给教师的建议读书笔记

第页共页给老师的建议读书笔记给老师的建议读书笔记《给老师的建议》读书笔记一闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给老师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深化。卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我常常考虑：终究怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！“一个人在求学时代最珍贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新颖的话题，但我们仍能听到许多学生抱怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的假设干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题〔特别是些联络生活谈感受的题目〕必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美妙的童年光阴。“最珍贵的财富”也在不知不觉中浪费了。每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自己的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇妙的手艺……带着她认识大自然，认识社会学习在学校中看不到学不到的知识。在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。如今正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，假如每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最珍贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。《给老师的建议》读书笔记二作为一名老师我时常考虑如何才能成为一名好老师，既能让家长孩子满意，又能让自己工作的顺心愉快。今日有幸拜读《给老师的建议》，使我受益匪浅。其中最让我收益的是其中的两个有效问题：第一，如何教育好犯错误的学生；第二，如何缓解老师的心理压力。作为老师我们如何对待学生，特别是我们如何对待犯有较严重错误的学生，又特别是我们如何对待特殊家庭的犯有较严重错误的学生。这个问题我想大多数老师都或多或少的遇到过，我自己也深有体会，每每遇到这种情况都感觉很是烦恼。“假如我们可以在对待学生的问题上与家长有充分、良好的协商和沟通”，很多不必要的问题就能在很大程度上防止。确实，“身为老师，对学生的教育并不仅仅限于对错误行为的矫正，更在于关注学生心灵和安康人格的成长，尤其是那些有特殊成长背景的孩子。也许那些顽劣的行为背后隐藏着的幼小心灵在畸形环境中所受到的伤害，这就需要我们老师给予他们特别的关爱和宽容。”那么，如何才能给予犯错误的学生特别的关爱和宽容呢？“不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，不随意向家长告状。”这些看似寻常简单的话，理论起来却很有难度，老师也是人，也时常会情绪化的去处理一些事情，正所谓人非圣贤孰能无过。然而，假如我们以为这样老师就可以放松对自己的要求，使性意气的处理一些事情，那是一件很危险的事。正所谓千里之行始于足下，老师给学生的印象是一点一滴积累起来的，倘假设老师不能及时化解矛盾，时日一久，必酿大祸。这就要求我们老师在平时的教学生活中多加注意，严格要求自己的行为，始终把关爱学生的安康成长作为第一要务！诚然，教书育人是老师的天职，老师必须为学生的安康成长付出努力和汗水。但另一方面，老师也应得到理解和尊重。除了完成日常的教学工作，老师还要承受来自学校、社会等各方面的.压力。正因为如此，“如今的中小学老师普遍感觉精神压力大，半数中小学老师有调换工作的念头”，“当老师越来越不容易，压力很大”已成为普遍性的重大的生活和生存问题。那么，如何缓解老师的压力，让所有的老师都能轻装上阵呢？肖川告诉我们，“从社会的角度来看，我们需要将老师的地位进步到和社会对老师的要求相一致的高度。老师的地位和作用是辩证的联络在一起的”。“从责与权相统一的原那么来看，只有把老师的社会地位进步到应有的高度，对老师的要求——敬业精神的要求、专业程度和教育才能的要求——才能理直气壮，才可以毫不模糊”。近年来，我国老师的社会地位有了显着进步，国家也在不断进步老师的薪资待遇，从这点上来说，国家没有忘记老师们的宏大奉献，社会也没有忘记老师们的辛勤付出！作为一名年轻老师，我时刻感受到学生和家长对我的殷切期望，也时刻体会到学校和社会对我的关心和帮助，我相信通过不断努力，我一定可以成为一名称职的好老师！《给老师的建议》读书笔记三今天，我们四年级组一起阅读并讨论了第30条“谈谈直观性问题”。通过阅读，我们知道培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的开展和深化的作用。使用直观手段，对老师有很高的要求，既要懂得儿童心理学，又要懂得掌握知识的过程。乌申斯基曾写道，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的，所以直观性是儿童的脑力劳动的一条普遍原那么。在我们的语文课堂上，直观地展现景象、现象、人物、历史并不罕见，并通过这些拉近了学生与文本的间隔，加深了学生对文本的感悟，从而进步了课堂效益。在文中，有一句话让我们年级组老师陷入考虑，继而进展了热烈的讨论，这句话是这样说的“在运用直观性时，必须考虑到怎样由详细过度到抽象，直观手段在课的哪一阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。”这句话强调了直观性也是要有选择地使用的，讲究一个时机，它只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。我们的语文姓“语”，学习的对象是语言，这是区别于其他学科的本质特点。我们该考虑直观性什么时候介入，怎样介入对语言的开展是有促进作用的。就拿多媒体辅助手段来说，这确实对增大课堂容量，进步学生学习兴趣有很大的促进作用。但假如我们把多媒体这个配角当成了主角，把直观展示代替了语言探究，这就是我们老师发生了认识上的偏向，用直观性剥夺了学生语言探究、语言理论的时机。这样的例子不胜枚举，如一位老师在教学《我应该自豪才对》时，制作了精巧的电子白板课件，播放了沙漠中狂风卷来，黄沙漫天飞舞的录像，场景令人震撼；明晰地展现了骆驼的脚掌、睫毛、驼峰，花了大量的时间讨论了三者在沙漠中的作用，课堂气氛非常热烈。但一节课下来，学生的生物知识得到了拓展，而语文才能未见有明显开展。笔者不禁疑惑，这终究是一节科学课、生物课，还是一节语文课？我们对上述案例讨论后找到了对策，那就是我们还是要立足文本，在直观展示的时候更注意课件的内在美。课前，老师要在深化解读文本，设计有利于学生语言开展的教学流程上花大工夫，明确课件的使用是为了使已有设计更有利于学生学习而采用，而不是为了追求轰动效应才加进去。在制作课件时，要注意排除对学生学习的干扰，不追求华美的外表，把是否能促进学生的语言开展放在第一位，真正为课堂教学效劳。在多媒体展示的过程中，老师要注意加强与学生