核舟记教案集合九篇

第页共页核舟记教案集合九篇核舟记教案集合九篇核舟记教案篇1【教学目的】1、掌握本文的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。3、学习本文有条不紊的说明顺序。4、理解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越奉献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国精神。【教学重点难点】重点：1、重点掌握本文的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。3、理解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越奉献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国精神。难点：有条不紊的说明顺序。【教学方法】自学点拨。【教学时数】两课时。【教学过程】第一课时〖教学目的〗1、重点掌握本文的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。〖教学步骤〗一、导入在《活板》这一课中，我们已经理解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。二、板书课题三、简介作者及作品本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。四、老师范读课文要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。五、自学课文借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。六、集体解疑七、检查自学情况1、给以下加点字注音：魏学洢()器皿()罔不因势象形()尝贻余核舟一()长约八分有奇()()二黍许()篛蓬()石青糁之()多髯()手卷()衣褶()矫首()不属()诎右臂()舟楫()椎髻()叔远甫()篆章()2、解释加点词语：明有奇巧人罔不因势象形尝贻余核舟一八分有奇中轩敞者为舱峨冠而多髯者其两膝相比者佛印绝类弥勒神情与苏、黄不属题名其上又用篆章一其船背稍夷计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之3、辨析词义：罔不因势象形孔子云：“何陋之有?”无案牍之劳形盖大苏泛赤壁云舟首尾长约八分有奇高可二黍许每一字皆有数印珠可粒粒数也君子居之，何陋之有左手抚鲁直背佛印居右左手抚炉启窗而观其两膝相比者中峨冠而多髯者而竖其左膝而计其长曾不盈寸其人视端容寂而竖其左膝其船背稍夷计其长曾不盈寸4、划分停顿：舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。中/轩敞者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡珠/可历历数也虞山/王毅/叔远甫/刻而/计其长/曾不盈寸。盖/简桃核修狭者/为之。5、翻译文言语句：罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中峨冠而多髯者为东坡。其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。八、布置作业1、熟读课文。2、掌握本课所学内容。第二课时〖教学目的〗1、有条不紊的说明顺序。2、理解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越奉献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国精神。〖教学步骤〗一、复习导入二、赏析课文1、集体朗读课文并考虑：⑴理清本文的段落构造并概括每部分的主要内容。⑵弄清本文的说明顺序。讨论明确：⑴本文采用了“总述—分述—总述”的构造形式。全文分为三个部分：第一部分(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。第二部分(第2～5段)，详细说明核舟的大小、构造、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第2～4段)，详细介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层(第5段)，介绍核舟的反面，写王叔远的题名和篆章。第三部分(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的反面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的反面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。指名朗读课文第一部分并考虑⑴找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。⑵本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?⑶“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?讨论明确：⑴奇巧。⑵“能以──各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的`广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。⑶在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。3、指名朗读课文第二段并考虑：⑴这一段的内容是什么?⑵介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?⑶请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。讨论明确：⑴先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。⑵以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。4、指名朗读课文第三段并考虑：⑴这一段是介绍船头部分，着重说明什么?⑵从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描绘中，可以看出，雕刻家的意图是什么?⑶从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?⑷作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?⑸你从哪些描绘可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?讨论明确：⑴着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。⑵从这些描绘中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。⑶一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。⑷是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。⑸如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”5、指名朗读课文第四段并考虑：⑴这一段文字的说明构造。⑵这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?讨论明确：⑴运用了总分构造。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。⑵两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。6、指名朗读课文第五段并考虑：⑴这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?⑵写船正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢?⑶这段文字可以省略不写吗?讨论明确：⑴细假设蚊足，钩画了了。⑵这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次清楚的技巧。⑶不能。因为这是对前文说明的必要补充。7、指名朗读课文第三部分并考虑：作者为什么要对船上的事物进展不厌其烦地点数和说明?讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感慨“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。三、拓展延伸学习古人，理解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们祖先曾优越西方的那么早的创造创造，面对兴旺国家飞速开展的科技，想想今天我们国家科技开展的程度位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再创造，再创造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。四、布置作业背诵默写本文。核舟记教案篇2教学要求〔一〕教学目的1、学习本文条理明晰的说明构造。2、学习本文生动细致的说明语言。〔二〕教学重点1、学习本文条理明晰的说明构造。2、学习本文生动细致的说明语言。〔三〕教学难点借助丰富的想像力，增强文章的生动性。教学过程我们能领略到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于作者魏学的说明。他是怎样成功地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要讨论的内容。[老师出示核舟的挂图]给学生设置操作情境，有助于学生的感性认识，进而提升至理性的考虑。新颖的活动方式，让学生有了更大的参与热情。本文的写作特点较明晰，让学生自主查找阅读、考虑，并进展阐释、归纳出结论，学生完全有这样的才能。这样设计的好处在于：〔1〕学生成为课堂的主人。学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经历、考虑、灵感、兴趣参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，课堂充满生命力。〔2〕鼓励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性化和创造性的过程，培养学生一种探究科学的`习惯。