2023年向日葵说课稿6篇

2023年向日葵说课稿6篇向日葵说课稿1

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我今日说课的课题是《凡高的向日葵》。它是新教材高二其次学期第四单元的课文。文章以凡高画的向日葵为切入点，展示凡高独特的艺术追求，精神品质。同时让我们领会了艺术家令人叹为观止的绘画才能。

编者把这篇文章放在科学与艺术这一单元，其实独具匠心。高二的学生正是形成世界观，人生观的重要时期，把这篇文章放在这一单元的目的正是让学生通过对光和色调的剧烈刺激领悟画者的人格魅力，独特的艺术追求。并且可与上单元所学的《光荣的荆棘路》遥相呼应。所以我认为这是一篇引导学生树立正确的世界观，人生观，价值观的好文章。

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针对学生水平，我由感性到理性，由表及里的设计了教学目标。

1学问与技能：

①初步了解凡高的生平。

②通过观看向日葵图片，进一步了体会文中凡高向日葵特点。

2过程实力与方法：

①体会文中凡高艺术追求。

②理解“太阳，向日葵，凡高，圣三位一体？”

3情感看法价值观：

①让学生通过阅读，加深对凡高精神世界，艺术追求的相识。

②引导学生树立正确的人生观，价值观。

重点：凡高为什么能画出这样的向日葵？

难点：如何理解“太阳，向日葵，凡高，圣三位一体？”

教学目标的设计完全针对学生认知事物的客观规律，紧密结合文本，从感性到理性，从事物的表面到本质。

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1提问法

课堂上互动沟通最常见，最主要的方式。老师依据学生已有的学问与阅历，提出问题，引导学生思索，通过师生对话，让学生自己获得学问，得出结论。

2小组探讨法

探讨能给学生带来更多的思索空间，让他们在合作的前提下，得出结论，培育合作精神。

3朗读法

充溢激情的朗读让他们在听觉上受振动，心灵上有感悟。

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利用多媒体的技术给学生以视觉听觉的冲击，更好的理解课文。多媒体协助教学不仅仅帮助老师展示自己的所要表达的内容，而是让学生更好的利用网络帮助学习，扩大学问面。

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1以凡高的画生前不被重视，死后被争相保藏导入。请同学们讲讲凡高的生平。老师以电影《凡高传》的对白介绍。

2展示自然界的向日葵图案，展示凡高不同时期的向日葵作品，请同学说说凡高向日葵的特点。

问：“凡高的向日葵有什么特点？”（探讨）

色调光明，充溢生命力，感恩，追光逐日。

问：“为什么凡高能画出这样的向日葵？”

老师引导：怎样的土壤开出怎样的花，怎样的精神品质艺术追求孕育出怎样的向日葵，请同学在文中找寻凡高的艺术追求。

简洁总结：文如其人，其实画同样如其人。

问：“太阳，凡高，向日葵，圣三位一体？”

三者是一样的。光明，希望，生命力。

请学生朗读文中作品《向日葵》，作品在歌颂谁？举例，这些人物的共性？对你有什么启示？

总结：朗读《光荣的荆棘路》中的一段话。展示凡高的作品，音乐结束！

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学生对这节课反应良好，既受到了视觉上的冲击，又在心灵上有所悟。很多学生都表示要在课后去了解凡高这样的人。当然，他们也指出老师在说明圣三位一体上没有向他们重点突出。在下节课中留意。

向日葵说课稿2

说教材

本单元侧重让学生相识色调，了解色调与自我表现的关系，变更传统教学色调基本概念和基本技法的传授，努力培育学生对色调的艺术感受。教学以观赏向日葵的照片进入，从向日葵的生长特点感受其勃勃朝气和坚韧的生命力，并通过向日葵饱和的色调，以及大片向日葵所产生的视觉冲击，感悟色调的魅力。同时通过向日葵的生长特性，感悟生命的意义，渗透情感看法价值观教化，促学生主动、向上的生活看法的形成。在对色调进行初步感受的基础上进入美术作品的观赏。通过凡高的《向日葵》作品重点观赏，引导学生视察色调和笔触，同时向学生介绍艺术家的生平和心路历程，使学生更好地理解作品，懂得色调具有情感特性，色调和笔触是表达情感的重要手段。感受艺术家对艺术的真挚感情，丰富学生的精神世界，培育学生主动乐观的生活看法。

