精选师说说课稿集合6篇

第页共页精选师说说课稿集合6篇精选师说说课稿集合6篇师说说课稿篇1大家好，我说课的课题是《桃花记》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明。一、说教材本节课选自人民教育出版社出版的八年级语文第上册第五单元《桃花记》。本篇课文是一篇文言文课文，在教学中，我们应稳固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成的才能，来学习这篇文言课文。《桃花记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年〔421〕，即南朝刘裕弑君篡位的第二年。描绘了一个世外桃。以武陵渔人进出桃花的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃、小住桃、分开桃、再寻桃的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广阔劳动人民所向往的一种理想社会，它表达了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与对抗。根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受才能”、“初步具有欣赏文学作品的才能”，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读才能，他们已经可以借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章自身故事性强，颇具传奇色彩，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文覆盖着似有假设无的神秘虚构的色彩，同时语言优美隽永，琅琅上口，值得品位。基于以上条件，所以我在处理教材时，将第二课时定为“美文美教”，把本课的目的定位以下的几点：知识目的：熟读成诵并背诵课文。技能目的：品味本文优美的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。情感目的：理解“世外桃”所寄寓的作者的社会理想。教学重点：感受桃花的美丽、神奇和幸福。教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花的美、理解桃花的美，培养学生的想象才能，进而激发学生创造美的才能。说课前准备：学生：课前预习，根据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题，查找出作者及写作本文的有关资料。本课的教学重点：1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2、研读课文，整体把握文章内容。本课作为文言文课程学习的重点科目，因此我准备采用三个课时。二、说教法和学法自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。交流合作法。是指学生在完成教学目的的过程中互相合作，共同讨论，以求得对知识点最准确、最完好的把握，进步学习的整体效应。自主合作探究法：本课将运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活泼课堂气氛。三、说教学过程〔一〕导入情境，激发兴趣〔约5分钟〕“兴趣是最好的老师”。老师应始终抓住这点，通过不同的方法，调动学生的兴趣。为此，我是这样设计导入。ppt页面中呈现出桃花背景〔图1〕，并播放歌曲《梦入桃花》，要求学生考虑歌曲中描绘的是一种怎样的画面。歌曲停顿后请同学们交换心得，同学们答复的可能有不同，但最终会引导学生说出这是理想世界，世外桃等等，如此便可引出本课，同时老师书写下板书〔桃花记〕，同时ppt背景〔图2〕变化为本课标题。〔二〕作者介绍，对诗人初步理解在这里我会对本课作者进展初步介绍〔图3〕，但并不会过多的去讨论时代背景。因为一味的向学生说明时代背景就会让学生有先入为主的观念，在本课中的讨论的部分不断的去往时代背景上联想，我希望的是借助文章的彻底学习让学生们因为文章而去探究作者所处的时代，从而更加感受在动乱时期中力求的生活，更珍惜如今的日子。〔三〕配乐朗读，促进理解这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，以此来培养学生的文化素养。不过由于本课的学生是八年级的学生，在字词理解上也会存在部分偏向，所以我首先会和学生一起梳理字词〔图四〕，让同学们借助工具书来进展查询，培养解决事情的才能。接下来我会播放名师名家的朗读，让同学们在聆听的过程中感受。〔四〕作品理解，文本翻译〔图五〕在文言文学习中，作品的翻译是很重要的，由于八年级的学生的心理和智力开展程度，具有一定的学习方法和独立考虑精神，这里我准备采用学生小组讨论的方法，将同学们分组，共同完成翻译内容，假设其中有组内不能完成的翻译，之后有班级共同完成，老师点拨，在整个实现的过程中，老师只是起帮助作用，而非主导作用。在每一段的翻译内容完成后，我会问学生这段内容中你发现了什么？并和学生一起讨论，最后给予结论〔图六〕。〔五〕赏读课文、品说桃之美这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃的美，培养想象才能和创新才能。在这里我设计了三个句式“桃之美，美在……”，“桃之乐，乐在……”“桃之奇，奇在……”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，展开丰富的想象，进展创造性描绘。由于学生是个灵敏的个体，他们的思维无拘无束，语文程度参差不齐。因此，在课前，我让学生预习课文，写一段描绘桃之美的文字。经过预习，课堂上学生们描绘了一个又一个优美的画面。在互相倾听中，他们进步了自己的写作程度，也展现了自己的风采。设计意图：给学生一个考虑的方向和考虑的空间。让学生在赏读中明白桃之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。同时培养了学生的想象力、创新和语言表达才能。〔六〕总体感知在对文章的认真学习后，我会再让同学们回过头来想想作者终究是处在一个怎样的环境下才能写出如此的作品，我们最后再来和学生探究一下所处的时代背景〔图七〕。最后对整篇文章进展总结〔图八〕。