电解和库仑分析法课件

电解和库仑分析法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。电解和库仑分析法电解和库仑分析法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。电解和库合分析活电解分析法电解分析法是将被测溶液置于电解装置中进行电解,使被测离子在电极上以金属或其它形式析出,由电解所增加的重量求算出其含量的方法.这种方法实质上是重量分析法,因而又称为电重量分析法通过电解进行定量分离的称为电解分离法一、现状1.教学理念与现实的相悖造成教师课改的心理担忧。我曾观察两所学校两位语文教师上六年级同一课的同一课时。上课方法有同工异曲之妙：检查预习，读课文，抄生字，解释词语，分析人、事及课文中心，写作特点。教师实在是讲得津津有味，布置的课外作业是：朗读课文，学会生字，背会生词。课堂上是一种声音唱响始终，学生笔记上、课本上抄得密密麻麻。我问他们讲得累不累，基本一个答案：不讲学生考试答不上标准答案，成绩拽后，年度考核无优秀，晋升职称靠边，还要做反思报告！2.对课标的解读还停留在表层的、零碎的、局部的理解上。语文老师要么没有系统理解课标要求，要么只读所带年级的部分，所以教学目标显得盲目。从三年级到六年级还是同样的一张引格描红。到六年级还是用铅笔写字。三年级学生不能有感情地朗读课文。3.取舍大打折扣，有效尚且质疑。一堂课根据年级、教学对象的认知、智力和非智力因素的差异、能力提升的要求、教学内容的不同，明确教什么，怎样教，用什么方法教，让学生学到什么、取什么、舍什么，才能达到课堂有效。有人以为教语文一本字典（词典）足矣，上课就是读一遍课文，记几个生字、生词。考试的就教，不考的不教。4.重知识教学，忽视方法培养、能力提升。语文课堂教学仍然是我讲你听、你记，记考点。其次，语文教学仍局限在文本和课堂，没有大语文观，未能挖掘语文学习丰富的家庭、社会资源，形成各种场合学语文、用语文的观念。5.课堂教学，要么教师是“告诉者”，学生是“理解者”，要么老师是信息的“输出者”，学生是信息的“接收者”。要么教学过程是移植过程，从教参复制到教案，从教案复制到课堂笔记，再复制到学生大脑皮层，然后复制到试卷，机械运转罢了。二、原因1.考试制度与学校量化评价、老师与学生的体系单一性导致课堂改革的举步维艰。考试、评价是引领目标的。现行情况学校考试与评?r仍然是跟着高考指挥棒走的，考试成绩是最具可见性和说服力的衡量教师教得如何和学生学得如何的权威标尺。因此教者只把考点反复强化训练，对不做考查的蜻蜓点水式甚至于不教。学生认为能把握住考点的老师就是好老师。这种急功近利的教法实际上堂而皇之地成为优秀教法。学生的长远发展与能力提高也就成为口号。2.传统教法与新教法之间的磨合、碰撞。中老年教师大多在山大沟深的偏僻农村教了几十多年，在资源匮乏、信息闭塞的岁月里，学生所知道的纯粹是从文道先于自己的老师那里“拿来的”。老师教书靠的就是一本教本，一支粉笔、一面黑板、一张嘴。现在看到教室里学生分组、讨论的答案不统一，总觉得不放心，而近年新分大学生，虽有专业知识，知识储备与小学生的需求不可同日而语。但在教小学生面前显得苍白无力，无可奈何。3.课堂教学预设性太强，课堂教学，没有很好的预设是不负责任的，但应明确课堂教学同时又是一个动态生成的过程，教师应在教学过程中处理好预设与生成的关系，关注动态生成，捕捉课堂教学中出现的生成资源。三、对策1.从管理层面说：各级领导及教研员应多走进课堂深入研究，应是一线教师的指导者，指导他们学习新的教学理念，指导他们解读教材，指导他们改进教法，指导他们开展教研，提升基本素质，指导他们明白如何在分析学情、钻研教材、走出文本、选好教法的基础上达到课堂教学的效率最大化。2.从教师层面说：首先是转变观念，加速自我成长。新的一轮课程改革课标是什么，教师角色应如何转变，教法怎样改进，都应深入钻研、解读。寻找课堂教学的突破口，转变教育增长方式。3.要凸显语文学科个性，立足工具，弘扬人文，要把学习语文看做是语文教学首当其冲的任务，凭借文本的语言，着重培养感受语言（读出情、品出味）、理解语言（悟出效）、积累语言（习得法）、运用语言的能力（激活思）。凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，达到简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展的教学理念。4.教学是“学会学习”导向，不是“知识导向”；课堂是“学生的舞台”不是“教师的舞台”。