识字1教学反思15篇

第页共页识字1教学反思15篇识字1教学反思15篇识字1教学反思1《识字1》是词串识字。围绕春天，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语表示同类名物，从不同的方面提醒了春天的特征。第一组词语说明了春天的气候特征，第二三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰老师的指导下，精心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。上课开场，我让学生倾听三种不同季节的声音，从而把学生由寒风吼叫的'冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新颖，更训练了孩子的倾听才能，还培养了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿动听的歌唱一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目的。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天来了，大自然发生了哪些变化？”孩子面对图画侃侃而谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的风光？”这样复习了孩子之前积累的词语，更丰富了语言。良好的开场是成功的一半。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深化，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完好的韵文。我步步引导学生，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还浸透了秦老师一直提倡的整合教学理念。比方，我在教诲“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导学生想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝……”，在识字的根底上，品味名篇，提升识字的深度，进步学生的阅读才能。但遗憾的是，我对课堂教学的组织才能以及时间的把握方面还需不断锤炼，课后金贤老师对我提出了珍贵意见，我一定会认真汲取并理论，努力进步自己的教学程度。识字1教学反思2我在教学识字1的第一课时时，在讲到拜年时也是让孩子说说过年时是怎样给别人拜年的。我还让孩子们给我拜年，说说恭贺的话语。孩子们说出了许多：身体安康、笑口常开、心想事成、一帆风顺、合家幸福、万事如意等等，当一个说到：祝周老师福如东海、寿比南山时，我问到：小朋友们想想这两个词用在我这样的年纪适宜吗？你们还在什么时候听说过啊？有的孩子马上领悟过来了，是用在年纪长的人身上的。借此，我告诉孩子们对不同的人我们要用不同的贺词来祝福别人。如对小朋友怎么说？过年时大人们一边给你压岁钱一边跟你说什么？〔好好学习，快长快大〕对做生意的人怎么说？〔生意红红火火、生意兴隆、一帆风顺〕对爷爷奶奶怎么说？〔身体安康、福如东海、寿比南山〕这样，孩子们根本上懂得过年时面对不同的`人应该用不同的贺词。“踏青”一词是孩子们最难理解的，我也是从偏旁入手，从季节气候和大地万象更新的特点入手理解起意思。“扫墓”一词，孩子们想当然的理解成了就是清明节这一天，给死去的人清扫坟墓。听着你真是好笑。赶紧给他们更深化的解释。识字1教学反思3上课伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学消费生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立即说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃，我又播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。接下来就是带小朋友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原那么，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，很多小朋友都非常聪明，采用了排除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中经常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示肯定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱‘小燕子穿花衣，年年春天来这里……”“老师，我会唱布谷鸟的歌，课堂里的气氛变得更轻松起来了，小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心和轻松。于是我趁热打铁，就对他们说，这些词语是语文书上的《识字1》的内容，请翻开书，你们看，它们正排着队等你们去认识呢！下面就请大家选择自己喜欢的方式朗读韵文。话音刚入，只见他们有的大声朗读，有的轻声吟诵，有的边读边画，还有的与同桌一起品味，好不热闹。在熟读完词语后，我对学生说：“小朋友们，刚刚我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的`叫声中，在花儿烂灿的笑脸上找到了美丽的春天，你如今能把这些词语贴到他们的身边去吗？请拿出词语卡片和情境图，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。”同时我又播放轻音乐《春天在哪里》。为了进一步深化课堂教学内容，我让学生用书中的词语来编一个故事，然后交流：春天到了，柳树发芽了，小草也偷偷地从地里钻出来了，花儿开放了，有雪白的梨花，粉红的桃花，蜜蜂闻到了花香，都赶来采蜜了，小草在春雨的滋润下长得更绿了……最后我还专门设计了一项回家作业：画一幅春天的画；找春天的歌；背春天的古诗或儿歌；“以春天来了”为开头写几句话。学生只要凭自己的兴趣爱好，可以选一项，也可选取几项。