全文以武陵渔人进出桃的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃，表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美妙的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广阔人民的意愿。同时最后也为学生准备了一个桃花记的视频，设下问题这样美丽的桃花，你希不希望可以居住在哪里呢？一辩论赛形式展开。师说说课稿篇2一、说教材：这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观。全文层次清楚，首尾照应，语言生动优美、详细形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的风光：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的风光：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽风光；三写昆明湖的风光：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头照应，表达了作者的赞美之情。我方案安排两课时进展本文的教学。下面就第二课时的教学来谈谈自己的设想。二、说教学目的：基于对教材的理解和分析^p，我确定的教学目的如下：知识和才能目的：1、理解作者的游览顺序。2、通过对词句的理解，读懂课文，进步学生的阅读才能。过程与方法目的：1、在老师的引导下能自学课文的相关段落。2、学习作者的写景方法。情感、态度与价值观目的：1、学会欣赏颐和园的美景，受到美的熏陶。2、感受颐和园的风光和课文中优美的语言，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。三、说教学重难点：结合四年级学生的年龄特点和认知规律，我认为本节课的教学重点是：理解作者的游览顺序，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美风光，受到情感熏陶。教学难点是：理清文章的顺序，学习作者的写景方法。四、说教法学法根据教学实际，本节课采用情境教学的教学方法，采用以读促悟、小组探究、合作交流的学习方法，充分发挥了学生的主体作用和老师的主导作用。五、说教学过程：〔一〕激趣导入。阅读教学必须树立大语文观，翻开课堂教学的大门，让学生主动地灵敏多样地丰富知识。所以，课前我让学生通过翻阅课外书籍，网上查找，请教家长等多种渠道，搜集并整理颐和园的文字资料和图片资料，在课堂上交流。接着，我让学生欣赏了一段影像资料。〔学生在直观的画面中初次感受到了大自然的美，从而激发了学生学习的兴趣。〕导入：同学们，今天，我们跟随作者的脚步，去颐和园细细游赏。〔二〕整体感知待风光片放映完毕之后，我顺势利导，进入整体感知的教学。为了让学生对课文内容有一个整体的把握，我让学生再次欣赏课文朗读，接着问学生：颐和园给作者留下怎样的印象？学生在课文中找到答案，老师相机板书：美丽的大公园。紧接着，我请学生用自己喜欢的方式读课文，边读边画出作者游览了哪些景点。学生汇报时，老师课件演示颐和园游览图，并相应地板书各个景点，使学生明确作者的游览顺序。〔三〕自主探究《颐和园》这篇课文着重描写了长廊、万寿山和昆明湖。教学时，我让学生自读第三自然段，通过读、说、议、写、画等多种手段，进展自主探究学习，从而理解课文内容，体会文章的思想感情。〔四〕合作交流长廊部分，先让学生说说长廊的特点，紧接着课件出示图片。引导学生欣赏绿漆的柱子，红漆的栏杆，以及上面五彩的画面，让学生感受到了长廊的精致美观。这样，就在感知的根底上加深了对课文内容的理解。最后，指导学生朗读，让学生在读中再次体会长廊的精致美观。同样，万寿山部分，先让学生自由说说万寿山的特点，接着引导学生欣赏图片，直观地感受佛香阁和排云殿的高大和辉煌。另外，让学生抓住“金碧辉煌”等描写景物颜色的词语，体会古色古香的美；抓住“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”等句子体会昆明湖的静和绿；抓住“隐隐约约”这个词语体会那种朦胧美。最后，让学生有感情地朗读课文，再次感受万寿山那气势磅礴的美。在学习昆明湖部分时，先引导学生看图，再次感受昆明湖的静和绿。接着引出昆明湖中的十七孔桥，学生在观察中结合课文内容描绘十七孔桥的特点，再引导学生有感情地朗读课文，读出十七孔桥那“姿态不一”的美。“小导游”这一教学环节中，学生在小组开展导游活动中加深理解，在读文中体会意境，掀起学习的高潮，从而落实了教学目的，打破了教学重点和难点。〔五〕家庭作业1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄文中的好词佳句。1.学习《颐和园》的写法，写一次游览活动。六、说板书设计为了使板书设计真正到达教学的辅助作用，让学生能一目了然地理解作者的游览顺序，我设计的板书可谓简洁明了。10颐和园长廊万寿山昆明湖美丽的大公园七、说特色：1、情境的预设把学生的主体地位发挥得淋漓尽致，也大大激发了学生的学习积极性。2、多种形式的教学方法让学生对颐和园景物的特点有了更深层次的理解。八、缺乏之处1.读的还是少，只为了分析^p课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子得意和多。我只抓住了重点语句读，无视了段落间的读，只是在分析^p好每段后对文本进展了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到部分重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段间隔。今后逐步改正。2.课堂气氛不活泼，今后要多设计一些激趣的方法。3.读中学写做得不够，本节课没有让学生当堂练笔。师说说课稿篇3一、说教材《观潮》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第一组第一课。这是一篇非常优美的写景的文章，描写了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。全文共5个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，刻画了钱塘潮的奇特、宏伟、壮观，有声有色，有风光的正面描写，也有观潮人的侧面衬托，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！可以说这是一篇很好的进展朗读训练的文章，也是进展写景类文章写作训练的典范。