小学数学-青岛版四年级《认识负数》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识负数》教学设计教学目标：

（1）知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。

（2）过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。

（3）情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系，并结合史料进行爱国主义教育。

教学重点：了解正、负数的意义，会比较两个零下温度的高低，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

教学难点：了解负数的意义及0的内涵。

教学准备：课件、数字卡

教学过程：

一、游戏导入，初识负数

1、玩游戏：名称：《说反正话》

师生互动：玩《说反正话》的游戏。

2、引发知识冲突经历符号化的过程：

3、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。

二、自主探索、感知负数

出示新疆吐鲁番的情景图，让学生提出问题解决问题一，零上13℃和零下3℃是什么意思？怎么表示？①巧用温度计，深入认识负数

②小组活动：创造符号，感知负数，通过交流对比确定表示相反意义的量，用“+－”号表示。③课件出示一组温度，读读写写，进一步强化负数的使用方便。学生合作探究：问题二，海平面以下155.31米什么意思？怎样表示？讨论突破：海平面是海平面以上与海平面以下的分界点。利用数字卡片，探究0的问题。师生互动学生进一步掌握负数的意义并比较大小。结合认识正负数的历史资料，对学生进行思想教育。利用负数在生活中的应用，进一步掌握具有相反意义的量可以用负数表示。

四、回顾总结对知识的回顾整理，使知识系统化。五、反思负数存在我们的生活中，培养学生的观察探究能力。六、板书

四年级学生数学学情分析

一、学生情况分析1、学生对正数已经非常熟悉，“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，无论知识的积累还是认知水平，都有一定的难度。本节课内容与生活实际紧密联系，利用学生身边的、现实的课程资源来认识负数，可行又具有趣味性和挑战性，学生的学习积极性非常高。2、四年级的同学整体水平比较平均，学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，作业不能及时上交，书写不规范，积年累月，致使学习基础薄弱。3、班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，整个班级很难形成一种良好的学习风气。4、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。5、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算能力有待提高；粗心大意，审题失误，答题技巧不高；部分学生答题时间分配不得法等等，造成部分同学的学习成绩存在问题。《认识负数》效果分析一节好的数学课给予学生的决不是一种单纯的数学知识，适时适度渗透数学文化，让学生亲历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，乃是提升学生数学素养有效途径。]

整节课时，教师随时关注学生的进步，时刻以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、学生都会感觉亲切。教学评价的主体是学生，采用自我评价，生生评价，全体评价等多种方式发展自我评价的能力。重视对学生的形成性评价和过程性评价。辩论时适时引入竞争机制，根据各方同学的表现进行评比，科学实现了与学习评价的有机联系，更加有效地发挥了学习评价的激励功能。

学习环境和支持；通过信息技术与学科课程的有效整合，建构一种理想的学习环境，在真实的生活情境中，不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的评价方式，让学生创造性地自主发现和自主探索，实现一种充分体现学生为主体作用的全新学习方式。

分析与评述；这是一个多媒体教学实践的案例。现在，在新的课程标准的教学实践中，在信息技术与学科课程整合的实践中，我们提出多媒体课件的价值应该定位于支持教学实践。而多媒体课件的价值目标则要定位在支撑教学实践。