反思：这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习气氛，使主体地位得到了充分的表达和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理开展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生可以在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活泼，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。识字1教学反思4开学第一天，我的语文课正有条不紊地进展着……“我们刚刚进展了‘分组读字词，开火车读词语’活动。如今我们来欣赏几幅从网上下载的图片，大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语？”我用鼠标点开一幅幅精巧的图片，学生一边惊叹于风光的秀美，一边考虑着问题。片刻工夫，学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说：“老师，我认为是风光宜人。”陈雅雯说：“我认为是金秋时节。”我当时想，糟了，学生的想法和我的初衷不相吻合，可转念一想，这不正说明了学生的思维角度、感受和成人不同吗？于是我又问学生：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”陈雅雯大声说：“因为秋天到了，树叶、草啊都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也是指的黄色，所以我觉得是‘金秋时节’。”孙乾站起来说：“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的.颜色都好似是给染过的。”看来学生的思维是活泼的，学生理解了这些词语的意思。我终于松了一口气，对大家的发言给予了肯定。在另外几幅图的处理上，我重点点拨了“叠翠流金”这个词语，其他的几个词语；只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最后我进展了拓展训练，把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进展展示，培养学生搜集词语的兴趣。【反思】“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽风光，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进展枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在施行中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。有了这样一次深化的体验，我才明白，一个合格的老师应该不断地更新教育观念，不断更新知识储藏，在时代的高速开展中时刻保持充足的“头活水”；在课堂教学中要学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。识字1教学反思5这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁。根据我以往的经历，学生对写字没有根底。为了我的.教学顺利些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一开场，就开场教根本笔画，教田字格的构造，引导学生理解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让学生独立观察字形引入笔画：“一”。出示课件“—”在田字格中的位置，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，老师相机板书，让学生体会字的间架构造，体会汉字的形体美，并理解“从上到下”的笔顺规那么。其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对学生说先让儿子进去然后关门，简单浸透先里头后封口的笔顺规那么，这样，学生在写这个字时笔顺就不容易错了。识字1教学反思6一、培养学生“我爱识字”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，浓重的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中老师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比方《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。二、倡导学生“我识字最棒”由于学前教育程度参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习才能的`差异，假如要统一地从头学起、从零开场，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资呢？我进展了尝试：聘任“小老师”，实现多元评价一个班级共有４６个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比拟重的。课堂上我要在短时间里理解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，获得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的〔甚至是未教的〕生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。三、鼓励学生“我是识字小能手”比方可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大进步了学生的识字量。识字1教学反思7一年级下册语文第一组课文的前三课《识字1》、《柳树醒了》、《春雨的色彩》以及《古诗两首》，都是围绕着春天这个话题展开的。刚开学一个周学习了前两课。北方的春天来的有点晚，《识字1》韵文中描绘的景象在我们周围还不能充分的表达出来。孩子们已经把韵文背的滚瓜烂熟，当我问到“春回大地万物复苏”是什么意思，孩子们举手的寥寥无几，等了一会，有个孩子举起了小手，我鼓励学生说一说自己的理解“春回大地”。