生物复习课教学反思

第页共页生物复习课教学反思生物复习课教学反思生物复习课教学反思1这周学校组织了“高三复习引路课”，我准备了一节《生物体内的蛋白质》专题复习课。在备课、讲课过程中进展了探究、理论，让我感受到了很多，现将这一过程总结如下。一、备课反思高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来说有很大难度，也是一次挑战和学习时机。在准备中，我是以考纲和近几年的考试题为指导思想，同时结合了学生的实际情况进展综合分析^p设计这节课。在设计时，通过图片引课，引发学生的兴趣与考虑引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅入深、层层深化地进展讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内容精练，习题有代表性。缺乏之处，幻灯片有些颜色比照不强烈，学生看不清楚。二.授课过程反思1.优点语言简洁，注重语言联络性和准确性，注重了知识衔接过度，语速也到达了自己设计的要求，内容讲解有条理。注重根底、注重方法归纳、注重学生才能的培养。2.缺点和缺乏师生互动不够，没有更充分的调动学生的.积极性。由于教材的重要性，应更好的引领学生阅读教材。过分注重课堂完好性，课件设计上有的字体较小，影响学生听课。三.课后反思信息技术在备课中起了重要的作用，在讲课过程中也起了很大辅助作用。自己应该多掌握一些制作课件的知识，基于考纲和近年来的高考题指导和导向作用，应更多研究考纲和近年高考题。虽然参加工作几年了，但在教学上仍然是新老师，尤其是复习课，设计和教学更应该做充分准备，多向专家和同学科其他老师请教学习。生物复习课教学反思2一．总的复习思路明确。这一章的复习内容主要包括人体的免疫功能和传染病及其预防两大局部，在复习时我就将导学稿分成了这两大块进展。二．模块中加大了学生动笔的问题，进步了学生动手的.才能。因为是复习，在每个模块中，都设计成先由学生自主复习根底内容，然后再跟踪练习加深稳固知识。有的还高计了“走近中考”，让学生在平时的练习中就接触中考题，熟悉中考题的形式和解题思路，同时又稳固了本块知识。在本节复习完毕，再用达标检测来检测本节学生复习的效果；和拓展延伸的题目让学生接触与这局部知识点有关的更深化的中考题等，提[内容来于淘-教_案-网〔〕]高学生综合分析^p、做题的才能。在每个环节中，能利用统筹方法，让局部学生直接将答案写到黑板上，既节约了时间，又能通过黑板板书情部理解学生知识掌握的情况。三．复习注重知识网络的构建。在本节课复习中，我设计了“知识梳理”这个环节，目的是让学生将本节复习内容进展梳理，以备在应用做题中加以理解运用。总之，本节课设计还算合理，所以时间上与预算的时间符，没有出现以前出现的拖堂现象。但本节课中也有缺乏之处，比方，课堂上学生自主设计和小组合作发言的时机安排较少。为您提供优质资！生物复习课教学反思3复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年的教学理论，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下;忌“重放轻抓”“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，无视了老师的指导。假如老师放松了“抓”，过度强调学生的'自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法，应该是在老师的指导下，学生有方案、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。忌“重练轻讲”总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而稳固和进步。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一根底打结实，才有可能进一步进步，而仅仅*做题是难以到达上述目的的。在复习中，有的老师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而无视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一局部学生一旦遇到较为生疏的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的根底知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。忌“重文轻图”在现行的生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩,在复习过程,通过对图的识别,分析^p,实现对知识的融会贯穿。生物复习课教学反思41、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中,占细胞重量50%以上的物质是：A.蛋白质B.脂肪C.糖类D.水题目的答案是D、水。这样命题的根据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考察考生推理的才能。各种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多老师的教学中仍然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考察的可能性减少了，这就促使我们老师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的目光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去承受。对知识要保持一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。2、重视生物学的核心概念不同版本的教材，知识点的组织、语言表达、编排的理念等都有很大的差异，高考不可能根据教材来考核，我们如何对待这种差异，进步教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的开展很大程度上是概念的开展，概念的开展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又可以进步学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，如今放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态”这个核心概念的认识。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅表达在考纲有20个根底实验的'上，表达在课本大量的科学史上，更表达在对科学探究才能的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些根本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的方案，不可为了实验而实验。譬如科学探究才能的培养我们要把它细分成不同的细节，融入20个根底实验教学中，要在回忆科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际情况来考虑。学生动手才能强，可以多以探究的形式，根底差的可以先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，可以多做演示实验。