充分满足教育需求的阶段，继续实行多渠道筹措教育经费的政策，例如义务教育适当收取杂费、按照规定程序进行单项教育集资等。当然，鼓励发展民办教育也是增加教育投入，满足社会多样化教育需求的途径。2、改变一些家长“求才不如积财”的错误观念，使他们清楚地认识到教育对孩子的一生的深远影响。纠正他们“知识无用论”的思想，使他们清醒地认识到，祖国的未来离不开他们的子孙后代，没有知识在以后的社会上是站不住的，只有让子孙后代努力学习科学文化知识，才有更好地出路。3、加强城乡教育交流与互助，逐步缩小城乡知识差距。城乡知识差距不可能在短期内解决，现在的问题是首先不要继续拉大这种差距，然后逐步创造条件力求缩小差距。首先是政府公共教育经费和其他教育资源的分配应该按照公平的原则分配给每一所学校，农村“示范性学校”的建设既要有适当的超前性，更应有现实的可效仿性，即公平的竞争性，而且政府的教育经费不应只集中在个别学校，人为地制造不公平竞争的局面，就现阶段而言，政府的重点不是“锦上添花”，而是“雪中送炭”，更多地关注农村薄弱学校的建设，对于那些条件好的优质教育资源可以适当放宽政策，让他们增强自我造血的功能。4、对农村教师要适期进行培训，努力提高农村教师素质。一是在思想上提高他样对教育的热情，及时补给他们的精神食粮，二是努力实现同工同酬。尽快地拉小城乡之间教师的工资待遇，努力消除这种同工不同酬的不全理现象。三是及时增调农村青年教师，以缓解农村教师的老龄化现象，开设外语等课程，以确保小学生进入初中时的外语不及格现象。保证农村中小学生的全面发展。漠块大煤矿主要地质图件与矿井储量刘市区柱状图地形地质图的概念和内容(一)概念地形地质图是表示研究区的地形特征、地层、矿产分布、岩层产状及地质构造特征的图件。可简称地质图(二)内容比例尺和图例;1:5000或1:10000,复杂区域可1:2000地形、地物;地层分界线;井田分界线、褶曲轴线、新层线及岩层产状等;各种勘查工程;钻孔、探槽、探