2023年心理健康教育课程改革工作简报

2023年心理健康教育课程改革工作简报心理健康教化课程改革工作简报1

日前，在武汉生物工程学院的一堂心理健康教化课上，同学们一时啧啧赞美，一时扼腕叹息，一时连连叫好，一时又哄堂大笑……原来，这是该校高校生心理健康教化与询问中心（以下简称"心理中心"）在课堂上引入的系列恋爱辩论主题，学生通过自己选题、自己查找资料、自己现身说法，来达到良好的教化效果。

据该校心理中心主任、湖北省人民政府"编钟奖"获得者吕慧英教授介绍，从20xx年起，武汉生物工程学院即面对全校学生开设了《高校生心理健康教化》公选课；20xx年，在全省高校领先开设《高校生心理健康教化》公共必修课；20xx年，又在开满必修课的同时，加开了两门选修课，同时为全校辅导员、心理信息员开设了16学时培训课。该校心理中心除了在教学方法上进行了系列改革和实践外，在教材编写、课程设置、成果评价等方面也进行了主动探究，初步构建了高校生心理健康教化课程新模式。

教材编写科普化

吕慧英教授介绍说，心理健康教化课的目的是帮助高校生了解心理健康学问和驾驭自我心理调适的方法，教学效果最终要以学生个人的主观心理体验来检验。因此，该校心理中心将课程教材定位为："学生的科普读物+自助手册"，内容和案例通俗易懂，可操作性强，适合学生自学。经心理中心全体专、兼职老师共同努力，中心于20xx年编写出版了《我心飞扬——高校生心理健康教化读本》（约40万字），该教材融专业性、针对性、好用性、趣味性和可操作性于一体，是可读性较强的高校生心理健康教化科普自助手册。近两年，该校心理中心还制作了多个视频教材：编演并录制了《校内危机事务救助》教学光盘教材；拍摄了教学协助视频教材《心理健康公益讲座》，被评为全国优质课一等奖；制作了《高校生心理健康教化精品课》视频教材，为协助教学、资源共享供应了支持。

课程设置系列化

依据教化部《一般高等学校学生心理健康教化课程教学基本要求》，该校心理中心提出了"必修课+选修课+专题讲座+心理素养拓展活动"的课程系列模式。针对大一学生面临着适应、人际关系、学习等具有普遍性的问题，心理中心在大一年级开设公共必修课，以学生实际须要为导向，以因材施教为目标，以传授解决问题的方法为原则组织教学；面对大二、大三年级学生开设了《心理电影赏析》、《华蜜心理学》、《爱情心理学》、《心理委员助人技能培训》、《心理瑜伽减压》等心理健康选修课，让学生依据自身爱好和须要自由选修。此外，还依据特定时期、特定群体、特定问题开展专题讲座，如"新生适应讲座"、"女生课堂"、"辅导员院前救助技能训练"、"辅导员助理培训"、"宿管员保安员危机救助技能培训"等，同时还为全体心理委员、班级学生干部开设大型心理素养拓展活动。这种课程系列兼顾了不同的年级时段、不同的学生群体以及不同的心理健康主题。

教学方法多样化

该校心理中心变更传统的以"老师为主体"的教学方式，让学生在实践课上增加体验。心理中心将理论课和实践课比例调整为2：1，针对当前高校生存在的主要问题，增加了恋爱辩论赛、人际关系调查、生涯规划实操、心情管理实操和心理电影赏析等实践课程。在教学中，心理中心突破了传统教学的`讲授模式，让学生成为课堂的主子，让教学内容生活化、教学形式活动化，实行体验式、探讨式、互动式的教学方法。例如，老师在讲授"爱情"这部分内容时，组织学生针对"男女两性之间是否存在友情"这一主题绽开激烈辩论；在讲生涯规划时，引导学生分析自己的特性类型，介绍自己的生涯规划，与全班同学一起共享；在讲授压力应对时，请学生上台体验心情的限制和放松。在社会调查课上，同学们走出教室，到餐厅，到图书馆，到路边，自行完成抽样人群调查，建立数据库，统计处理数据，撰写调查报告。这些方法都极大地调动了该校学生的学习热忱，同学们在台上台下相互参加、相互触动、相互启发，促进朋辈合作，引发多方位、多层次的思索和领悟。