在感受色调情感特性后，教材支配一系列小训练，帮助学生了解色调、对比关系、笔触等与表达情感的关系：一是视察不同色调画面，感受不同色调对营造气氛、传达情感的作用；二是对色调的对比关系进行探讨，了解色调表现中恰当运用对比能使色调表现更剧烈；三是让学生对比分析相识色调依附的形态、笔触不同会呈现不同的感觉。

“活动一”尝试变更向日葵的色调和笔触使学生色调体验更详细干脆，易于操作；“活动二”设置两种方式，其一把对自然景物的感受用色调表现，其二干脆用色调表达自己的某种感受。以上两个“活动”为学生色调体验供应敏捷的选择。

教材[资料库]中的“色调”学问和[学习大空间]中的色调的情感特性在生活中的运用很好的补充了教材，被我引入了课堂教学。

教学目标：

1、学问与技能：在观赏、感知、视察、探究中懂得色调的情感特性与自我表现的关系，懂得恰当运用色调、对比、笔触表达剧烈的情感。

2、过程与方法：尝试运用色调的情感特性和笔触进行大胆表现。

3、情感看法价值观：体验色调表现带来的欢乐和学习的愉悦，懂得做一个酷爱自然、酷爱生活、健康阳光、乐观进取的人。

教学重点：

1、视察发觉色调具有情感特性，懂得色调和笔触是表现情感的重要手段。

2、尝试运用色调的情感特性和笔触进行大胆表现。

教学难点：视察发觉色调具有情感特性，懂得色调和笔触是表现情感的重要手段。

说学情

色调对于学生不生疏，相反，太熟识。但色调的情感特性，学生并不懂得。怎样让学生通过作品观赏感悟到色调与情感表现的关系是教学的难点。生活中色调无处不在，学生在生活中也无时无刻不在接触和运用色调，但色调的情感特性在生活中广泛的运用，为人类生活服务，据调查了解学生也没有明确的感受到，可以说知之甚少，更不懂色调与自我表现的关系。这节色调学问学习，对学生是全新的视角。所以，这节课对备学生要求很高，老师只有仔细备学生，奇妙设计教学环节，才能轻松化解难点，引导学生观赏、感知、视察、发觉、探究，最终达成教学目标。