然后我补充讲解二十四节气中立春是第一个节气，标志着冬天过去，春天来到人间。想一想我们怎么欢送春天的到来？做个动作——拥抱春天。“万物复苏”你是怎样理解的？有的学生说“大地上的任何东西都醒了。”孩子们用自己的理解懂得了这个词，接下来学生纷纷发表自己的见解，把自己对韵文的理讲解的很清楚。我说“柳绿花红，莺歌燕舞”这种景象你能看到吗？孩子们大声说“不能！”对呀，如今天气还是有点冷，有个孩子说：“过几天节能看到柳条绿了，花儿也红了。”是呀，同学们，下了课你到我们校园里走一走，仔细看看春天是否已经来到了我们的校园了呢？于是，我出示了课后的问题泡泡：你听到春天的声音了吗？你看到春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。这时王木润同学举起了小手，他说：“老师，我看见春天了，他来到了我们的校园，在那边的草地上。”所有的孩子把目光集中到了他身上，我示意他继续说，“草地上有棵不高的花树，看上去树枝枯槁，实际上在树枝上已经有很小很小的花骨朵冒出来了。”“真的吗？”有的孩子似有疑心。“真的，不信下课后你们去看，很小很小的花骨朵，像大米粒一样小，红色的，不仔细看不出来。”于是，我对全班学生说，下课后同学们都去看看，闻闻、摸摸、听听，小心点免得把小小的花骨朵碰掉了。”下课后，孩子们像小鸟一样飞出教室，跑向学校的各个角落，去发现春天。第二节课，孩子们争相恐后的`述说自己的发现。我因利势导，让孩子们把自己看到的春天的色彩和听到的声音画一画。上完本课反思课堂,感觉自己努力践行的简简单单教语文，实现语文课堂的高效教学是一条应该始终坚持的语文之路。只是课堂上的教学之道的简单恰恰需要老师的丰厚做铺垫。识字1教学反思8本课属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读，分为三个局部：第一局部是图和词语。第二局部是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三局部是练习。借助图画识字学词认识事物，通过引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面，以及祭扫____烈士时庄严庄严的情景，让学生感受到今天生活的幸福和幸福生活的来之不易。词串”识字每组一般有三个词语，共四组。三个词语词性一样，置于一组，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。教学开场，就以简短的导入将学生带入课文情题，调动起学习的情绪。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联络。然后让学生连词认读，展开联想，结合看情境图，联络生活经历，初步理解字义，建立文字符号、声音、语义的联络。在学生能正确认读字词的根底上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指称的详细事物。二年学生初步具备了认读汉字的才能。只要我们把识字的主动权交给学生，擅长调动其识字的积极性和创造性，就可以逐步形成小学生的识字才能。利用已经掌握的识字经历，自学生字，做到看清形，读准音。图文对照，形成联络。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟详细形象的联络，初步形成概念。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。“词串”分开来念，是一个个既相对独立又互相关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语色勒出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。我在教学时突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的'语文根底；二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因此它是进步学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。重在培养学生运用词语说〔写〕话的才能。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的时机，表达了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。想象是思维的翅膀，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要擅长挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；假如没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活经历，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。开放的时代、开放的社会，呼唤开放的教育。今天的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字，作为一种文化，可以说无处不在，学习汉字，无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注入式的识字教育已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字，其主要的、根本的目的不在于识字本身，而是通过识字的过程，让学生主体得到更主动的开展。识字是终身的。早识字，早阅读；多识字，多阅读，其作用和意义不可低估。从引导学生识字开场，逐步到达学生主动识字，自能识字，使识字成为他们的需要，从而促进他们主动地、生动活泼地开展。识字1教学反思9一年级语文下册第一单元是关于春天的，《识字1》有八个四字成语。在教学时，我注意了以下几个方面：对于一年级的孩子来说他们假如他们没有认真观察生活中春天，有些词语是很难理解的，所以我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习气氛，使主体地位得到了充分的表达和落实。《识字1》是一篇描写春天的韵文，四行每一行都有规律，第一行写春天的天气，第二行写春天的.植物，第三行写春天的动物，第四行写春天的花。