成果评价多元化

改革后的成果评价体系是以学生为主体，以技能为核心，更加注意对学生学习过程的评价和多元激励。期末考试也由以往的试卷考核，改成主题班会。班会作业包括提交班会策划报告，5张现场照片，一段班会视频等。详细评价内容包括：到课20%、实践课50%，主题班会30%。同时建立了项目评估细则，比如，恋爱辩论赛的评分标准为：最佳辩手给满分15分，胜方辩手给13分，败方辩手给12分，现场挑战者给12分，胜方班级成员给11分，败方班级成员给9分，最终综合得出学生学习该课程的成果。多元激励的成果评价体系重在促使学生通过自身的探究、体验，增进其对心理健康学问和技能的理解、驾驭，使其学以致用，从而提高学生对该课程的学习爱好和效果。

经过改革和实践，武汉生物工程学院的心理健康教化课程已形成了自己的立体式教学模式。今年11月，湖北省教化厅专家组到该校进行心理健康教化达标中心考察验收时，高度确定了该校的心理健康教化工作，赞扬该校的危机干预成效显着，普及教化做得很好，心理健康教化课特别有特色。

心理健康教化课程改革工作简报2

强化组织领导，落实工作责任。省委省政府把高校生心理健康教化作为全省中长期教化改革和发展规划的重要内容，纳入高校生思想政治教化、高校平安稳定工作等考评体系。各高校把高校生心理健康教化纳入学校总体规划，与教学、科研等工作同部署、同检查、同考核。定期召开高校学工部长会议、宣扬部长会议和平安稳定工作会等，探讨部署相关工作。

强化工作抓手，创新工作举措。针对学生特点，建立多层面、相连接的课程体系，开展案例教学、体验教学、心理剧情景教学等。每年开展"325善爱我"、"525我爱我"高校生心理健康日活动，举办心理健康讲座、学问竞赛等。通过QQ群、微信群等平台，组织辅导员、心理健康老师、心理询问师开展心理健康学问讲解和心理疏导工作。

强化工作队伍，提升专业水平。按师生比1：3000—5000标准配备专职心理健康教化老师，每校至少配备2名专职老师。组建高校生心理健康教化专家指导委员会和心理健康教化专业委员会，将高校生心理健康教化相关课题列入高校思想政治工作专项，定期举办高校心理健康教化骨干老师培训班和高校心理健康教化课程竞赛。

强化危机干预，完善处置体系。构建学校、院（系）、班级、宿舍四级心理危机预警系统，组建信息员队伍，做到早发觉、早研判、早预防、早限制。加强与专业机构合作，建成个体询问室、团体辅导室、心情宣泄室等，做好心理询问服务，指导解决学生疑难问题。

心理健康教化课程改革工作简报3

高考结束后，关于考生心理问题的报道频频见诸报端，这表明全社会对青少年心理健康更加关注和重视。不过，笔者认为，关注青少年心理健康，不能"头痛医头、脚痛医脚"，出现了问题才进行弥补，而应当推动心理健康教化常态化、制度化。心理健康教化应成为一种教化制度。详细说来，要从以下几方面推动：

第一，进一步提升社会各界尤其是广阔教化工作者对心理健康教化重要性的相识。必需在全社会接着加大对学校心理健康教化的宣扬力度，要务实地让广阔教化管理者、老师，甚至社会大众彻底相识到心理健康教化是一项真正为学生的一生成长着想的事业，把对心理健康教化的相识真正提升到与德育、智育、体育、美育同等重要的程度。

其次，逐步实现从"柔性政策"到"刚性政策"的过渡。国家层面根本上应着眼于政策支持的到位，多一些"刚性政策"，应在深化调研中小学心理健康教化工作发展状况的基础上，将心理健康教化的"准政府行为"逐步过渡到"完全的政府行为"，甚至应考虑从立法层面来推动学校心理健康教化工作，实现从行动到制度的转变。教化部应当与相关部门沟通协调，考虑制定详细的相关配套文件，如落实专职心理健康教化老师的编制、心理健康教化老师的职称评定等，同时将心理健康教化纳入教化督导和学校考核范围。