说教法和学法教法：

1、干脆观赏导入。用词语概述摄影图片《向日葵》的视觉感受，干脆引出“色调”一词。

2、轻松嬉戏法。

（1）观赏凡高《向日葵》用[猜一猜]完成了“色调具有情感特性”和“色调和笔触是表达情感的重要手段”的感悟教学。

（2）用一组嬉戏完成了引导学生探究色调、色调对比、色调形态（笔触）与情感表现的关系。

3、示范引导。在详细的学习中学生有可能遇到困难的环节，化繁为简，奇妙设置了老师示范引导。如几个嬉戏活动中的问题设置和变更笔触画向日葵的示范等。

学法：

1、视察发觉。如视察两幅向日葵，懂得色调具有情感特性。视察生活中的色调运用，懂得色调具有情感特性，色调服务生活。视察发觉色调有冷暖，对比有剧烈、笔触有特性。

2、体验实践。动手用色调、笔触进行大胆表现。

3、合作探究。小组探讨、共同解决问题。如探究活动。

说教学过程

一、观赏导入

1、观赏摄影图片《向日葵》用一个词概括你对画面的感受？

2、情感看法价值观渗透教化。

二、观赏感知

1、观赏凡高作品《向日葵》，感知色调、笔触

2、观赏凡高其他作品，感受色调

三、视察发觉

1、色调的情感特性在生活中的运用

2、说一说：你喜爱什么色调，为什么？

四、探究表现

通过一组小活动、小嬉戏来进一步探究色调和笔触。

1、活动一：冷暖推断（出示图片）

2、活动二：色调对比感受（出示“黄色”对比图片）

3、活动三：色调笔触感受、表现（出示“紫色”笔触图片）

五、尝试体验（学生作业）

用色调来大胆表现。

六、作业展评：

七、课堂小结

说预期效果

1、因为色调学问学习视角全新，学生应当感爱好，所以学习的过程应当是主动主动的，课堂应当很活跃。

2、大师凡高作品观赏和生平介绍应是学生学习的爱好点，奇妙设置引导观赏其作品能引起学生深厚的爱好，课堂应当也很生动。

3、色调的情感特性在生活中的运用能激起学生的共鸣，学习氛围轻松活泼。

4、活动体现组与组之间的竞争，小组合作学习应当能很好得到体现。

5、老师示范应当能给学生作业体验以很好的示范引导。所以，假如课堂上学生作业的时间足够充分，作业效果也应不错。如课堂上学生作业时间不够充分，但部分学生的线描作业也应当不差。

6、三维目标均能达到。

向日葵说课稿3

一、说教材

1．说教材的地位和作用

《向日葵》是浙江美术出版社出版的义务教化课程标准试验教科书中小学美术第三册其次课，本课是以“色调”为主要取向的课程。本课以学生熟识的景物进行视察，培育学生的视察力，激发学生的绘画表达实力。本课主要内容是感知颜色及色调的表现手法。

2．说教学目标

依据《美术新课程标准》的精神和教材要求，结合低年级学生特点，本着提高学生对美的感受实力和艺术创建实力，我确定本节课的教学目标为：

（１）学问与技能

相识色调，感知色调是绘画语言之一。

培育学生对色调的实际表达实力，对艺术作品的理解实力。

（２）方法与过程

在视察中，引导学生感受现实颜色的美。

在赏析中，感知颜色的美感。

在创作中，训练色调的表现实力及创新实力。

（３）情感看法与价值观

培育同学对探究新学问的爱好。

培育学生以审美之心来感受艺术。

3．说教学的重点与难点

（１）教学的重点：学会如何用色调来表达所视察的对象。

（２）教学的难点：如何理解艺术家作品中要表达的感情。

4．课时支配：１课时

二、说教法、学法

本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，老师只是作为学生主动建构学问的帮助者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者。在传统的美术课教学中，老师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅力、不能将课堂中学到的美术学问运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究学问实力的培育，让学生保持高度的探究欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们剧烈的创建欲望。本课的基本教学程序如下图：

生：初步感知——视察探究——强化巩固

师：引导视察——启发点拨——汇总归纳

在本节课的教学中，设计了三个环节让学生通过视察提高对向日葵形和色的相识。学生每参予一个视察，都会思索如何表达的方法，学生在初步感知的基础上感受到色调的魅力，然后在详细视察中感悟，最终在大师作品的指引下升华。在教学中，老师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的挚友身份出现，让学生时刻感受到与老师处于同等的地位。在所设计的环节上留意趣味性，以活跃课堂的气氛。

三、说教学过程

依据教学目标，我把本节课分为七个环节：

第一环节：实物激趣

上课前打算好一盆向日葵，上课时带到班上，这样马上引起了他们对向日葵的留意。由此来导入新课主题。

此设计的目的是：真实的植物肯定比仿真或其他的表现方式，在色调上要丰富许多，运用大自然的产物，让同学们耳目一新，避开了纯书卷的乏味，多了一些清爽，让同学先被这一活物吸引，渲染气氛，再走进课本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生爱好，让学生很快走入课堂。

