科学教学反思

第页共页科学教学反思科学教学反思科学教学反思11、关于导入为了能让同学在课堂四非常钟，这样一个相比照拟短的时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采用实物水钟演示的方式导入，目的是让同学能在观察中考虑，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？同学考虑的过程，实际上就是设计的过程，因为同学由此定会想到，我接下去应该如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以防止同学对着制作水钟资料凭空设计的缺点。也许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低同学思维的参与度呀！其实不但不会，而且思维的训练更实。那种让同学对着资料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想同学能在四非常钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗？显然是不可能的，是虚假的。2、关于刻度教学用书中建议同学先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算1~10分钟的时间刻度。不可否认，此种方法确实可行，初看既给同学以考虑的空间，又能相对的节约实验的时间，好似还很不错。但科学老师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，同学在做什么？等，等水位，为什么其间不让同学一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让同学用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度，这只会让本来存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至出现同学疑心制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之所以要布置制作水钟的活动，是因为想让同学体验水钟的创造过程，对同学进展科学史的教育。既然如此，古人开场制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。于以上认识，标注刻度应该一分钟一分钟标注，不必再用推算法。3、关于素养无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟准确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学老师有没有意识到，这实是一个表达科学素养的环节，也可以认为是一个培养同学科学素养的良机。这从何说来？首先表示在对水的态度，假设整个制作活动完毕后，实验桌上还是枯燥如初，有一点可以肯定，同学的操作过程绝对认真、慎重，做到了分工合作，谐调有效。那是否还可以作这样的推测，同学对水可是“滴滴计较”，一股珍惜之情。科学老师只要看到实验桌上流水成河之景像，那定会肯定此推测了。另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个需要分工合作，协调有序环节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识，他的素养也在此时此刻得到了提升。科学教学反思2本课经过给固体体分类、观察固体的性质，研究固体的混合与别离等活动，引导学生探究固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的变化，从而进步学生运用多种感官的本领。第一局部，给周围常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面可以理解学生对固体、液体的已有认识，以便提升其对固体和液体的认识;另一方面可以对学生的分类本领进展训练。活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃答复。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想明白些什么?”时，学生提出了许多问题。有些问题正是老师引发学生进入探究性学习的最正确切入点，应对来于学生中的很多问题，我也给予了充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下头的学习时，他们会更专心。因为仅有这样进取性的支持态度，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生构成科学情感和探究意识。第二局部，指导学生用多种方法认识固体的性质。经过利用各种感官观察，认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质，培养学生在探究中随时搜集证据的良好习惯。第三局部，经过混合和别离认识固体。老师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和别离。接下来引导学生研究固体混合前后重量和体积的变化。整个活动施行下来，我觉得有几个缺乏之处需要改善：1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。2、课堂上有时在学生答复下列问题时没认真的去听，也没能及时的给予评价。其实这期间我是在考虑我自我的问题而忽略了学生。3、最终一个环节固体的混合与别离在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型可是的例子，然后再让学生联络生活去举一些例子。4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去备学生。从学生的角度去研究知识，学生先想到的自我早一步想到。准备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些为难场面。科学教学反思3通过今天充实的学习,我结合自己在教学过程中面临的一些问题,反思了很多.我觉得,要进步学生的才能，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析^p问题和解决问题才能的培养。平时教学与复习都不能“重结论、轻过程，重简单应用的机械操作，轻问题背景和解答思路分析^p。”而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习科学的“根本学习思维方法”。这一点上我在教学中也是非常努力的。如：每做一次学生实验，我总是每班分两批，总想让每个学生有动手的时机，增强探究才能。许多知识尽量让学生自己推导出来，使学生在获取知识、掌握一个公式的过程中体会学习的快乐。在今天的学习中出现了许多科学探究内容，这更要求我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为根本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生新经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成探究才能。