回顾和总结，从教学结构和教学环节上看，教学过程不外乎，1、教学引入阶段，2、教学探索与建构阶段，3、教学训练阶段，4、教学总结阶段。多媒体课件更多的在教学探索与建构阶段、教学训练阶段和教学总结阶段。支持教学实践，多媒体教学一方面是新的课程标准实施的需求，；另一方面我们的实践水平的提高，完全能够做到支持教学实践。符合教学原理，遵循教学规律，具有学科课程的科学性、方法性、更加满足教学实际需求等。那么，多媒体课件应用和多媒体教学实践的价值目标确定在支撑教学，就不难理解和接受了。《认识负数》教材分析一、教学内容：本单元安排了一个信息窗，呈现的是中国的热极--新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地的情景，利用其数学信息，学会用正、负数表示生活熟悉的量，延伸到用正、负数表示生活中的其他具有相反意义的量。二、学生在学习《认识负数》知识之前，已经系统认识了自然数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。学生对正、负数比较陌生，但是对用正、负数表示温度并不陌生。基于学生具有这样的生活经验，本章内容从温度的表示方法入手，借助温度计来学习正、负数的知识，融陌生的知识于熟悉的生活之中，便于学生理解掌握，三、教学目标1、知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解正、负数的意义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量；会正确读写正、负数。2、过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0。3、情感态度与价值观：在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。四、教学重点在生活情境中初步认识正、负数，能够用正、负数表示意思相反的量，并会读写正、负数，初步感知正、负数的大小。五、教学难点感知正、负数的大小。六、教学策略1、创设问题情境并及时点拨，采用课件直观演示法，让学生从实例之中自得知识。2、学生采用动手实践、自主探索、合作交流等学习方式参与知识形成的全过程。七、教学建议1、学习第一个红点的内容时，要引导学生经历个性化表示零下温度到数学地表示零上温度、零下温度的过程，了解正负数在表示温度时的实际意义，初步掌握正负数的意义及表示方法。这是单元学习的基础，要用足时间，为学生迁移学习第二个红点的内容奠定基础。2、第二个红点的学习要适当放手，促进迁移；适时讲解，提升认知。以培养学生的迁移类推能力。3、重视学生的生活经验，丰富感知，进一步了解正负数在生活中的实际应用。4、借助直观支持，初步感知负数的大小。负数的大小比较，在小学阶段只要借助直观初步了解就可以了，不要补充抽象地比较负数大小的题目。5、按课标要求进行教学，不要随意增加难度。课标要求：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”所以教学中要以学生常见的、熟悉的为主，以教材上的为主，不要随意增加难度。6、要从正反两方面引导学生理解正、负数的意义。不但使学生会用负数表示一些日常生活中的问题，而且会将负数在具体情境下，能说出一个负数表示的实际意义。补充习题1．一个物体可以左右移动，如果向左移动12m记作-12m，那么+8m表示该物体向移动了m。2．下面是清凉水库8月2日至8月6日的水位情况。8月2日低于警戒水位12厘米8月3日高于警戒水位5厘米8月4日高于警戒水位10厘米8月5日高于警戒水位4厘米8月6日低于警戒水位3厘米超过警戒水位用正数表示，低于警戒水位用负数表示。请填写下表。日期8月2日8月3日8月4日8月5日8月6日水位情况（厘米）3．在下面直线上表示下列各数。-2.521.5-0.5-3-1.53-110-110青岛版四年级下册《认识负数》教学反思教学《认识负数》这节课时，我的设计思想是力求体现以下特点：1、在教学目标上：全面、明确，可操作性强。2、在学习内容处理上：体现数学与现实生活的联系。3、教学策略上：注意情境与活动教学，让学生学得轻松愉快。4、多媒体辅助教学：体现直观形象、信息量大、效率高的特点。通过这一单元的教学，我有以下几点感受：1.选取学生熟悉的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围，便于学生构建知识网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。当然，这节课也有不足之处：由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。再教设计：合理分配教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。《认识负数》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义”“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”。《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量”。二、课标解读负数的引入是数的概念的进一步扩充，根据小学生的思维发展水平，《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的“第二学段”中只提出“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量”。仔细研读上述课标内容要求，教师在教学中应该把握好以下几点：（一）创设丰富多彩的生活情境，加深学生对负数的认识“负数”是一个与“正数”的意义相反的数学概念，它的形成源于对生活中完全相反的事物数量的刻画，如进与出、上与下、进与退等。显然，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。而对于小学生来说，学习负数概念还是有一定的难度的。因此，在教学时，应通过丰富多彩的生活实例，特别是小学生感兴趣的一些素材来唤起已有的生活经验，激发学习兴趣，在具体的情境中体验学习负数的必要性，并通过两种相反意义量的对比，初步建立负数的概念。在引入负数概念以后，要鼓励学生举出生活中用正负数表示两种相反意义的量的实际例子，培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感受数学在实际生活中的广泛应用。（二）正确把握课标要求的“度”要把握好《义务教育数学课程标准（2011版）》对负数提出的要求，一是限定在了解的层次，并且要在具体的生活情境中使学生了解。也就是说，作为中学进一步学习有理数的过渡，小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。例如，可以利用气温