在教学时，我利用图片激发孩子们的兴趣，进而理解词语的意思。不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，居然说出有梅花，这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子注意观察生活。在教学中，读也是很重要的。韵文，要读出韵味，我给词语排排队，按着规律的词读，这一环节我又想利用小朋友手中的词语卡片，请小朋友上来排排队，并用这些词语宝宝说话练习。可是，上下来的自我感觉不佳。整个感觉时间上有点拖沓，学生说句子说不到位。失误在于有点高估一年级小朋友的才能，假如把选词语宝宝说话，换成给句子选词填空可能效果就不一样。顺应孩子学习情感与心理开展的需要，利用多种多样的教学方式，从视觉，听觉等方面调动孩子的注意力，让孩子们走进的是一种生活情境。总之，在教学过程中，学生参与的热情是那样高，思维是那样活泼，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。识字1教学反思10《口耳目》一课是一年级上册识字一的第二课，课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比拟重，需要孩子们认识12个生字，会写3个生字，还要认识一个新的笔画。如何可以让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动认识这些生字并且记住他们呢？我们组内的老师在课前充分考虑了学生的学情，由于在进展这一课时，我们拼音局部还没有完全完毕，学生对于识字方法知道的很少，因此，我们在设计教学过程时，注意让这些生字反复重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到如今的学生与以前我们教过的学生有着很大的差异，他们在学前都有一定的识字根底，有的学生已经能认20xx多个字，少的也能认识200多个字，这就给我们上课的老师带来一定的挑战，如何可以分层次教学？如何能让他们继续保持高涨的识字热情？这也许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点，我们组内的老师充分研讨，精心设计，通过上课，我有以下几点感受：一、选好课文，激发识字的兴趣。在知道要上识字写字课的时候，我们就考虑到孩子们年龄小，对单纯文字的东西可能会不感兴趣，而《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字，于是我们就决定教学这样的课文来激发学生的识字兴趣。二、大胆尝试，培养自学的才能。叶圣陶老先生说过：“教是为了到达不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的'根底。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看图画，认认象形字，读读拼音，记住他们。由于孩子们有学前的根底，因此这个环节在教学中学生掌握还不错，可以自己看书认生字。三、游戏中记字。游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在教学过程中，我穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，我指你举〔老师指象形字，学生举起相应的生字卡片〕、大家比划你来猜〔指五官〕、儿歌诵读等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程。四、抓“典型字”学生学字方法。对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既生疏又熟悉，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，障碍不大，所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是怎样记住他们的，调动学生的形象思维，让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联络起来。既培养了学生自主探究的才能，又锻练了学生独立思索、想象的才能。从本节课的学习情况来看，学生学习兴致浓重，发言积极，教学气氛自主、和谐，教学效果也很好。但纵观这节课，还有些缺乏之处：1、在抓“典型字”学生识字方法后，再让学生自己说说其他的生字，这样就能使学生学以致用，到达自主识字的教学效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进展比拟学习，使学生掌握更多的识字方法，就会起到事半功倍的效果。3、教学中，老师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。总之，对于一年级的识字教学我还要不断的探究，使学生能在轻松愉快的气氛中爱上识字，爱上语文。识字1教学反思11课文春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花《识字１》是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，容易诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面提醒了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同认识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。在课堂上，我首先让孩子们欣赏图片，并看图说词语，这些图画非常漂亮孩子们很喜欢，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不生疏。在单个认读词语后再一行一行的认读，最后到整篇韵文的诵读，整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。在教学生字时，我尽量让学生自己考虑如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字，所以我给学生一个示范，如“春”：三人一日。