谢谢今天的专家们给了我这么多教学上的指导和帮助!科学教学反思4本节课主要以“玩”为主线贯穿课堂，给学生提供充分的探究空间。第一环节玩瓶子，往瓶子中打气让学生观察现象说现象，发现气喷出的方向与瓶子挪动方向相反，初步让学生体会到反冲现象，感受到空气有力量；然后玩小车，先让学生自己想想怎么才能像刚刚那样利用空气的力量让小车运动起来，然后让学生自己动手运用刚刚的经历通过气球让小车运动起来，亲自体会感受到空气的力量，发现小车挪动的方向与气喷出的方向相反。通过比照两个实验，总结出物体运动方向与喷气方向相反这一现象在科学上称为反冲，使学生明确反冲的概念。第二环节让学生玩注射器里面的空气，感受到往下按活塞的时候空气有种力量，一松手活塞反弹回来，明确压缩空气的概念及具有弹性的性质。然后通过两个同学玩篮球比赛，激发学生的兴趣，进一步体会到压缩空气弹性的大小跟里面压缩空气的多少有关系。最后让学生联络生活实际，找一找生活中的例子，分别说一说应用了压缩空气的哪个性质。这节课所玩的玩具都是学生熟悉的，充分利用学生的知识和生活经历，从生活入手，主要让孩子在学中玩，玩中学，给学生提供充分的空间，让他们在科学的世界里探究，在知识的海洋里遨游！在课堂教学中我主要做一名活动的组织者、引领者、和学生科学学习亲密的伙伴，与学生平等的参与科学学习的活动，引导和组织学生发现问题、解决问题。课堂中学生的“玩”还不够放松，不敢大胆表达自己的想法，在以后的教学中要进一步活泼课堂气氛，拉近师生之间的间隔，让学生充分感知体会在“玩”的过程中也可以获得科学知识。科学教学反思5这一课的教学重点是理解人体的消化器官和食物在人体内的主要消化过程，并知道如何保护人体的消化器官。探究新课之前，我先引领学生回忆了食物中有哪些营养物质，然后引入食物消化的讨论话题。学生很容易说出食物消化的过程：口腔--食道--胃--小肠--大肠。并且能马上理解这些器官都是消化器官。在理解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，比方：饭前便后要洗手、吃饭要定时定量、细嚼慢咽、不吃不干净过了保质期的食物、饭后不剧烈运动等。课后我想，其实生活中很多学生都有龋齿，应该提出保护牙齿的建议。这里涉及了一个问题：牙齿是消化器官么？在网上查证了，牙齿是器官，那么在讨论哪些是消化器官时，就应该提出口腔里还有牙齿和舌头也是消化器官。科学教学反思6针对《纲要》提出的：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果等。这节课我取材是幼儿身边较熟悉的东西，来进展了中班科学探究活动《沉与浮》，探究身边的科学，感知沉浮的现象，并对沉与浮的现象做出简单的分析^p判断，尝试用简单的标记符号记录观察和探究的结果，在这个活动中培养他们从小爱观察和发现的才能，让幼儿真正感受到科学并不遥远就在我们身边，下面是我对本次活动的反思：本次活动中，我为幼儿提供了日常生活中都能接触到的：泡沫、树叶、塑料玩具、石子、硬币、玻璃球、瓶盖、塑料瓶、记录表、笔等实验材料。让幼儿通过猜测、动手操作、大胆尝试、观察、探究、理论等形式让幼儿感知物体的沉浮现象并学会做简单的记录。我在活动前先让幼儿说说哪些物体会沉下去，哪些物体会浮起来，让幼儿先猜一猜，然后让幼儿亲自动手操作，亲自动手记录。通过实验得出结论：哪些物体是浮在水面上的，哪些物体是沉在水里的。最后环节：探究改变物体的沉浮。我通过出示两块橡皮泥以做小魔术的形式示范操作给幼儿看，让幼儿认识、简单的理解两个形状一样的橡皮泥在的改变形状〔面积〕它就能浮也能沉。然后提出新的问题：如何把浮在水面上的空瓶子让它也沉在水底下呢？让幼儿动脑筋想一想，试一试，鼓励幼儿用不同的方法尝试、探究。幼儿对这次活动至始至终有着浓重的兴趣，都能大胆尝试，但有些细节还是有些缺乏的地方，例如：因为好多记录表都弄湿了一半，看上去有些狼乱不堪。〔出乎我意料〕所以请幼儿上来说出自己的实验结果这个环节上我没有把幼儿的记录表一一展示出来，好让幼儿们做比拟，〔这点评课的老师们也给我指点出来了〕,这些细节问题在今后的教学活动中我会逐渐去完善。总之，在这次活动中我学到了每一个环节设计的细致性，把孩子作为主题，并及时引导孩子加以推敲，因此我还要继续努力为以后教学生涯打下良好根底。科学教学反思7古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要擅长进展教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地进步自身的素质，推进素质教育，全面进步教学质量，现我根据自身经历谈一谈如何进展小学科学教学反思。一、要充分认识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学进步学生的领悟兴趣，进步教育教学质量。科学教学不一样于其他学科的教学，它需要老师的知识储藏更广，正因科学涉及到物质世界、性命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，正因科学领悟需要有构造的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的这天，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必然互相冲突，作为老师务必更新自我的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师务必要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的开展。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时刻内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生生命的潜质。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是进步教学的捷径，因此老师务必归纳出自我成长的公式：成长＝经历+反思，要认识教学反思对于老师的重要性。二、要认识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区：〔1〕过分强调科学探究的领悟方式。科学探究是一种领悟方式，是众多领悟方式中的一种，显然不是惟一的领悟方式。科学课堂中有效的领悟需要整合不一样的领悟方法，需要将教学资料、教学目的、教学方法有机地结合起来考虑。比方说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。〔2〕过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，正因有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进展探究。〔3〕过分重视学生探究潜质的培养，无视了科学概念的构成。学生科学探究潜质的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学资料分不开的，学生对探究的明白不会也不可能脱离科学资料而孤立进展的。