二、说教法人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。就是告诉我们教学方法要针对教学内容、教学目的以及教学对象等因素进展合理的安排。为此，在这堂课里我选择了以下教学方法：1、激趣导入法文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识程度，语言习惯间隔较大，学生较难读懂，这是他们对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。在这堂课里，我利用小学四年级的一篇同名课文，通过现代文方便理解的特点，让学生对文章描写的情景有初步的理解，并通过古人与今人对观潮的热情和看法导入课题。2、小组竞赛法据研究说明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此在这堂课中，我让学生以组为单位，开展了难易结合的朗读、译读、赏析和表演竞赛，让每一位学生都有时机参与。通过竞赛活动，既活泼了课堂气氛，又激发了学生的团体荣誉感，更重要的是让学生在竞赛中主动的获取了知识。3、理论稳固法语文新课程标准也提出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、开展智力和个性、展现才能的活动。”在这节课里，我安排了一个“学做主持人”的环节，要求学生在理解课文的前提下，模拟主持人来介绍钱塘潮的盛景、水上的表演以及观众的反映。这不仅可以加深对课文的理解，而且可以极大的激发他们学语文的兴趣，从而培养他们的创新意识和创新才能。4、多媒体辅助法心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和稳固。钱塘江大潮离我们的生活比拟遥远，借助多媒体可以变抽象的文字表达为优美壮观的画境，它能带给学生在听觉、视觉等感官上极大的享受。这一感官上的享受，也能更好地促使学生深化地体会散文语言文字的优美。三、说学情四年级的学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经历有限，对潮汐的形成原因，和文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，仅凭想象深化感受，需要老师提供直观的图像。四、说学法在新课标的理念中，学生是学习和开展的主体，老师是学生学习活动的组织者和合作者，老师的任务不仅仅是教知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，为此，我采用了自主探究，合作交流等学习方法。五、说教学流程我将本课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是反复诵读课文，理解课文的主要内容和写作顺序，弄清钱塘江的地形特点，感受钱塘江大潮的神奇宏伟。并引导学习生字。第二课时的教学任务是引导学生通过联络上下文读懂重点语句，积累语言，学习作者的描写方法。下面我主要说说第一课时的教学流程及设计意图。〔一〕情境导入1、出示钱塘江地形图。老师进展介绍：我国有许多名山大川，今天老师就给大家介绍一条有代表性的河流，那就是钱塘江。钱塘江是我国浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里。与南美洲的亚马逊河、南亚的恒河并称为“世界三大强涌潮河流”。下面就让我们一起到钱塘江边一睹涌潮的景象吧。2、播放钱塘江大潮视频，板书“观潮”看了这潮水，听了这潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？在作者眼里又是怎样的呢？请同学们自由读课文，找出一个最能表达钱塘江潮特点的词语。3、理解奇观老师板书“天下奇观”，并引导学生理解“奇观”【意图：此环节通过图片和视频资料，给学生形成视听冲击，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也顺理成章地引出【关键词】：^p“奇观”。】〔二〕检查预习，学习生字1、采用多媒体形式出现本课生字词，指名读，重点强调“罩”“鼎”“崩”三个字的读音。再齐读稳固字音。2、让学生那个字记起来有困难。帮助学生解决难字。3、多种形式读，如开火车读、赛读、男女生读等，进一步稳固生字词，这样既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。【意图：预习是语文教学不可缺少的重要环节,也是培养学生自学才能、教给学生自学方法的有效途径。但预习一定要有目的，有方案，有针对性。更要有指导，预习的根本要求是1、用喜欢的方式读课文，圈出生字，画出词语，遇到难读字多读几遍，不理解的词语，不能解决的画问号。2、大声朗读，将课文读正确、读流利。3、边读边想，提出不理解的问题。程度好的学生还可以将自己的读书体会、感受写下来。】〔三〕再读课文，理清脉络1、老师范读课文，要求学生认真听，听出节奏、停顿和速度。【意图：在语文教学中，要进步学生的朗读程度，老师的`范读非常重要。好的朗读可以营造气氛，让课堂更有感染力，也可以通过正确的朗读帮助学生更好地理解课文，实现以读代讲的目的。】2、学生模拟读。3、指名读，然后进展评议，看好在哪儿，缺乏在哪儿，如何改良？【意图：评价的过程正是学生主动学习的过程，因为只有自己入情入境地读了，才能评价别人，这样既掌握了知识，又锻炼了学习的才能。】4、选择自己喜欢的方式朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？老师根据学生答复适时板书：潮来前潮来时潮来后【意图：每个学生都是一个独立的个体，他们对课文的把握不同，会有不同的感受，所以他们的汇报过程正是表达他们独立获取知识的过程。】在这个环节中，我意图通过多种形式的朗读，让学生循序渐进地走进文本，逐步提升学生的感悟，这样不仅保证了读的时间，读的形式，还保持了读的兴趣，更为深化理解课文打下根底。〔四〕指导书写中年级的学生已具有一定的书写才能，能独立识写大部分的生字，老师只需指导难写、易错字，为此，本课我重点指导了“蒙”“薄”“昂”三个字。七、说板书我的板书设计在力图简洁明了的根底上，抓住重点词，突出文章脉络，有助于进步学生阅读理解的才能和布局谋篇的才能。师说说课稿篇4尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的内容是语文版七年级上册第七单元第30课诗五首中的《望岳》。