其次环节：初步感知

展示向日葵实物及几幅向日葵照片，使同学们初步相识向日葵，对向日葵的形和色有个整体的相识。

此环节通过老师提问，同学视察回答，让同学们了解到整个向日葵的色调和谐美（如：黄和绿的色调搭配很美）。

第三环节：视察探究

1．通过对向日葵的花瓣、花盘、花萼的详细视察探究，了解各个部分形色的丰富性。

此环节的设计目的：同学们细致视察花瓣，通过找颜色嬉戏，了解花瓣色调的丰富性以及由此得到只要细致视察能获得美的享受的情感体验；也通过花萼的深化探讨，说一说颜色和形态，了解花萼的美，并巩固细致视察的习惯；最终通过花盘的视察探讨，老师范画，了解到还可以那样画的心理体验，同时相识到每个人视察到的感受不同，就可以有不同的表现手法，由此突破学生固有的对向日葵的绘画表现。

2．总结向日葵组成部分，告知学生“这就是向日葵的结构”

此环节的设计目的：同学们对于结构这个概念有点模糊，通过这个环节，由点及面了解什么叫结构，为经后老师的提问做好铺垫。

第四环节：出示课题

前面主要讲的是向日葵的色和局部形，再通过和小白菊的比较，得出向日葵的外形特点——好大的，随即出示课题。

此环节的设计目的：这样设计环节，是根据从局部到整体的视察方法进行设计的，为了让同学有更清楚的相识。同时，确定本课所画的内容和所画对象的特点。

第五环节：感知艺术

出示凡高的《向日葵》和伍必端的《葵花地》，让同学谈谈感受，并说出感受的理由。

此环节的设计目的：通过谈感受，体会观赏绘画作品的心理体验；再通过说理由，引导学生详细细致视察，找到自己感受的来源，学习大师们的表现手法，为学生创作出美丽的作品供应借鉴。

第六环节：绘画尝试

尝试通过视察到的，感受到的，用画笔表现出来，突破原有对向日葵的表现手法。

第七环节：展示讲评

通过展示全班作业，使学生有个直观的比较，意识到自己的优缺点，为经后的创作供应借鉴。同时，同学间的互评，培育了学生的艺术鉴赏实力和口语表达实力。

四、说板书设计

没有板书，把文字干脆打在了课件上。

说课稿《会跳舞的向日葵》

各位美术，音乐老师，你们好！今日，给大家带来的是一堂课题为《会跳舞的'向日葵》的美术课。

教材分析：浙美版三册（二年级上册）其次课《好大的向日葵》改编的。我抓住“会跳舞”来表现向日葵，从音乐入手，学生在音乐声中体会心情协助线条，色调的设计达到音美交融的效果。

教学目标分三点：1.初步知道向日葵花朵的形、色及人们给予它的寓意。2.观赏、视察、分析向日葵，在视、听中感受它的线、色和心情。表现心中会跳舞的向日葵。3.让学生体会音美融合作业的欢乐。

教学重点:体会音乐表现舞蹈的向日葵。

教学难点:用舞动的花瓣和符合心情的色调表现向日葵。

教学方法：本课以美术的线条和色调语言为主，协作音乐的体验，使学生更充分地理解，从音乐的角度标绘向日葵舞蹈的线条，还有不同的音乐心情用来描绘向日葵的色调。

音美融合的详细细微环节主要体现在以下两个方面：

为了解决向日葵的舞蹈姿态，听赏了三次莫扎特的《小夜曲》。

第一次，听赏莫扎特的《小夜曲》，感受音乐的欢快，活泼。从而引到跳动起伏的线条的选择，听赏音乐为表现线条服务；用跳动起伏的线条设计舞动的向日葵花瓣后出现了其次次听赏莫扎特的《小夜曲》，让孩子们在这音乐中自由设计舞蹈动作；从音乐中提取向日葵的舞蹈姿态，转化为详细的舞蹈的线条，将其组合成一朵翩翩起舞的向日葵。之后又进行了第三次莫扎特的《小夜曲》的听赏，在听赏中自行创作，完成会跳舞的向日葵的造型设计。

另外一方面，关于用色也是相当关键的，那么色调的得来与音乐也是休戚相关的。所以，老师提出了假设，“假如，我们在跳激情的热忱的舞蹈，那么我们选择怎样的颜色？”“假如，我们在跳缓慢的，柔情的舞蹈，那么你会选择怎样的颜色？”“那么我们跳愁闷伤感的舞蹈，又该穿什么颜色的舞裙呢？”通过这样的假设，把学生对音乐心情的理解转化为色调的表现，从而有达到了音美相融的效果。