如今，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发现作者成功写作的原因，同时注意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采用了什么手法，有什么作用？〔老师朗读课文。〕请同学们四人为一组，交流讨论，找出根据，归纳出你们的结论。……〔写作特点参考归纳及说明〕1、总——分——总的构造，按空间顺序转换，主次清楚。2、扣住特点，细致观察，描写生动。在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，包容了很多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的观察，极容易把核舟上雕刻者匠心之处忽略过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深化领会雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被无视的细节。对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、形状、颜色等多方面描摹，各具情态。3、合理想像，形神飞动发挥想像力，"如有所语"、"假设啸呼状"、"假设听茶声然"等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。作业将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场讲解。因此，请同学学习作者的说明特色，为你们带来的民间工艺品准备一篇讲解词，一小组完成一篇，分工完成执笔、修改、讲解等各项工作。作业提示及参考答案：本文精彩的说明特点值得学生学习，但假如将单一的为写而写的写作练习变为有实用价值，而且能展现学生研究成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且兴趣盎然。解题思路及参考答案略。核舟记教案篇3教学目的1．练习诵读，培养语感，《核舟记》.设计.。2品味、积累语言，进步文言文阅读才能。3理解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。教学重难点1．读准句读。2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。3理解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。教学设想教学方法1．诵读法。〔讲解：语感的`培养和进步离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。〕2．点拨法。〔讲解：要充分考虑到学生的原有知识根底，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。〕3评点法。〔讲解：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱，高中三年级语文教案《《核舟记》.设计.》。〕4．研究法。〔讲解：研究需要方法，但更需要一种态度。〕教学时数2课时教学步骤第一课时一、导语设计请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？假如不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。〔讲解：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。〕二、研习课文三．初读感知，整体把握。1〕朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。核舟记教案篇4【教学目的】1、解决本单元教学要求──段篇质疑中提出的几个问题。2、通过对说明文的学习讨论作者如何选材组材为中心效劳的特点。【教学重点】围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深化理解课文。1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?【教学难点】作者文章中蕴涵的深层思想。【教学方法】讨论、引导、评述。【教学步骤】一、课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评二、复习前一节课相关文言常识(出示幻灯片)1、字音：罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章2、解释加点字的含义：明有奇巧人特别手巧罔不因势象形无不模拟(如象形字)石青糁之涂其两膝相比者靠近(如“海内存知己，天涯假设比邻”)珠可历历数也清清楚楚(如“历历在目”)其船背稍夷平(“化险为夷”的“夷”为“平安”)钩画了了清清楚楚(今有“明晰明了”)盖简桃核修狭者为之挑选3、比拟多义词的用法：为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻──是──刻有)能以径寸之木/以致鸟兽、木石(木头──树木，如“草木皆兵”)明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别──零数)东坡右手执卷端/其人视端容寂(边──正，如“端正”)高可二黍许/珠可历历数也(大约──可以)能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的──窗──涂──左膝)4、找出句中通假字：长约八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“横”诎右臂支船“诎”同“屈”三、新授前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总构造及主体部分以空间方位(船舱──船头──船尾──船背)为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：(幻灯片显示)1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?4、本文似乎是一篇简单的说明文，好似没表达什么更深的感情，是这样的吗?老师：首先请同学们来看问题1──作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)学生：考虑，但一时没有答案。老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：学生甲：小巧。老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。学生：奇巧、灵怪。老师：为什么说它奇巧、灵怪?学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。老师：请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示)，边考虑──核舟的大小(长八分有奇，八分，缺乏3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?学生：为人五，为窗八，为箬蓬;为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?学生：摇头，但不能说出所以然。老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。假如作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?学生：苏轼泛舟赤壁。老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?学生：没有。老师：那他是怎么知道的?学生：猜想出来的，他用了一个“盖”老师：根据呢?学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。老师：那么这两个句子的作用是什么呢?学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季。学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美妙风光，在这样的美妙风光里他才能忘却忧愁。学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”(齐声背诵)老师：好，眼前有多少恬淡与美妙，心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么如今可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?学生甲：交代环境，利于突出主题。学生乙：打破时空局限，移来江上风月。老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比拟粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的.人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?学生：他们关系好吧。老师：除了这一点，还有吗?学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们考虑第2个问题──人物刻画有什么作用?学生沉思。老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢?出示幻灯片──课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差异。学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。老师：能分析^p三人的动作神态有什么特点吗?学生甲：三人都比拟放松，自然。好象心情也都比拟好。老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?学生：只说过“客”，但没说谁。老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。同学们再来看，三位主人公神态一样吗?学生：不同。苏轼和鲁直更为慎重一点，而佛印是目中无人了。老师：为什么会如此呢?学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。老师：对。