1、面向全体学生，不仅仅是口号面向全体学生，一方面表达了教育的公平，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要理解学生，尊重差异的根底上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不同层次的学生，采取多种多样的评价手段，注重不同学生的情绪体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，特别是一些学习有困难的学生，要理解他们的学习方案、指导他们阅读教材〔参考书〕、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，进步学习效率。2、行之有效的教学形式不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要根据不同的内容采取不是的形式，对强调知识呈递的内容我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的可以探究式教学。一些简单的内容甚至可以用自学辅导法，课后自学法等。生物复习课教学反思5本节课是一节复习课，通过小组合作交流，学生展示成果，师生交流、以小组为单位进展竞赛等方式复习本章内容，最后做了几个具有代表性的题目，通过反响练习来看，绝大多数同学对本章的知识掌握较为结实。本节课让我感到满足的是：1、学生应该掌握的知识都讲到了，从外表上看学生掌握的还比拟不错，〔可以从练习中看出〕。2、师生配合非常默契。如老师提出的问题学生努力考虑，积极举手答复。3、老师在课堂上运用了较多的教学手段。如学生课前自学，完成学案，分小组合作讨论交流并抢答相关的问答、多媒体的应用等等。感到欠缺的地方：1、知识的呈现方式有待于进一步改良。如引课创设的情景应该更生动，更贴切学生的'生活。2、幻灯片应该：“活”起来，让学生感受无性生殖的嫁接原理。3、分小组合作学习的交流时间过少，没有顾及到差生，老师巡堂指导的时间也欠缺，今后我一定加强学生自学互动这一环节。生物复习课教学反思6生物复习课，与新课是有明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为根据，不拘泥于教材，强调以才能和教育价值立意，严密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比拟广，信息量大。因此，上好总复习课，进步复习质量，才能最大的限度地获得复习效果。但在教学理论中，复习课却显得枯燥无味，令老师头痛，也令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原那么，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地表达新课标精神，培养学生的生物科学素养。所以，我重在让学生自已将知识梳理，学生可以积极有效地参与到课堂中来。老师挖掘知识间的内在联络，进步整合度，使学生在复习本章内容时能形成知识体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。设计练习时,题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”。练习的设计还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。自新课程施行以来，中考命题的越来越重视表达“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联络生活实际问题，因此在复习课中更应联络生活学生物，加强练习的应用性，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业消费等问题到达知识的迁移和应用。总之，生物复习课要充分表达“以学生开展为本”的教学理念，既要关注学生对根底知识和根本技能的加深理解，系统掌握，全面进步，综合运用，还要关注学生学习才能的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参与、积极考虑中温故而知新，就能收到理想的复习效果。1、认真复习根底知识。生物知识才能的`考察离不开根底知识，根底不牢，反响迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决有疑问的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进，对根本的实验原理、操作、设计有一个比拟清楚的思路。2、系统整理所学知识。对知识进展系统整理，认真分析^p做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进展网络整理，建立起知识体系，通过比拟、归纳、综合、分析^p等方法再现知识，让知识在大脑中形成联络，进一步催促学生去理解知识，加强审题，进步正确率，防止犯同样的错误。3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，容易题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平时练好根本功，作好基此题，根据学生的实际情况，制定复习方案，根底好的同学，可做一些综合才能较强的题目，争取拿高分；根底较差的同学，以基此题目的练习为主，保证不丢根本分。领略解题技巧，寻求正确的解题策略。4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，寻找与生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，在解题的时运用知识原理分析^p和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组方案、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。复习策略：1、进展小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌握解题方法，并且能较好的培养学生的自学才能，合作交流才能等。2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原那么。针对性就是针对教学目的和学习目的，选择那些学生易错而又能突出教学目的的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。复习缺陷：1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成绩，给他们带来一定的心理压力。2、补缺补差工作有待进一步加强。生物复习课教学反思7总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而稳固和进步。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一根底打结实，才有可能进一步进步，而仅仅做题是难以到达上述目的的。在复习中，有的老师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而无视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一局部学生一旦遇到较为生疏的`题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的根底知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。忌“重文轻图”在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析^p题都占有相当大的比重。1998年，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往无视对图像的复习，片面认为，只要把课本中的根本知识、根本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。