最终，在作业的展示环节再一次体现了音美交融的和谐场面。学生即展示了自己的美术作品，又配着音乐释放着自己的心情，从而也是自己的作品更赋有情感。

以上，是我的教学设计和自己的思想，还有许多不足之处，敬请各位专家，老师提出珍贵看法。感谢大家！

向日葵说课稿4

一、说教材

１、说教材的地位和作用：

《向日葵》是湘教版美术教材四年级上册第三课，本课是以“色调与感情”为主要取向的课程。本课以学生熟识的景物进行联想，激发学生的想象力和表达实力。本课只要内容是感知颜色的应用及色调对人类感情的表现。

2、说教学目标

依据《美术新课程标准》的精神和教材要求，结合低年级学生特点，本着提高学生对美的感受实力和艺术创建实力，我确定本节课的教学目标为：

（1）、学问与技能：

1）相识色调，感知色调是绘画语言之一；

2）培育学生对色调的实际表达实力，对艺术作品的理解实力。

（2）、方法与过程：

1）在视察中，引导学生感受现实颜色的美。

2）在赏析中，感知颜色的美感。

3）在创作中，训练色调的表现实力及创新实力。

（3）、情感看法与价值观：

1）培育同学对探究新学问的爱好。

2）培育学生以审美之心来感受艺术。

3、说教学的重点与难点

（1）教学的重点：学会如何用色调来表达自己的感情。

（2）教学的难点：如何理解艺术家作品中要表达的感情。

4、课时支配：１课时

二、说教法、学法

本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，老师只是作为学生主动建构学问的帮助者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者。在传统的美术课教学中，老师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅

力、不能将课堂中学到的美术学问运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究学问实力的培育，让学生保持高度的探究欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们剧烈的创建欲望。本课的基本教学程序如下图：生：初步感知——乐中体验——探讨探究——强化巩固

互动

师：引导视察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

在本节课的教学中，设计了两个环节让学生通过实践来自主建构自己的学问体系。学生每参予一个实践，都会思索如何表达的方法，学生在初步感知的基础上感受到色调的魅力，然后在实践中体验，在探讨的环节中联系实际，自由发挥，对探讨结果探究验证，最终在理论的指导下进行学问扩展。老师引出学习任务，从学生遇到的问题入手，然后启发学生进行探讨，对探讨过程中遇到的问题，或者学生比较麻烦的问题，老师进行适当的引导，最终同学生一起总结归纳。在教学中，老师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的挚友身份出现，让学生时刻感受到与老师处于同等的地位。在所设计的环节上要留意趣味性，以活跃课堂的气氛。

三、说教学过程

依据教学目标，我把本节课分为四个环节：

第一环节：激发爱好，导入新课：（3分钟）

上课前打算好一盆向日葵，上课时带到班上，这样马上引起了他们对向日葵的留意。由此来导入新课。（板书题目）

此设计的目的是：运用大自然的产物，让同学们耳目一新，避开了纯书卷的乏味，多了一些清爽，让同学先被这一活物吸引，渲染气氛，再走进课本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生爱好，让学生很快走入课堂。

其次环节：（16分钟）初步感知：

1．向同学们讲解并描述向日葵的基本学问,比如生长方式,为何向阳等.借此介绍色调的有关学问，让同学们对向色调有基本的了解。

此环节通过老师提问，同学回顾，进而老师进行总结，并播放相关的小短片，让同学们了解到相关的色调学问（8分钟）

2.出示凡?高的《向日葵》，让同学进行探讨，先看看他们对艺术家的作品是怎么理解的。依据同学们的回答，我从作者的用色用笔方面进行分析，并捎带讲解并描述他的人生经验。再出示几幅作品进行分析，让同学们从多方面进行了解??（8分钟）（板书作者及其作品）