前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面，攀右趾，假设啸呼状;视端容寂，假设听茶声然”的神态刻画。老师：两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余?学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人给他们的环境也是很轻松的。老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的风光，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美妙的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段，考虑最后一个问题──最后一段与核舟关系不大，能去掉吗?学生：不能，是在总结。老师：好。老师如今也来总结一下有苏轼泛舟赤壁，方有了《赤壁赋》，有了《赤壁赋》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光芒。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时，胸中有赤壁的如画，有苏轼为之神往的人生佳境，有审视和赞赏“灵技”的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪，有对这一微雕的真诚而又热烈的赞叹。同学们，魏学洢呈如今我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来考虑。核舟记教案篇5教学目的：1、理解作者及相关知识。2、学习生字，熟读全文。3、在掌握重点词语的根底上初步理解文章内容。教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天启壬戌()(8)篆章()2、你能准确解释以下词语吗?(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：(5)篆章：(6)视端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：3、填空。《核舟记》选自________朝人________编辑的.________，《核舟记》的作者是________朝人________。二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)(二)认识作者，检查预习情况1、指名简介作者，老师适当补充2、检查字词预习，夯实根底3、整体感知老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。(三)研读探究1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡视各组，随时答疑释疑。多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材;为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：③其人视端容寂：④细假设蚊足，钩画了了，其色墨：⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。2、学生小组内通译全文。3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。4、老师总结并强调重点词语。5、齐读，整体把握文意。三稳固练习(一)、给以下加点字注音罔不()贻()有奇()黍()箬篷()糁()峨冠()髯()髻()衣褶()诎()楫()椎髻()虞山()篆章()矫()(二)、写出以下加线字的意思1.有奇巧人()2.罔不因势象形()3.尝贻余核舟一()4.盖大苏泛赤壁云()5.高可二黍许()6.启窗而观()7.箬篷覆之()8.雕栏相望焉()9.清风徐来，水波不兴()10.石青糁之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所语()13.其两膝相比者()14.佛印绝类弥勒()15.矫首昂视()16.神情与苏、黄不属()17.珠可历历数也()18.居右者椎髻仰面()19.其人视端容寂()20.假设听茶声然()21.其船背稍夷()22.钩画了了，其色墨()23.长曾不盈寸()24.盖简桃核修狭者为之()(三)、比拟以下字在句中的含义①木：能以径寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔远()以致鸟兽、木石()文曰“初平山人”()③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()长约八分有奇()长约八分有奇()⑤为：为宫室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者为东坡()中峨冠而多髯者为东坡()启窗而观()为人五;为窗八()而计其长曾不盈寸()⑦可：高可二黍许()⑧云：盖大苏泛赤壁云()珠可历历数也()此中人语云()核舟记教案篇6一、教学目的。〔一〕知识目的。1、积累一些文言词语、句式。2、理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。〔二〕才能目的。1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。〔三〕德育目的。文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。二、教学重点。1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。三、教学难点。探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。四、教学方法。1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完好形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。挑选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。五、教具准备。多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。六、课时安排。3课时。七、教学过程。第一课时教学要点：朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究考虑按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。教学步骤：〔一〕导语设计。设计1：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。〔这一那么新闻出如今1995年10月27日《文汇报》上〕今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。〔板书文题〕设计2：同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。〔板书文题、作者〕〔二〕朗读课文，疏通文句，把握文意。1、老师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。老师提示并领读以下内容〔投影显示〕：〔1〕注意以下字的读音：罔〔wǎnɡ〕膝〔xī〕褶〔zhě〕髻〔jì〕倚〔yǐ〕戌〔xū〕篆〔zhuàn〕八分有〔yu〕奇〔jī〕诎右臂支船〔qū〕〔2〕注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡视各组，随时答疑释疑。〔三〕整体感知文意，弄清作者的写作顺序。1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进展全班交流。2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。3、理清文章的整体思路，弄清作者的`说明顺序。〔1〕老师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总—分—总的构造形式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间〔2——5〕详细介绍“核舟”的构造、舟上的人物和题名。最后〔6段〕总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。〔2〕辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后部分。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面那么整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。多媒体显示主体部分的说明顺序：学生齐读2——5段。〔3〕探究考虑。提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。学生各抒己见，老师在此根底上稍作点拨。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽阔，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣。二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛。4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。第二课时〔四〕品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。1、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？学生根据问题提示，读课文，考虑。老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……假设啸呼状。居左者……假设听茶声然”可知“泛舟”。老师总结：我们学习《核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。2、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。多媒体显示：揣摩以下语句：〔1〕苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。〔2〕佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。