三、要认真地进展科学教学反思根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目的的科学性、教学资料的有序性、教学构造的整体性、教学方法确实切性、学生参与的用心性、反应矫正的及时性等方面进展反思。为了使教学反思可以深化且富有实效，我认为不必须面面俱到，根据科学课的特点，主要要进展以下反思。〔1〕教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应认真分析^p本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就就应反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的决定是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地打破。〔2〕活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都务必借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等潜质并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性务必是老师在课后认真反思的一个重点。〔3〕材料的准备与出示时刻是否恰当。科学课的领悟需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所带给的材料之间有没有特定的联络，互相作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律――即带给的材料是不是有构造材料。其次，反思材料的出示时刻也是相当重要的，正因学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，因此材料恰到好处的出示会激起学生浓重的兴趣和探究热情。〔4〕探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的领悟方式是以小组合作为主，但是大局部小组活动外表看来热闹非凡，却粗浅没有深度，这是正因老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目的，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的根底上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，明白科学的本质，绝对不能搞形式丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师，只要认识了反思的重要性，不好误入反思的误区，认真正确的进展反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。科学教学反思8本课从认识简单机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学生理解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最后，用杠杆尺做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费力，什么时候不省力也不费力。教学时，我就是按照这样的步骤来的。结果，每个环节进展都很顺利，特别是一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序，对操作步骤也是一点就明。课堂提问中，也是一班的学生对杠杆和非杠杆的认识最准确。而二班的学生，四个组中有两个组的学生操作中出现违规行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了很多个阻力点和用力点，没能准确理解杠杆的定义。而且，在距支点的间隔把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的间隔和钩码的个数都是一样的，都成了不省力也不费力杠杆，给接下来的探究规律带来难度。分析^p一下原因，与学生的素质有关，也与班级的教学环境有关。科学就应该让每一个学生大胆推测大胆动手，可是有些学生却习惯于啃书本，读死书，这样就不利于科学的学习了。另外，二班上课的时候竟然还有一个学生在人家做实验的时候玩悠悠球被我逮到了，可见学习习惯的养成很重要，当然，我以后也应该注意科学实验时的引导，应该让每一个学生都能积极地参与进来，让每一个学生都乐于做实验，会做实验。最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、费力、不省力也不费力的规律时，下课了，没能把这个让学生研究透，只能留到下节课。以后应该注意课堂时间的把握！科学教学反思9磁铁在幼儿的生活中并不生疏，在上课时，我们经常会使用，孩子每天都接触，因此我把目的设定为：第一点是在探究中发现磁铁的特性，充分感知磁铁的特性，对之产生兴趣。第二点是能动手动脑，想方法解决问题，体验成功的快乐。活动中我设计了三个环节，导入时创设问题情景：老师不小心把许多回形针散落在地。这样能引起幼儿的考虑，幼儿凭借自己已有的经历来答复，有的认为：可以用手将回形针一一捡起；有的认为：可以用干净的扫帚把回形针扫成一堆，再用手捡起来……，幼儿的想法比拟接近。对于幼儿的答复我做出了积极的回应，在对他们的答复表示肯定的前提下，引发幼儿考虑：能不能借助其它的物体？在我的引导下，话音刚落，一名幼儿快速的答复：可以用磁铁。于是，我让他尝试用磁铁来将散落在地的回形针捡起来。第二环节是感知、探究磁铁能吸住哪些东西。此环节中，我为幼儿提供了不同的材质的物品，让幼儿自己的探究，从而更好地认识磁铁的特性。幼儿通过操作，知道了磁铁能吸住铁制品，对于木制品，塑料制品不起作用。第三环节为幼儿提供了几个小游戏，游戏是幼儿感兴趣的活动，通过游戏能充分调动幼儿的积极性，可以让幼儿在轻松的气氛中进一步感知磁铁的特点。在整个活动过程中，我发现幼儿对生活中磁铁的运用没有生活经历，只能借助图片或是实物来丰富幼儿的经历，如冰箱门的封条、门吸、磁性黑板、等等。我们在开展活动时，不仅仅是科学活动。一定要对班上的幼儿现有根底有一个充分的理解，从而让幼儿真正在每个活动中学有所得，学有所长。科学教学反思10随着新的国家科学课程标准的公布，全国小学科学教学更是实现了跨越式开展，小学科学教学逐步成为根底教育的一个重要组成局部。在很少的课时中如何施行有效教学？如何进步小学科学教学质量？如何优化小学科学课堂教学质量？尤为值得研究和讨论。这学期我担任小学五年级的科学教学工作，根据半年小学科学课堂教学的情况和本人的教学经历，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得：一、学生是科学学习的主体。学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。老师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学消费生积极的影响。