小学数学-《认识钟表》一年级下册教学设计学情分析教材分析课后反思

认识钟表教学目标：1.结合现实情境初步认识钟表，能正确认读“整时”，学习其简便写法，初步认识“快到几时”和“刚过几时”。2.在借助学生的生活经验、知识经验自主探究的过程中，培养学生的观察能力、独立思考与合作交流能力。3.在认识钟表的过程中，建立初步的时间观念，养成守时的良好习惯。教学重点：掌握看整时、快到几时和刚过几时的方法。教学难点：掌握看快到几时和刚过几时的方法。教学准备：教师准备：钟表模型、课件学生准备：钟表模型教学过程：一、创设情境，故事导入。同学们，今天咱们教室里来了两位朋友，看他们在干什么？喜羊羊在叫懒羊羊起床上学呢，懒羊羊经常上学迟到，你们有什么方法帮帮他吗？引导学生说出用钟表。同学们想的方法和村长的一样，村长送给了懒羊羊一个礼物，看，是什么？有了钟表就行了吗？不行，我们还得认识它才行。今天我们就一起来认识钟表。（板书课题：认识钟表）二、探究新知。（一）认识钟面。1.师：老师拿来了一个钟表，你在上面看到了什么？学生观察回答,教师顺势讲解：长长的是分针，短短的是时针，12个数字。师：你观察过家里的钟表吗？时针和分针在钟表上是怎样转的呢？谁能到老师这里来让分针转动一圈。指名学生拨表。2.师：你认识他们了吗？拿出你的小钟面，找一找分针在哪里，时针在哪里，让分针转动一圈，让时针转动一圈。（二）认识整时。1.认识整时师：喜羊羊每天上学不迟到，因为他很早就起床，这是喜羊羊起床的时间。出示5时的钟面。你知道喜羊羊什么时候起床的吗？你怎么知道是5点的。教师适时讲解5点在数学上叫5时。出示7时这又是几时呢？你怎么知道的？出示10时这个呢？你怎么知道的？观察这3个钟面，你发现了什么？这三个钟面用一句话来说的话就是：分针指着12，时针指着几就是几时。2.学写时间那同学们看一看咱们写的这些和咱们平时看见的咱们的作息时间表上的时间的写法有什么不一样吗？学生根据经验介绍，教师顺势讲解5:00的写法。这是时间的另一种简便写法，你在哪里还看到过这种表示时间的方法？学生交流你能用这种方法写出这两个时间吗？学生独立完成。集体交流。3．拨表刚才同学们都会认钟表并且能把钟表表示的时间写出来了，那你能用你的小钟表拨一个时间吗？教师说，学生拨。6时学生说分针时针分别指在哪？你发现了什么？（分针、时针在一条直线上）12时学生拨，发现了什么？你能把喜羊羊起床的时间拨出来吗？（三）认识“快到几时”“刚过几时”。懒羊羊也想学喜羊羊把钟表拨到5时，看这是它拨的。你有什么想说的吗？那这个时间不是5时又该怎样说呢？同位讨论一下。看来同学们还是解决不了，要想解决这个问题咱们需要先看一下真正的钟表上时针和分针是怎样转动的。教师演示真正的钟表上时针是在分针的带动下转动的，看老师的钟表上现在是几时。老师让指针转动起来，看分针从12走到了1，又走到了11，现在到5时了吗?（没到）快到了吗？那我们把这个时间就叫做快到5时。谁来说说怎样认识快到5时。懒羊羊听了同学们的话又重新拨了一下。出示刚过5时。你有什么发现。这个时间该怎样读呢？刚过5时。怎样认识刚过5时呢？（出示快到5时，5时，刚过5时的钟面）观察这3个钟面，你又发现了什么？时针决定是几时，指着几就是几时，分针指到12上就是整时，不到12就是快到几时，过了12就是刚过几时。三、巩固练习1.你会认了吗？拿出咱们的作业纸，自己认一认并写下来。学生独立完成。展示学生作业纸，并让孩子说一说是怎样认的。2.下面让咱们跟着文文小朋友去给奶奶过一次生日。第一幅图画今天是奶奶的生日，文文的爸爸、妈妈和文文都很愿意去给奶奶过生日，看这是他们出门的时间，这是几时呢？他们首先来到了蛋糕店给奶奶买生日蛋糕，这是什么时间。买上蛋糕后，他们就去了奶奶家，他们什么时候到的呢？奶奶非常高兴，他们拿出蛋糕，插上蜡烛，什么时间开始了生日晚餐。你们给老人过过生日吗？你们可以给老人画幅画，唱个歌，或者给老人捶捶背，洗洗脚，把这些作为生日礼物送给他们。四、总结拓展同学们，今天这节课我们通过钟面认识了整时，快到几时和刚过几时。你们知道吗在没有钟表之前人们又是用什么来计时的吗？这是日晷，靠太阳的影子来计时，可是阴天下雨时就不能用了，后来中国人就发明了水运仪象台，这个发明比外国早了600多年，作为一个中国人你感到自豪吗？要是咱们国家一直走在世界前列，未来就靠你们了。咱们第三节课就要下课了，你知道现在是什么时间吗？出示钟表。学生认。（快到11时）咱们教室里也有钟表，你能把下午上课的时间记录下来吗？《认识钟表》学情分析认识钟表这一单元是在学生认识20以内数的基础上进行教学的，孩子们已经认识了20以内的数，并且知道了1-12的数字顺序。同时，大多数学生已经积累了在钟表上看时间的生活经验，他们能分辨长针和短针，能说出钟面上是几点钟。但是，部分孩子对于长针是分针，时针是短针这一概念容易混淆，不知道靠哪个针分辨几时。而“快到几时”和“刚过几时”的学习，学生的认知经验较少，学习用困难的学生学起来可能更不容易。所以针对以上情况课前让学生在家多观察自己家的钟表，熟悉钟面，为上课做准备。《认识钟表》评测分析一、写出钟面上所表示的时刻。这一题大部分学生做的较好，只有3个同学把“快到4时”写成了“快到5时”；把“刚过6时”写成“刚过5时”。由此可见大部分学生掌握了整时、快到几时和刚过几时的认读方法，对于错的孩子还需个别辅导。二、画一画，说一说。