〔3〕居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。〔4〕居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。学生齐读四句话。老师示范分析^p〔2〕句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如〔1〕句描绘苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如〔3〕〔4〕句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。老师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进展了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。3、老师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。〔五〕课堂小结。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深化的考虑；另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。〔六〕课堂练习。多媒体显示〔显示一题，完成一题〕：1、解释以下划线词的意思。A、尝贻余核舟一。B、诎右臂支船。C、右手倚一衡木。D、其船背稍夷。E、盖简桃核修狭者为之。F、神情与苏、黄不属。G、八分有奇。2、选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。〔1〕A、中峨冠而多髯者为东坡。B、为宫室。C、盖简桃核修狭者为之。D、为字共三十有四。〔2〕A、篛篷覆之。B、左臂挂念珠倚之。C、闭之。D、能以径寸之木。〔3〕A、中轩敞者为舱。B、中峨冠而多髯者为东坡。C、其两膝相比者。D、居右者椎髻仰面。3、将以下各句译成现代汉语，力求简洁。〔1〕苏、黄共阅一手卷。__________________________________________________。〔2〕舟尾横卧一楫。__________________________________________________。〔3〕通计一舟，为人五，为窗八。__________________________________________________。〔4〕盖简桃核修狭者为之。__________________________________________________。〔5〕又用篆章一。__________________________________________________。4、下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽阔的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。翻开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。选几位同学逐题答复，明确：1、A、赠送。B、“诎”同“屈”，弯曲。C、“衡”同“横”。D、平。E、挑选。F、相类似。G、“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。2、〔1〕A。〔A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”〕〔2〕D。〔A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为构造助词，“的”〕〔3〕C。3、〔1〕译文：苏轼和黄鲁直一同欣赏一幅书画卷子。〔2〕译文：船尾横放着一支桨。〔3〕译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。〔4〕译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。〔5〕还有一颗篆文图章。提醒学生注意两点：〔1〕文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文那么数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。〔2〕“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提早，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。4、修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。翻开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。〔七〕布置作业。1、背诵默写2——4段。2、研讨与练习第四题。板书设计：核舟记魏学洢总说：奇巧分说：船尾——船顶总结：通计照应开头第三课时〔一〕语文理论活动设计。请同学根据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为才能。〔二〕口语表达活动设计。按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进展，谁介绍得好，再说给全班同学听。〔三〕设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描绘其余四人的动作、语言、心理。核舟记教案篇7教学设想：这是一篇介绍一件精巧工艺晶的小品文，具有浓重的文学色彩。全文仅400余字，却描绘了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的`高超技艺和智慧，增强民族自豪感。本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，老师做好引导、点拨工作。第一课时一、导入新课同学们，假如有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)二、整体阅读，把握课文根本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：1.本文出处及作者简介。2.，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等②罔不因势象形，各具情态等3.考虑以下问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的'核舟上雕刻家终究雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析^p提供材料和根据。四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段1.学习第一段。2.疏通重点字词。注意以下词句。明有奇巧人：巧，技艺高明;奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。罔不因势象形，各具情态：罔，没有;因，根据;具，具有。尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作讲解，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。3.考虑以下问题：①这段的主要内容是什么?明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，可以在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。4.学习第二段。5.疏通重点词句，注意以下词语。①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。②中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。③启窗而观，雕栏相望焉：启，翻开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。④闭之，那么右刻：那么，连词，就(看见)。6.考虑讨论以下问题。①这段的主要内容是什么?是如何详细说明的?明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字明晰可见)。②这段主要采用什么说明方法?明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相比照，其意晓然。7.齐读课文第一、二段。六、布置作业第二课时一、检查作业，导入新课时二、学习第三段1.质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视2.口译并评价翻译情况。3.考虑讨论：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?明确：描绘船头三人的神情态度。4，分别由学生朗读描绘苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，假设有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6.你从哪些描绘可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?明确：表现这——点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联络前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。2.这一段用了哪些修辞手法?明确：拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎髻仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶。3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?明确：两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的.境界。四、学习第五、六段1.学生自读课文。2.疏通重点词句。注意以下字词。①那么题名其上：那么，就;题，书写，这里解为刻上;名，字。②文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082;年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。