二、科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的根本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维才能的有效途径。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的'才能根底上，向学生提供充分的科学探究时机。创新性学习是一种对将来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度。三、科学课要培养学生良好的学习习惯。要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。四、科学老师要树立终生学习的意识，不断进步自身的科学素养。科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对老师的知识要求很高，因此老师要及时补充知识储藏，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。老师应从教学的准备、教学的施行、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和开展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时老师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对详细的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地进步自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。科学教学反思11本节课充分表达了老师是学生学习的组织者、促进者、合作者的理念。在本节的备课和教学过程中，为学生的动手理论，自主探究与合作交流提供时机，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生安康心理、安康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。学生是学习的主人，在老师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程。当学生迷路的时候，老师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教学过程采用“问题解决”的形式展开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的兴趣性、理论性，利用多媒体丰富学生的学习资，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。教学评价方式新颖：〔1〕通过课堂观察，关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。〔2〕通过推延判断和调查实验，给学生更多时机，在自然放松的状态下，提醒思维过程和反应知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。〔3〕通过课后访谈和作业分析^p，及时查漏补缺，确保到达预期的教学效果。本节课三次设置探究环节，引导学生使用视频投影对电流的磁效应、通电螺线管的外部磁场等问题进展了探究，帮助学生检视自我，树立方向，明了自己想要学什么，获得什么。充分表达了教学多媒体的优越性。科学教学反思12《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜测—设计—探究—验证这个完好的探究式学习过程，老师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进展表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完好，但注意了能对学生的答复适时补充，并擅长及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以鼓励。通过层层深化的探究活动，学生能自己分析^p和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此根底上自主设计实验方案、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的互相合作和观察研究。在实验的现象分析^p和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”。这些语言的肯定与鼓励，表达了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我经常说：“你们真棒！”，这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进展探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。〔即培养学生严谨的科学态度〕同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知根底，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和开展，能主动与同伴进展交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进展，重视对学生发现问题、解决问题和理论操作才能的评价。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课老师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、进步自我、完善自我，为教育事业奉献一份力量。科学教学反思13古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要擅长进展教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地进步自身的素质，推进素质教育，全面进步教学质量。小学科学教材已经走进了我们的课堂，如今明显地感受到观念需要更新，角色需要变化，学生的主体地位重在凸现，但假如我们对如今的科学课教学现状进展仔细观察和冷静地分析^p后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容无视的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：一、在探究开场，注重培养学生的问题意识，但往往无视引导学生对问题的整理发现和提出问题是进展探究的前提，学生假如不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，可以引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有注意引导学生对提出的问题进展整理，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一局部探究价值不大的问题。