第三，尽快明确心理健康教化的"学科身份"。迄今为止，我们并没有把心理健康教化当成一门"学科"。

长期以来，我们始终强调心理健康教化是一种教化活动，反对心理健康教化的"学科化"。然而，20多年的实践证明，心理健康教化须要有学科归属，有了学科归属，当前困扰心理健康教化老师的编制、职称评聘等问题或许会变得简单解决，心理健康教化老师的`生存状态也有望得到改善。当然，我们要的是心理健康教化待遇上的学科身份与地位，而不是心理健康教化实际工作中的学科化倾向。

第四，加强心理健康教化与新课程改革及未成年人思想道德教化等的沟通、互动与协作。毫无疑问，新课程改革及未成年人思想道德教化等本身就须要心理健康教化的支持。教化行政部门应主动将心理健康教化纳入新课程改革和未成年人思想道德建设等教化体系中。心理健康教化也应特殊加强与新课程改革及未成年人思想道德教化等的沟通与协作，以真正落实贯彻心理健康教化与学校教化的统一。

第五，重点抓好心理健康教化的师资队伍建设。教化行政部门应尽快以科学、规范、系统的标准建立并完善相关的制度与措施，特殊应统一制定学校心理健康教化工作者的资格考核与认证标准。师范院校则要加紧培育有质量的心理健康教化专业师资。

第六，进一步健全、规范并严格学校心理健康教化的管理与评估。省一级教化行政机构应刚好成立学校心理健康教化指导委员会，统一协调、规范有关切理健康教化活动的开展。同时，相关教化督导与评估更要邀请专业人士参加，避开走过场或流于形式。对于其他一些活动，有关部门也要加强监管，规范行为，在管理上尽最大努力促进学校心理健康教化工作及其相关活动朝着有序、健康的方向发展。

心理健康教化课程改革工作简报4

"随着社会的发展，都市化、城镇化进程的加快，独生子女越来越多，在这样的成长环境下，大量学生出现了社会适应不良、自我中心、敏感、易怒、退缩甚至自残等严峻心情和行为问题。"作为北京市二十一世纪幼教集团总园长，朱敏始终关注儿童的心理健康问题。据她视察，自20xx年教化部发布《中小学心理健康教化指导纲要》以来，北京市一些中小学已根据纲要精神开展了相关工作，配备了心理老师、开设了心理课程、设立了"阳光室"等心理询问室，在中小学心理健康教化方面取得了肯定进展。但目前，仍有很大的发展空间。

结合长期在一线的实践及调研，朱敏在今年的北京市政协全会上提出了《"关于改革中小学生心理健康教化"》的提案，呼吁全社会重视学生的心理健康教化。

朱敏给记者供应一组数据：北京市中小学发展评价服务平台的数据显示，第三方机构针对20xx—20xx年度北京市中小学社会满足度调查结果中，在对北京市、区各所小学的"德育工作"、"教学工作"、"体育卫生工作"、"心理健康工作"等九项内容的评分里，心理健康工作的分值均为最低点85.5，与最高分97.1相差11.6个分值。朱敏发觉，一个明显的问题是，许多学校的教化目标还普遍停留在关注教学质量、教学改革、升学率上，相比其他学科，对心理学教化重视度不高。而且，学校配备的专业心理老师数量缺乏，队伍不稳定。

朱敏坦言，"有的小学没有专职的心理老师，有的中学一所学校里仅有一名心理老师，师生比例远远低于其他学科。"她还发觉许多中小学的心理教化至今没有规范的教材。"许多小学，压根没有支配心理课的课时，中学即便有，课时也很少，每班每周还不到1课时，不能连贯地学习。再加上由于师资、场地、课时等条件所限，目前的心理课多以授课传播学问为主，做不到《纲要》中要求的‘嬉戏’、‘角色扮演’、‘心理情景剧’等教学方式，学生爱好不高，教学的实效性大打折扣。"更让朱敏心忧的是，许多小学甚至没有专职心理老师，而由音乐、体育、美术等老师兼任。

基于此，她呼吁改革现行中小