针对这种情况，在进展复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。老师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能无视图的作用。忌“重死记硬背，轻才能培养”很多学生乃至局部老师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结果在考试中，一旦遇到略微灵敏一点、生疏一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题便能说明这一点。分析^p其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深化理解，缺乏灵敏运用知识去分析^p问题、解决问题的才能。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的知识深化理解，结实记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析^p问题和解决问题的才能；决不能以背代教，轻视对学生才能的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。忌“重难轻易，重大轻小”难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题侧重于打根底，主要是对学生根底知识掌握情况的考察；而难题、大题是建立在易题、小题的根底上，是对学生综合才能的考察。从几年的生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。究其原因：一方面，小题目在考察知识，扩大考察的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变死记硬背，考察学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打根底，以大题、难题促进步，从而进步整体复习程度。生物复习课教学反思8习课是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注重构造性，表达综合性，着眼进步性。复习课倡导“整合—训练式”教学策略，即高度概括，根据各局部知识所反映〔或描绘〕的现象〔或过程〕的物理属性，深化领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化。根本思维程序：导入课题，引领目的→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。一、导入课题，引领目的复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目的定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突出开展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要防止脱离学情的“一步到位”。引领目的要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目的定位要考虑到新授课还没有到位的目的。1.老师活动〔1〕简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的缺乏，直击学生的知能薄弱，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向。〔2〕引领复习目的，指导复习策略。根据《课程标准》和高考要求进展才能目的的引领，根据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，应该进展到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要特别关注不能一步到位的学习目的，防止学生做无用功。2.学生活动〔1〕通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和才能指向，对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进展回忆，以积极的心态投入复习。〔2〕认定复习范围内的各项学习目的，比对反思自己的学习现状，进展初步定位，明确哪些方面自己已经掌握，应该主攻的问题是什么，并以此为根据确定自己的复习策略。说明：〔1〕老师在导语中要有意识地引导学生领会本单元的知识特点、地位和要解决的根本问题，根据自己对本单元知识的掌握情况进展目的自我定位，以激起学生的认知倾向。〔2〕目的定位要本着瞄准根底，面向全体，因材施教的原那么，要以完善、深化知识与进步应用才能为主要目的。〔3〕目的认定过程要注重让学生结合自身实际对既定目的进展调整，领会复习的重头戏是什么，复习将要到达的境地是怎样的，自己具备的实力和最关心的问题是什么，以充分发挥目的的引领作用。〔4〕复习目的认定后，应该引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。二、自主梳理，整体建构获得的知识假如没有完好的构造把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连接的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的'知识和方法可以实现条理化、系统化、构造化。梳理要在归纳的根底上进展，突出知识所描绘〔或反映〕的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的互相联络，突出知识间的逻辑关系和构造层次，不要搞成了知识点的罗列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，老师创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理〔不是复述〕、归纳〔不是罗列〕、感悟〔不是问答〕的过程中实现知识和方法的温故知新。1.老师活动按照由根〔中心问题〕到干〔知识主干〕，由干到枝〔知识联络〕，由枝到果〔知识要点〕的思维顺序，引导学生回忆知识，构建知识网络。可参考如下三个方案组织教学〔1〕课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，老师同步进展点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联络，完善知识网络。〔2〕课堂研讨，学生合作构建。同学之间互相讨论、交流，合作完成知识体系的构建，老师用投影仪展示几位同学〔或小组〕的归纳成果，请其他同学评议，发现缺乏，提出建议，必要时老师进展引导、评析，提出补充、完好心见，然后给出一定的时间让学生及时稳固、整理知识构造，将已有的知识图表再加以简洁化、科学化。〔3〕老师引导，师生同步构建。学生积极主动地回忆、考虑，老师进展思维引导，同步构建单元知识构造。2.学生活动对本单元知识和研究方法积极主动地进展回忆、概括，理清知识体系和互相间的逻辑关系，初步构建知识网络，根据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要准确领会老师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进展评价与借鉴，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。注意：〔1〕要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联络的角度，以逻辑构造〔构造图或表格〕的形式呈现。〔2〕要协调、开展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制转化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。