此环节的设计为的是：让同学们学习色调的基本东西，让同学更好的了解艺术家的平生跟他的作品之间的关系，让同学们学会从作品的色调中感受到作者的情感……

第三环节：（25分钟）乐中体验，主动探究：

播放音乐，让同学们闭着眼睛跟着旋律进行想象，让他们去探究自己心中的向日葵是怎么样的，并用自己的感觉画下来，注上自己个感想，让同学们自己进行感受，发觉色调的奇妙力气。

此环节的设计是为了：让同学把理论应用与实际，受之以渔，让学生学有所得，得之有法。

让他们懂得用色调来表达自己的内心感受，让同学拿到一把开启艺术家神奇面纱的钥匙，使之可以不再是盲目的去“读”艺术。

此环节对同学提出以下要求：

留意所用的色调，让它尽量表达你现在的心情：并留意颜色之间的对比（板书这一要求）

第四环节：布置作业，强化巩固（1分钟）

尝试干脆用色调表达自己的某种情感，比如喜怒哀乐，酸甜苦辣。（板书作业）

四、说板书设计：

第3课向日葵

一、凡·高的《向日葵》

二、听音乐，画下自己的感觉

留意：所用的色调，让它尽量表达你现在的心情：并留意颜色之间的对比

三、作业：

尝试干脆用色调表达自己的某种情感，比如喜怒哀乐，酸甜苦辣。

向日葵说课稿5

一、教材分析：

《向日葵》是法国宏大的画家凡高的作品。在这幅作品中，画家像闪耀着熊熊的火焰,满怀炙热的激情令运动感的和仿佛旋转不停的笔触是那样粗厚有力,色调的对比也是单纯剧烈的。然而,在这种粗厚和单纯中却又充溢了才智和灵气。观者在观看此画时,无不为那激烈人心的画面效果而感应,心灵为之震颤,激情也喷薄而出,无不跃跃欲试,共同融入到凡高丰富的主观感情中去。总之,凡高笔下的向日葵不仅仅是植物,而是带有原始冲动和热忱的生命体。

在《向日葵》这幅作品中，值得幼儿观赏和学习的是：画面中显明亮丽的色调和极富特色的线条，感受画面传达出来的剧烈、炙热的感情。然而对于城市的大班幼儿来说，孩子缺乏对“向日葵”这种植物的真实的感知，孩子不知道向日葵这种植物的外形、色调、特征以及它的象征。而这些恰恰正是观赏《向日葵》这幅作品的阅历基础。新《纲要》强调：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”缺乏生活阅历的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的，美术观赏教学也是如此。因此在观赏“向日葵”这幅作品之前，我认为幼儿应当丰富的阅历可以包括：色调、线条、构图等美术观赏要素方面的阅历，这一点大班幼儿已逐步积累；另外老师要帮助幼儿相识“向日葵”这种植物，帮助幼儿建构有关向日葵的学问阅历。那么我信任在幼儿拥有了如此丰厚的阅历之后，他们的观赏活动会更加生动独特。

视察相识：向日葵

观赏凡高的其他作品

基于两种阅历的积累，我们可以围绕“向日葵”的观赏活动构建这样一个主题：

美术观赏活动：向日葵

实地参观：向日葵园地

相识凡高

生活阅历

美术阅历

种植向日葵

这个主题中包括：实地参观活动引导幼儿通过实地实物的参观、相识，建立对向日葵的初步感受和相识。然后相识向日葵的色调、外形、特征及作用和象征意义，帮助幼儿建立对向日葵的完整相识。还有一个种植

活动帮助幼儿了解种植的要素，这样幼儿就建立了足够的生活阅历。另外老师还通过观赏凡高其他作品的活动帮助幼儿相识凡高，了解凡高的作画特点、了解凡高的一生，幼儿有关的美术阅历也随之形成。

二、设计理念：

1、教学活动注意阅历的构建和积累。幼儿的学习活动是建立在阅历基础之上的，美术观赏教学也不例外。在观赏活动之前老师注意幼儿有关美术阅历的积累，如，观赏凡高的其他作品，帮助幼儿了解凡高绘画的特色及笔触。同时老师还发觉幼儿有关“向日葵”的生活阅历不足，注意幼儿生活阅历的补充，使幼儿在活动中有话可说，有感而发，为更好的观赏作品做好铺垫。