教是学生学会学习的方法，而不是教给多少知识，教师要把学习的时间还给学生，要尽可能地多安排学生学习的活动，要有师生对话，学生与文本的对话，更需要一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长知识，只有教师放手，给机会，给时间，学生才会让老师一次次惊喜，好的课堂应当把“彩”出在学生身上。总之，农村语文课堂要走出改革困境，需要领导的支持，需要各位一线教师的努力与不懈的拼搏奋斗。一、教师的思想认识准确是提高语文课堂阅读教学有效性的前提条件“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这是《语文课程标准》确立的语文课的性质和地位，从中我们认识到，培养学生语文素养的重要性。学生语文素养中听、说、读、写的能力始终是核心，阅读教学在培养学生的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放视野等方面的能力，起着奠基作用。阅读理解能力、表达交流能力是各项能力的基石，语文教育肩负着造就现代化社会所需的一代新人发展的基础作用。面对如此需要，我们必须清醒的认识到：在初中语文教学过程中，重视阅读教学，将阅读教学活动贯穿于课堂教学中。古人云：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新课程改革十年之际，我们的语文教学在新理念的指导下，原来单一的“填鸭式”教学模式向多样化转变，语文的工具性与人文性越来越突出。在应试教育的年代，我们的语文课成了“解剖课”，老师把一篇完整的文章由篇到段，由段到句，由句到词，由词到字逐步分解，原本意境或优美或深邃或广阔的文章，经过老师之口，越嚼越细、越嚼越烂、越嚼越无味才喂到学生嘴里，学生成了接受知识的机器。这样一来，课堂成了老师的“一言堂”，学生没有阅读的时间空间。久而久之，我们培养的学生既不会说，也不会思考，成了循规蹈矩，没有创新精神的人。这完全与现代化社会主义建设所需的创新型人才相违背。新课改之路已经走了十年，“十年磨一剑”，在新课程理念的指导下，语文学科的课程改革也初见成效。方向明确，目标清晰，老师思想观念明显转变。通过开展继续教育、参观学习等多种活动，老师的教育理论水平有了新的提高，教学手段明显增强，教学艺术逐步体现，学生在学习活动中的主体地位得到明显的尊重。笔者听过很多语文教师的课，其中感触最深的一点就是：将阅读教学回归课堂，让学生成为读的主人。学生在读的过程中，与作者对话，与文本对话，相互间心灵上产生强烈的碰撞，进而得到心的洗礼，情感的升华。二、教师正确的组织引导是提高语文课堂阅读教学有效性的重要过程语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见，阅读教学的重要性。这个重要性能否取得成效，不能仅靠学生一味的读出来，更重要的是在老师的组织引领下品读欣赏。“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读积累才会有厚积薄发的结果。如果学生的读不是在老师设计的教学活动中进行，那么很多学生的读只能停留在表面，根本无法深一步的进行下去。再加上农村中学生阅读面窄，阅读量小，平常读到的课外书寥寥无几，阅读能力自然有待努力提高。在课堂上，面对一篇新课文，学生的通读只能起到整体感知的作用（这一步当然重要），很难有新的阅读创造。为了更进一步的探究文章内分涵，老师的组织工作不可小觑。教师的“备”功在课堂中彰显出来，学生如何走进教材，从教材中获取知识信息，如何解决与文本对话进遇到的障碍，如何走进作者的情感等，都离不开老师的组织。当然，在此过程中，不能越俎代庖，把老师的理解强加给学生，要承认师生对教材理解的差异性，尊重学生与文本交流所得和与作者心灵沟通的所感。在课堂教学活动中，老师的作用不能仅仅停留在组织者的地位，更要上升到一个引导促进者的高度。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。这种构建、创造离不开老师正确的引领作用。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师不再是课堂的霸主，学生也不再是课堂的机器。在阅读课堂教学中，学生是“学”的主体，老师是“教”的主体，学生的“学”是在老师的组织引导下有目的进行的，老师的“教”是在学生积极参与的过程中开展的，两者共同目的是提高课堂效率，全面培养学生综合素养，提高学生综合能力，最终成为适应社会需求的创新型人才。