〔3〕要突出知识之间的纵横联络〔逻辑的、因果的、功能的联络〕，杜绝复述式概括、罗列式归纳、压缩式总结的复习方法。〔4〕要注意与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了老师向学生介绍和讲解。〔5〕要有意识地与先前的知识网络链接，让新知识向旧知识转化，实现新旧知识之间的整合，奠定灵敏运用的根底。三、深化完善，典例导练实现知识在“温故”根底上的“知新”，在综合应用根底上的“思路和方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、进步，即物理内涵的透彻理解——深化，外延条件的全面把握——完善，相近知识的准确辨析——进步。要打破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题才能的培养、解题过程的标准和思路方法的提炼。在综合应用〔不是套公式〕、互动辨析〔不是对答案〕、方法归纳〔不是就题论题〕的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。复习课教学策略1.老师活动〔1〕问题引领，点拨完善。抓住知识的主干，根据知识的特点、形成过程和功能，通过程序性问题将学生思维引向深化，根据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争辩，重在深化对知识内涵的全面理解，强化对知识外延的结实把握，强调有关考前须知，为准确应用所学知识解决问题奠定根底。〔2〕例题导练，探究方法。围绕知识的重点、难点与综合才能的培养目的，通过典型例题纠正学生的认知误区、培养学生的综合应用才能。教学的方式应该是互动式，以才能培养立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以标准呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。2.学生活动〔1〕深度反思，互动完善。在老师的程序性问题引导下，从知识的特点、形成过程、主要功能、局限性和适用条件等角度寻求问题的结论，对自己的理解进展深度反思，通过比拟发现问题，通过争辩澄清误区，通过补弱完善知识。同时要积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。〔2〕主动探究，寻求方法。深化读题、仔细审题，捕捉有效信息，通过独立考虑或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，标准地呈现出解题过程。积极参与同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。注意：〔1〕要突出主干，抓住学生存在的问题展开复习，不要面面俱到。〔2〕老师要潜心发现问题，学生要主动提出问题，双方要互动解决问题，否那么就会搞成了低效重复。〔3〕例题的设置要从深化完善知识内容和综合应用解决问题两个角度考虑，深化与完善知识要紧紧围绕知识的形成和学生的困惑点；综合应用要紧扣知识重点跟实际问题的联络。〔4〕例题的教学策略必须是师生互动，使学生在老师问题的推动下深化考虑，在深化考虑中发现规律和自身存在的误区，在互动交流的过程中加深认识，最终提炼出思路和方法。四、应用感悟，变式训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进展检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用考前须知。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，进步例题教学的指导功能。训练要标准时间、气氛和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现才能的提升。1.老师活动〔1〕根据学生对主干知识的理解、掌握程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要控制题目的难度和梯度，保证每个学生都有成功的平台。〔2〕对学困生进展针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的根底上，当堂落实做题情况，发现问题及时补救，确保不留教学欠账。2.学生活动〔1〕独立考虑，在规定的时间内标准地完成解题任务，在解题过程中感悟对知识、方法的理解，纠正误区，内化提升。〔2〕对存在的困惑主动与同学讨论或向老师请教，及时解决问题，进步学习效率。注意：〔1〕该环节学生要以独立活动为主，合作讨论为辅，老师要以个别指导为主，集体讲评为辅。〔2〕变式训练要与例题相近、相异，以培养学生的迁移才能，防止机械地套用方法。〔3〕学生在做题遇到困难时，要主动与例题比对，以感悟方法；老师进展点评时，要有意识地联络例题的特点，以稳固方法。〔4〕要限定时间和标准要求〔思维标准、表述标准、过程标准〕，训练情况的落实一定要在课堂上进展，通过争辩实现顿悟，通过交流实现完善。五、综合检测，达标演练复习课的主要活动是围绕知识主干、重点难点、学生存在的问题展开的，不可能对复习范围内的所有知识面面俱到，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面向全体的同时要充分关注个性，最后必须进展综合检测，针对暴露的问题进展个性化补救复习，以消除教与学的盲点。1.老师活动〔1〕投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。通过巡视进展个别指导，以面向全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消除两极分化。〔2〕学情反响，引导学生互动评析，进展补救教学。2.学生活动〔1〕独立完成达标演练题，深化考虑和领会知识的内涵、解决问题的思路和方法，对困惑的问题请教老师或与同学商讨，查找自己存在的薄弱环节。〔2〕展示自己的解题思维过程，充分发表自己的见解，通过互动进展感悟深化、自主补救、自我完善。注意：〔1〕题目的内容要紧扣学习目的，在尽量覆盖全课的根底上突出重点。〔2〕题目的数量和难度要面向全体，确保绝大多数学生可以当堂完成。〔3〕巡视指导的重点是中下游学生，通过中下游学生的提升推进上游学生的进步。〔4〕落实要当堂完成，根据学生展示的情况进展针对点评，针对点评重在进展思路与方法的灵敏应用、迁移应用和整合应用的策略指导。六、归纳链接，拓展提升归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。1.老师活动〔1〕从知识主线、方法主线、问题主线三个方面对归纳的格式和要领提出指导性建议。〔2〕针对链接其他单元的相关知识和方法，拓展学生的知识视野，指导学生进展完善。2.学生活动〔1〕审视单元知识体系，回忆相关知识、方法与题型，从知识主干、方法套路、问题类型等角度进展归纳与链接。〔2〕在老师的指导下展示交流自己的成果，感悟别人的观点与老师的指导点拨，自觉进展完善和提升。注意：〔1〕归纳要突出知识主线、方法主线、问题类型，提升要突出知识的综合应用策略和方法的迁移应用；拓展要突出横向联络、问题归属，链接要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比拟它们的解决思路和方法，使学生可以通过解决一道题目，学会解决一类问题，实现方法的准确理解与迁移应用。〔2〕要做到知识与问题对应、题型与方法对应。〔3〕要充分落实让学生参与过程，不要把指导搞成了替代。总之，复习课教学是一个师生再学习、再进步的过程，要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要防止“温故有余，知新缺乏”，提升才能但不能搞题海战术。要做到知识让学生自主疏理，网络让学生参与