孩子在画指针时画不直，弯弯曲曲，有的把分针、时针画的长短差不多，分不太清。三、火眼金睛辨对错。这一题孩子们做的非常好，都能找到错误并且改正过来。总之，本节课的知识孩子们都能掌握了，只是有的孩子运用的还不够熟练，还需通过下一课的练习进一步熟练。《认识钟表》教材分析《认识钟表》一课是整个“认识时间”体系的起点，为以后的进一步认识几时几分、认识时分秒和24时计时法以及相关的解决问题奠定基础。对认识时间这一知识，不同的教材版本有不同的编排方法。人教课标版整套教材编排体系，对于认识时间，在小学阶段共分了4次：第1次认识是在一年级上册第八单元---认识钟表。第2次认识是在一年级下册第七单元----认识时间。第3次认识是在三年级上册第五单元----时分秒。第4次是在三年级下册第四单元的“年、月、日”中认识“24时计时法”。而我们使用的青岛版整套教材编排体系，对于认识时间，在小学阶段共分了3次：第1次认识是在一年级下册第二单元---认识钟表；第2次认识是在三年级上册册第七单元----时、分、秒；第3次认识是在三年级下册第六单元----“年、月、日”中认识“24时计时法”。青岛版对这一内容在一年级下册编排了一个单元的内容，这一单元的内容只设计了一个信息窗，呈现的是下雨了，老师分别给3个小朋友打电话询问到家时间的情境。借助这一情境产生学习钟表的必要性，引出对“整时”、“快到几时”“刚过几时”的学习。在教学中我没有用这一教学情境，重新给学生设计了学生喜欢的动画片的情境引入教学，进行知识的学习。练习题就利用教材的自主练习。本单元需要2个课时的时间完成，一节新授课，一节练习课。教学重点是“整时”的认读方法，教学难点是认识“几时刚过”和“快到几时”。认识钟表评测练习一、写出下列钟面表示的时刻快到时刚过时时时：：二、画一画，说一说三、火眼金睛辨对错《认识钟表》教学反思去年任教一年级执教了《认识钟表》，今年又重新执教了这一课，总结过往，重新设计了教学过程，这次整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：一、根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，激发起了学生的学习兴趣。一年级的学生形象思维占主导地位，并且他们的注意力不持久，课堂上的内容必须能引起孩子的兴趣，他们才能很好的学习。根据这些特点，我在一开始就用学生喜欢的动画片人物编了一个故事引出钟表，这样上课一开始就激发了学生的学习热情，对新知产生了浓厚的学习兴趣，在这种强烈的求知欲的驱使下，促使学生积极主动地投入到下面的学习活动中。整堂课后面知识的衔接也是在故事中，与导课的故事形成一个整体，学生在故事中顺利完成本节课知识的学习，学生们学起来兴趣盎然，取得了很好的效果。二、通过自己的学习体验来学习新知。很多学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，我首先利用带有喜羊羊起床时间的钟表让学生自己说出是几点，通过这个问题发现孩子们现有的认识钟表的水平和能力，然后鼓励会认知的学生大胆说出自己的想法，教师在一旁适时的提醒、点拨借以形成全班的认知：分针指向12，时针指向5就是5时。我觉得学习就是一个不断修正和调试自己想法的过程，原本不会认知或者认识方向有偏差的学生按照正确的方向修正自己，教学难点很容易突破。接下来，我再利用3个钟面，全体学生一起通过观察对比、交流，最后达成共识：这3个钟面的分针都指向12，引导总结出当分针指向12时，时针指向几就是几时。然后让学生拨出几个时刻，说说分针、时针分别指着几，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，巩固应用所学知识。三、课堂上根据学生的认知积极调整教学方法。在学习“快到5时”时，出示钟面后，学生认知有困难，我让同学们小组合作探讨，如果小组合作后学生能很好的理解了就结束本环节的教学，但合作后仍然不能很好的解决，这时我调整了教学方法，拿出钟表给学生做了演示，通过演示学生能很好的理解了现在钟面上的时间是快到几时。当然，课堂上还有很多的不足之处：1.面向全体学生做的不是很到位，课堂上有几个性格内向的学生我没有很好的关注他们，导致他们的课堂参与度不够。2.练习环节用时较少，导致孩子对所学知识运用还不够熟练。《认识钟表》课标分析《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程内容”的“第一学段”中提出“能认识钟表，了解24时计时法：结合自己的生活经验，体验时间的长短”《认识钟表）一单元属于数与代数的知识领域，在数与代数的领域中包含着数的认识、数的运算和常见的量，本单元的教学内容就是常见的量中的一部分。《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程基本理念”中提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。“教师教学应该以学生的认知发展水平和己有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”“”本知识的教学就要以学生的已有的知识经验为基础，从学生的经验出发，在老师的带领下不断完善，从而达到学习新知的目的。同时在本节课知识的学