2、观赏活动紧扣美术观赏要素。在《向日葵》这幅作品中，值得幼儿观赏和学习的是：画面中显明亮丽的色调和极富特色的线条，以及作品的构图。在教学中引导幼儿从最突精彩彩入手，观赏感受色调的亮丽、同色系的组合及对比色的运用恰到好处。同时引导幼儿感受大胆夸张的线条带给我们的富有灵动和生命的感觉。

3、观赏活动中敬重幼儿的感觉，激励幼儿大胆表述。儿童都是艺术家，儿童的艺术是儿童生命本能的自然突现。因此在观赏中老师和幼儿的对话是同等的，敬重幼儿对作品的感觉和表述，而不是以自己的权威压制幼儿。

4、注意多种观赏方法的运用：对话法是美术观赏教学的基本方法，教是除了激励幼儿大胆与作品、老师、同伴之间相互对话，表述对作品的理解，同时运用对比的方法，感受实物、图片和绘画作品的不同，老师还运用幻灯片的放映给幼儿一个完整漂亮的感受，同时观赏感受到更多的“向日葵”作品。

5、观赏活动注意幼儿情感的激发，画面中，艳丽亮丽的黄色和橙色以及大胆夸张扭曲的线条充分流露出创作者剧烈和炙热的感情、流露出对向日葵的酷爱。老师从色调、线条等入手，运用对话、对比等方法引导幼儿感受作品表达出的情感，激发幼儿的创作欲望。

三、教学目标

1、引导幼儿观赏凡高的作品“向日葵”中显明亮丽的色调和极富特色的线条，感受画面传达出来的剧烈、炙热的感情。

2、激励幼儿大胆观赏与评价，发展幼儿对艺术作品的说明和评判实力。

目标重点：观赏作品“向日葵”中显明亮丽的色调和极富特色的线条，感受画面传达出来的剧烈、炙热的感情。

目标难点：了解画面中的情感是可以通过形象、色调、笔触等要素传达出来。

目标

（1）综合了对美术要素的认知以及作品的情感，是以认知和情感并重的目标。开展幼儿美术观赏活动，是引导幼儿通过对艺术作品的理解、感受和体验，逐步丰富幼儿美的阅历，提高幼儿对美的作品的感知和评判的实力，同时习得美术的技能和技巧。这两个是缺一不行相辅相成的。

其中“了解画面中的情感可以通过形象、色调、笔触等要素传达出来。”是本次活动的难点，因为幼儿对作品表面的感受和理解如何内化为自身的情感，从而更好的体验作品、更好的体验创作者的情感是比较难的。

目标

（2）是实力目标，我认为美术观赏教学的目的不是单纯为了美术技能技巧的提高。而更多的是幼儿对美妙事物的感受，理解、体验从而激发幼儿对美的创建。但是技能技巧的学习也是不行或缺的，有了技能技巧的提高才会促进幼儿的创作。

四、教学流程：

前承：

阅历丰富：实地参观向日葵种植园地，给向日葵拍照、视察相识向日葵；观赏有关凡高的其他作品，帮助幼儿建构有关于向日葵的认知阅历及美术观赏阅历。

环境创设供应：有关向日葵的照片、图片，《向日葵》作品图片每二位幼儿各一幅，“十四朵向日葵”作品幻灯一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻灯片

详细流程见图：

环节一

老师引导幼儿观赏、探讨和比较自己拍的向日葵照片或者图片和凡高的作品“向日葵”相比，“你喜爱那一幅？为什么？”（见附图1）

在幼儿的自由观赏探讨中引出今日的教学，同时给了幼儿第一次完整自由的观赏的机会，为目标1的完成拉开序幕。

环节二

放映幻灯“十四朵向日葵”，完整观赏“十四朵向日葵”。

色调的感受：老师通过一系列的提问：画面中什么颜色最多？你最喜爱画面中的那种颜色？假如都用黄色好吗？……通过这些问题引导幼儿通过自己的视察理解感受到画面中黄色为主、其他色为辅，同时关注到色调的奇妙搭配及对比色的运用比列。这样画面才能饱满、好看。