例如在教《沉与浮》这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？师：这节课我们就来研究这些问题。从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，假如对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析^p整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，组织学生对问题进展分析^p整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，作为老师何乐而不为。〔1〕对教学过程中难点处理的反思。作为老师，每节教案都是经过精心设计后得出的，但是在实际授课时，有的觉得得心应手，效果颇佳;但也有的那么觉得别别扭扭，死板教条。假如及时记下当堂课的心得，在下一轮教学中汲取其教训或借鉴其经历，这样假设干年后，一定会进步课堂效率，改善教学方法。例如在上科学三年级下《水的三态变化》这课时，第一节课我在301班上，就直接跟学生说水的三种形态可以互相转换，但是仅仅用语言解释形态间的转换是受热还是受冷，学生很难承受，听了迷迷糊糊，就算当场记住了，过会就会忘记。我想假如继续这样教，其他学生肯定也承受不了，于是在上302班时，我就先准备了一些材料如一杯冰，一些食盐和水。用常见的材料作为例子来说明，学生结合生活经历就快就理解了。将抽象变为直观，增强了学生对抽象理论的理解，有效地解决了教材中的难点，同时培养了学生的形象思维才能，收到事半功倍的效果。把本节课的反思及时写到教案中，到下次教学时继续采用此方法，大大节约了备课时间。这样既有利于教学经历的积累，又进步了自己的教学技艺。〔2〕对课堂教学时间安排的反思。小学科学课看起来每册每个单元是独立的，但是仔细一看，实际上有很多的联络。我们每次上课的导入局部，很多就是利用复习来导入。利用学生以前所学的知识再加深新的知识。但备课过程中，我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况，及相关学科的知识的学习情况等。老师假如理解的不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进展。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关情况记录下来，完善自己的教案，就可成为以后教学中的借鉴。如教《日食和月食》这课中，我刚开场想从学生那知道一些关于日食和月食的神化传话，以致进步学生学习的热忱。但是结果出乎我的意料，竟然没有学生知道，看到这方面的空白，我马上对教案进展了补充。在课前自己准备了一些关于日食和月食的传说，也布置学生去搜集资料。最后学生从资料中学习到了科学家们为了研究日食和月食，他们不惜千里奔波，甚至冒者生命危险去探测的精神。为后续的学习有了更大的动力和兴趣。〔3〕对教材中细节问题处理的反思。教材中有些知识内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和掌握很有帮助。有时老师往往会忽略学生的认知程度，想当然地认为有些知识学生很容易掌握或早应该掌握，但事实并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日环食时，我觉得学生应该根据字面意思很容易理解，但最后一问，竟然连几个优秀的学生都不是很理解，这使我意识到先解释这几个名词是很有必要的。在讲清了这几个概念以后，学生在日食的模拟实验中，很快就可以模拟出了。这样就很好的解决了日食发生的全过程。学生可以通过自己的实验解释天文现象，这着实让他们非常快乐。二、科学课教学反思终究该反思什么为了使教学反思可以深化且富有实效，我们不一定面面俱到，根据科学课的特点，我们主要进展四方面的反思。〔1〕教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应认真分析^p本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地打破。〔2〕活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等才能并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是老师在课后认真反思的一个重点。〔3〕材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联络，互相作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有构造材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓重的兴趣和探究热情。〔4〕探究小组之间的合作是否有效。科学课的学习方式是以小组合作为主，目前老师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。但是，大局部小组活动外表看来热闹非凡，却粗浅没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目的，且组内分工不清。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的根底上，以小组或团队的形式进展的学习。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的根底上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式丢掉了本质内涵。在以上四个方面，笔者认为对材料和探究小组的反思要花更多的时间，因为两者决定着科学课的成败。另外教学反思不一定是反思缺点，对于课堂中精彩的生成，机智的处理等也可以进展“返思”，以便在日后重现。《易经》中说：“穷那么变、变那么通、通那么久。”如何才能变呢？变首先要思。作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要及时进展教学反思，只有在不断的反思过程中才能变、才能通、才能久。我觉得作为一名科学课的老师，时刻从学生的角度出发，认真研修学生的思维认知才能，并不断反思自己的教学行为，才能使科学课上的更好。科学教学反思14现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的兴趣，增进教学的效果，促进学生人文精神的开展。但要充分发挥其作用，老师的作用不可小视。1、老师角色、观念的改变现代教育技术引入科学教育，可以加强学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解和进步应用才能。但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对老师提出了更新更高的要求。老师要适应这种要求，就必须更新教育观念，要认真研究新世纪人才的素质要求，及时对每个学生进展成才设计。现代教育技术研究和理论的对象是“学习过程”。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学习的主体地位。学生将从被