经过老师的引导，一些有趣的字迷从孩子们的口中不断流淌出来，“芽”：牙齿上长草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被风吹歪了、、、、孩子们的思维很活泼，兴趣很深沉，这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率进步了很多，这样识字孩子们应是经久不忘的.。本课的生字很多，共有10个生字，在第二课时花了大半的时间放在识记生字上面了，在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水，一带而过了，没有进展比拟扎实的训练，是一大遗憾。识字1教学反思12一、发挥学生主动性，让识字变得有趣只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟结实地建立起字形与音、义的联络，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓重，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。二、读出韵文的节奏和意韵词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，老师要擅长引导，学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。三、发挥学生想象力进入情境学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮如今学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜欢春天、喜欢生活、喜欢语文课。识字课如诗一般美妙，语文课充满了诗意。爱动是孩子的`天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活泼，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！://识字1教学反思13【教学目的】１、会认“宜、层、尽”等１２个生字，会写“宜、实、色”等１０个字。２、能正确、流利地朗读课文。３、有搜集词语的兴趣。【教学重点】识字写字和正确地朗读词语。【课前教具准备】１、自制字词卡片和课文插图。２、学生搜集关于秋天的词语。３、自制的金色小星星。【教学时数】两课时。【教学流程】一、谈话激趣同学们，过了炎热的夏天，我们走进了凉快的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。今天就让我们更多的理解秋天吧！出示课文插图，引导学生观察，谈感受。二、自读１、凭借插图和拼音引导学生自由试读词语。２、找学习伙伴互助读词语，互相正音。３、利用生字卡片，小组内自主认读。三、指读１、老师范读，学生边看图边听。２、分组练读，引导学生正确读词。３、多种形式汇报读。４、交流识字方法，引导学生说说自己是如何记忆生字的。四、朗读１、学生自由练读，要读得正确、读出美感。２、小组练读，点评。３、汇报读，看谁读得最美、最有感情。奖给金色小星星。五、写字１、出示“宜、实、色、华、谷”生字，引导学生认读。２、观察生字在田字格中的位置。３、老师范写，学生点评。注意指导各部件的占格位置。４、学生临写，同桌互相点评。六、拓展秋天是收获的季节，把你们搜集的关于秋天的词语，拿出来展示一下吧！【教学反思】本课中，我利用课文插图，引导学生观察，学生感受不深，假如利用课件展示秋天的不同美景，让学生观察，效果一定更好。在识字环节中，为使学生的兴趣得以保持，我采用放手让学生自主识字的做法，并进展小组点评，力求创设课堂学习的积极气氛。在阅读中，我留大量的时间给学生充分的`自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的比赛形式促进学生朗读，学生兴趣较高。在拓展环节中，我让学生展示他们搜集的关于秋天的词语，学生完成较好。他们大局部是在与家长的合作下，共同查阅资料，或走进大自然去体会，去完成的。这样课内与课外的有机交融，既进步了学生的语文才能，又培养了学生热爱生活的情感。识字1教学反思14《识字1》安排了十二个词语，分四行，但每行都有规律的。第一行写春天天气，第二行写春天的植物，第三行写春天的动物，第四行写春天的花朵。作者这样安排别有用心，也便于寻规律教学。首先，我利用图片激发孩子寻找春天的的'足迹，把孩子带进美丽的春色中。接着利用词语卡片指导孩子们读准音，读出味，并把卡片作为奖励送给孩子，同时也是激发孩子读的欲望。果然孩子们中了我的“陷阱”，个个伸着小手想试着读读，显然到达我预期的目的。让孩子说说看到这个词语想起了什么时，关于春风，孩子们说：春风是很温顺的，是暖暖的。关于春雨：孩子们说：春雨细细地下着。春雨像细线，我补充春雨像绣花针，像牛毛，牛毛细雨，还用图片给他们看看，孩子们听了，用欣喜的眼神望着我，似乎他们真的就见到了这一幅美景。关于柳树，他们说柳树姑娘有长长的辫子，仿佛在河边照镜子呢。总之，各种美丽而充满童趣的语言在课堂上绽放着。这一刻，我感觉真幸福。识字1教学反思15识字1形声结合识汉字教学目的：知识目的：认识“仑、轮”等15个会认字，会写“仑、仓”等8个生字，并学会运用。进一步认识形声结合识汉字的方法，进步识字才能。才能目的：通过加偏旁扩大识字量。情感目的：激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字才能。教学重点：认识“仑、轮”等15个会认字，会写“仑、仓”等8个生字，并学会运用。教学难点：1.启发学生自主识字，进步识字才能。2.大量识记同音字，近音字并能加以运用。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、举例导入，复习形声字的特点1.出示“咪、眯、迷、谜”，让学生读一读，再回忆一下，以前是用什么好方法记住这些字的。2.“咪、眯、迷、谜”这四个字都是形声字，字义跟形旁“口、目、辶、讠”有关；音节都是“mi”跟声旁“米”有关。二、导入新课，提醒课题我们的汉字，局部是形声字，象前面那样，利用“形、声结合”的方法，我们将会更容易认识更多的汉字。齐读课题：《形声结合识汉字》。三、引入游戏，兴趣识字1.闯关游戏。①学生认读生字、新词。〔读准字音〕②学生自读，同桌互读互听。2.闯关夺旗游戏。①第一关：读准字音我能行。a.出示带拼音的字，让学生快速拼读。〔结合正音〕b.出示词语，让学生当小老师领小组同学