线条的感受：引导幼儿感觉和体验作品中线条的夸张大胆和扭曲，感受到画面中的向日葵充溢着生命的力气。这一环节中老师激励幼儿把自己不懂得地方提出来：如：为什么向日葵的花瓣曲曲折折？好象感觉到了什么？……

构图的感受：

老师引导幼儿从画面的背景，花瓶，花朵的整体来分析作品的构图，。老师通过和幼儿的对话：数一数由几朵向日葵？它们一样吗？为什么有的低下了头？（辨别成熟的和还未成熟的或还未开放的）……通过这些对话帮助幼儿理解构图有张驰有疏密才会美丽。

老师通过对话法引导幼儿观赏凡高的作品“十四朵向日葵”中显明亮丽的色调和极富特色的线条，感受画面传达出来的剧烈、炙热的感情。初步解决重点目标。

环节三

其次次对比观赏，在分步感受理解和观赏的基础上，激励幼儿再次比较照片图片和绘画作品赐予人的不同感受，是幼儿理解到画出来的向日葵既象眼前看到的，又具有向日葵的典型的形象美，画面中充溢了创作者的感情——对向日葵的酷爱。

通过对比观赏，进一步使幼儿领悟到现实美和艺术美的区分。这一环节使重难点得以突破。

环节四

老师放映更多的梵高的绘画作品“向日葵”（两朵、五朵、十二朵向日葵等等），帮助幼儿进一步感受、理解、观赏作品向日葵带给人们的那种漂亮和热忱。激起幼儿的创作欲望。

最终通过观赏、师生共同谈话，探讨、共享，激发幼儿的创作欲望。使活动目标得以提升。

延长：“我的向日葵”激发幼儿学习仿照或创作一幅“向日葵”作品。

向日葵说课稿6

《向日葵》是法国宏大的画家凡高的作品。观者在观看此画时。无不为其中激烈人心的画面效果而感应，心灵为之震颤，激情也喷发而出．无不跃跃欲试，共同融人到凡高丰富的主观感情中去。总之，凡高笔下的向日葵不仅仅是植物，而是带有原始冲动和热忱的生命体。

在《向日葵》这幅作品中，值得幼儿观赏和学习的是：画面中显明亮丽的色调和极富特色的线条，感受画面传达出来的剧烈、炙热的感情。

然而对于城市的大班幼儿来说，孩子缺乏对“向日葵”这种植物的真实的感知，孩子不知道向日葵这种植物的外形、色调、特征以及它的象征。

而这些恰恰正是观赏《向日葵》这幅作品的阅历基础。新《纲要》强调：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”

缺乏生活阅历的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的，美术观赏教学也是如此。因此在观赏《向日葵》这幅作品之前，我认为幼儿应当丰富的阅历可以包括：色调、线条、构图等美术观赏要素方面的阅历，这一点大班幼儿已逐步积累；另外老师要帮助幼儿相识向日葵这种植物，帮助幼儿建构有关向日葵的学问阅历。那么我信任在幼儿拥有了如此丰厚的阅历之后，他们的观赏活动会更加生动独特。

基于两种阅历的积累，我们可以围绕向日葵的观赏活动构建这样一个主题：

这个主题包括：实地参观活动引导幼儿通过实地实物的参观、相识，建立对向日葵的初步感受和相识。然后相识向日葵的色调、外形、特征及作用和象征意义，帮助幼儿建立对向日葵的完整相识。还有一个种植活动帮助幼儿了解种植的要素，这样幼儿就建立了足够的生活阅历。另外老师还通过观赏凡高其他作品的活动帮助幼儿相识凡高，了解凡高的作画特点、了解凡高的一生，幼儿有关的美术阅历也随之形成。

说活动日标

1．活动目称

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