有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他就是被尊称为“诗圣”的杜甫。一、说教材在人教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五单元中搜集了他的三首诗，这就是我本课的说课内容————《杜甫诗三首》。这三首诗都是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点会有进一步的理解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并承受诗人人道精神的陶染。二、说教学目的新课程标准主张中学语文教学应致力于全面进步学生的语文才能和人文素养，培养学生的语感，开展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。知识和才能目的1、掌握古诗的主要内容，理解诗意。2、深化体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。过程和方法目的1、通过查阅资料，理解作者、作品。2、通过设疑、点拨、讨论，写作等方式理解诗意，体会诗人情感。情感、态度和价值观目的。体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志，激发学生的爱国情感教材的重点、难点：教学重点是理解诗的思想感情，把握诗歌的意境。教学难点那么是引导学生进入意境，体会诗人情感。三、说教法学法埃德加富尔曾说：‘将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。’叶老也说：‘凡为教者必期于到达不教。'我力求做到：创设情境→网络交互→知识内化→拓展深化让学生到达：初步感知→自主探究→个性展示→即兴创作四、说教学程序第一课时—————《望岳》〈一〉。创设情境，初步感知1、多媒体显示：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。草堂留后世，诗圣著千秋。2、走近杜甫，背景介绍〔由学生展示有关文字资料〕通过这种方式培养学生搜集资料、交流合作的才能。3、初读全诗学生对照注解，自读自悟，展示图片，创设情境气氛，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。〈二〉、网络交互，自主探究1、向学生们推荐网站，引导学生自主阅读。2、听配乐朗读，再次把学生带进诗的情境中。3、合作探究：你们能谈谈对《望岳》的理解吗？〔让学生带着问题再次走进课本，小组合作探究。〕4、师生共同配乐朗读。〈三〉、知识内化，个性展示1、这一环节我出示古筝、笛子、琵琶这三种乐器〔多媒体显示〕，让学生从中选出自己最感兴趣的一种乐器来配合这首诗。并说出：为什么你要选这种乐器？来一个个性大展示。〔让学生之间互相评价，学生的思维得到纵情放飞，最后老师作综合点评，这样学生的自信心和表现欲都得以高涨，使课堂气氛燃起熊熊之火。〕2、为了进一步进步学生的朗读兴趣，我又组织全班同学分组竞赛朗读。〔至此，课堂教学到达高潮，学生真正做到了在诵读中感悟，在感悟中诵读。〕〈四〉、拓展深化，即兴创作情景作文，模拟青年杜甫的口吻，把《望岳》改写成一篇叙事写景的散文，在悠扬的笛声中学生文思泉涌。各位评委，各位老师，回忆本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体味诗人的酣畅豪情；在网络交互中重获立体的语文世界；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在反复诵读中展示学生的个性与才华，从而营造出一种开放性的课堂教学，使自己努力成为一名新课改的理论者和执行者。以上就是我这节课的全部内容，缺乏之处敬请批评指正。师说说课稿篇5指导思想：设计这一课时，我根据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟主旨。教材和学情分析^p：《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握的主要内容，通过揣摩语言，体会表达的思想感情，理解作者的写作意图和的根本意义。这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定根底，显得尤为重要。学情分析^p：经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储藏少，语文学习还常需要老师引领。本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有详细描写，学生对主人公作出果敢判断的详细情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深化领悟，所以想要打破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。基于以上因素，本课设计以边读边考虑为根底，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，进步学生理解感悟、运用语言的才能。根据以上分析^p，我确定如下教学目的：1.通过联络上下文、小组讨论，理解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。〔教学重点〕。2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与英勇，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。〕教学难点是理解小泽征尔“考虑再三”的详细内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。围绕着教学目的及重难点〔流程图〕，我设计了以下教学环节，其中第三个环节是打破重难点的详细方法。回参谋题，继续解疑。提醒课题，切入题眼。精读感悟，体会主旨。小结全文，提升情感。拓展阅读，丰富练笔。第一环节：回参谋题，继续解疑。板书齐读课题后，回忆上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】第二环节：提醒课题，切入题眼。先提醒课题：“果敢”什么意思？结合学生答复，板书：果断、英勇。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、英勇的判断”。