三、教师多样化的教学方式是提高语文课堂阅读教学的关键行为之一加里·鲍里奇在《有效教学方法》指出：课堂有效教学的五种关键行为是“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”我想老师在教学过程中思路清晰、明确学习目标是一个师者必须具备的基本素质。在此基础上，采用多样化的教学方式，如何更好的引导学生投入学习活动则是高一层的要求，具有艺术性、创造性，体现一个教师多方面的能力，也惟有这样，才有好的成功率。特别是新课程背景下的今天，课改已经深入人心，原来靠打时间仗来取得成绩的作法已不可取。即使老师愿意花大量时间在学生身上，家长也未必乐意。但对于一个学校、对于一个老师来说，学生的成功是我们的追求目标，成功率越高，学校、老师的公信度就越高，反之则越低。靠打时间仗是行不通的。也许有老师会说，那就加重学生回家的作业任务，这样总会收到效果吧。殊不知，这与国家的政策相违背，与课改理念格格不入。是不是什么路都行不通呢？回答是否定的。“优化课堂结构，提高课堂效率”，前者是过程，后者是结果，只有注重了过程，才有好的结果。备、教、改、辅、访、反思是教师的日常教学工作，每一个环节紧密相扣、相联。哪一环掉链了，其它的各环也搭建不起来，更不会取得好的效果。课堂结构的优化组合，老师必须在“备”字上下功夫，联系学生实际、教材实际、学校实际以及自我实际来准备。不光备内容，还要备教法，备过程。今天，作为教师的我们，不再是“教书匠”，也不能局限于“传道授业解惑”的“道”者身份。正如加里·鲍里奇所说：“教师必须像所罗门王那样高明，像西蒙·佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神”。我说：教师更像一个运筹惟握的军事家，能说会道的节目主持人，技艺精湛的演员，知识渊博的学者……这就要求我们勤练内功，外塑形象，不断提高教学艺术，采用多样化的教学手段，向课堂要质量，为学生的学习活动创设一个愉悦轻松的学习环境，取得高效率的成功。为此，笔者所在的学校，为了教师的课堂高效精彩，提出了教师专业化发展的途径，意在通过多种途径的培养锻炼，造就一支高素质的教师队伍，来适应新课改背景下的教学活动。如要求每位教师每学期读一本教育专著，写读书笔记和心得，以期提高教师的教育理论水平和组织优化课堂的技能。在课改背景下，老师必须会用多种教学手段上课，不能停留在一本书、两碟粉笔的时代。科技迅猛发展，网络普及加快，知识更新周期急剧缩短，阅读方式多样化等，给教师职业提出更为严峻的挑战和压力。老师必须会多媒体教学，并自如的整合到学科的教学活动中，才能提高课堂效率。如果老师的自我发展长期处于被动状态，很快就会被淘汰，成为时代的落伍者。教学方式的多样化不仅有传统的粉笔、现代的多媒体，更重要的是表现在一个老师在驾驭课堂教学活动中多种多样的技巧艺术。如根据教材内容的不同、难易程度，选择适合的教学方法；根据学生的实际情况，设计教学方法；结合自身的特点，确定教学方法等。不同的教学内容决定着不同的教学方法，不同体裁的文章教学方法也不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。总之，语文课堂如果离开了阅读教学活动，那已经不叫语文课了，失去了语文课原本的味道。阅读教学贯穿语文课堂，朗朗读书声伴随耳际，师生共同享受阅读的快乐，陶醉其中，回归语文课的本色。我们要明白，阅读教学是一个众多因素构成的动态系统，教师只有不断提升自己、及时充电、完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索、总结、反思，做一个学生期望的“理想教师”，才能提高阅读教学的有效性，语文课堂的阅读教学更加精彩，学生的“三维目标”协调发展。电解和库合分析活电解分析法电解分析法是将被测溶液置于电解装置中进行电解,使被测离子在电极上以金属或其它形式析出,由电解所增加的重量求算出其含量的方法.这种方法实质上是重量分析法,因而又称为电重量分析法通过电解进行定量分离的称为电解分离法库仑分析法库仑分析法是在电解分析法的基础上发展起来的一种分析方法,它不是通过称量电解析出物的重量,而是通过测量被测物质在100%电流效率下电解所消耗的电量来进行定量分析的方法第一节电解分析的基本原理电解现象直流电通过某种电解质溶液时,电极与溶液界面发生化学变化,引起溶液中物质分解,这种现象称为电解电解是一个借外部电源的作用来实现化学反应向着非自发方向进行的过程注意:电解池中的电极反应必须在有外加电源的条件