再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，老师根据学生答复“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。【在这一过程中，老师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】此时进入精读感悟、体会主旨的环节：〔大标题〕这一环节为理解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与英勇，我分三步’层层深化地引导学生感知人物，体会主旨：〔一〕学习第二自然段，理解背景，体会人物“英勇”。由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“英勇”：〔1、默读自学，理解背景：〕先出示自学提示，让学生自主学习。〔课堂〕〔2、交流汇报，感受情景：〕再交流汇报，出示学生画出的课文内容〔课堂〕引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。预设：假如学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个”等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际程度、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。〔3、指导朗读，想象场面：〕通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。老师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。【叶圣陶老先生曾说过“一篇学生大概可以读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的英勇，对人物形象形成初步的感性认识。】对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。〔二〕学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、英勇”在这一环节，我采用了以下策略打破本课的难点：〔1、2、3、4〕1、比拟阅读，理解“判断”过程：面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容“一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联络上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。2、合作讨论，体会人物内心：我这样引导学生：边默读边考虑，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立考虑与小组的合作讨论，学生可能考虑到如下几点：〔出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了〕此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，〔：重奏；一定；坚信自己〕体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，理解他为什么坚决地说“不！一定是乐谱错了！”。3、启发想象，感受赛场气氛：就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反响？通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反响。这时再利用老师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度考虑。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。4、三次引读，体会英勇自信：〔1〕通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进展判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时老师再巧妙’运用导语渲染气氛，进展三次引读〔读出引读内容〕〔2〕在老师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验到达高潮，每一次的读的语气都会更加坚决。最后老师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔英勇果断的人物形象。【在打破课文难点的环节中，老师利用比拟阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫，利用合作讨论和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、英勇果断的品质就有了初步的理性认识。】〔三〕学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会所要表达的思想感情。随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。最后，通过与另外两名选手比拟，再次突出小泽征尔的果断与英勇，从而深化主题。通过前面三个步骤的精读感悟，〔出示：一、二、三〕学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：〔出示：四、小结全文，提升情感。〕通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的根底上写想法，进展读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会的情感，理解作者的写作意图。作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。〔大标题〕〔作业〕老师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更饱满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。师说说课稿篇6一、教材分析^p教学内容：本课是初中第二册第一章中的重要部分，是通过使用预设动画、自定义