③钩画于了：钩画，字的一钩——画。④通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有;⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。3.请考虑：这两段各写了什么内容?明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以完毕全文。五、学生齐读课文，综合考虑以下问题(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?核舟记教案篇8教学目的1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。教学时数：三课时。教学过程第一课时一、导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明乖巧的人民，他们创造了光芒灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵敏现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1.本文出处及作者简介(【摘要】：^p在自读本上)。2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：①罔、贻、轩敞、-?篷等②罔不因势象形，各具情态等3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4.考虑以下问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家终究雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么?(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的?(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当;或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句程度跟读者的阅读面、阅读量以及文言的根底、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提早把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比方句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大/苏泛赤壁云”;另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再那么，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或错误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3.在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的根底上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，到达流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花记》、《小石潭记》是不是同一种文体?本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况;同时借助比拟，让学生对古文中的“记”体文言有比拟深化的理解。学生的讨论可以从以下角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。第二课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的正确讲解应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙;而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文那么多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区别：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的根本特点是表达性和具象性，所谓表达性，就是用表达的方法介绍和说明事情开展变化的过程或事物状态的一种特性;具象性，那么是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、相貌等等描绘出来，给读者以详细明晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、说明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完好地理解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、开展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性;(二)材料的科学性;(三)语言的通俗性;(四)表达方式的讲解性;(五)构造的条理性;(六)功能的实用性。结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，那么可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)二、继续研讨课文，分析^p文章第一段和第六段。1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，老师适当点拨、引导。2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同?前者是总括王叔远的微雕技艺，后者那么是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译以下各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析^p讨论第二至第五段1，这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比拟合理?正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2.这样安排遵循了怎样的顺序?由正面到反面，由主到次。3.讨论第二段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的构造形态。(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比拟。“相望”的意译：“相对而设”。、“糁”的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容?应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微缺乏道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意?正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析^p，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。二、请学生译解几个句子。1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2.启窗而观，雕栏相望焉。3.而计其长曾不盈寸。4.盖简桃核修狭者为之。三、分析^p讨论第三段。1.质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比2.口译并评价翻译情况。3.讨论(1)：这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?描绘船头三人的神情态度。分别由学生朗读描绘苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，假设有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否那么，松散割裂，不知所云。、(3)你从哪些描绘可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(4)齐读这段文字，理清说明、描绘的.顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描绘每个人物，又是由人物上部描绘到下部描绘。四、分析^p讨论第四段。1.讨论以下短语的译法。横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联络前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3.这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面。顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚“假设啸呼状”和“假设听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“假设”，但这是表现欣赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其别人的动作拿来作比拟。由此看来，这两句不能认为比喻句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分表达了语言周密。4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文构造安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说那么可以详览，获得条分缕析的效果。5.这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相照应，实现对船首气氛的衬托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6.第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种构造顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描绘的：先描绘人物活动环境或背景，船舱的描绘是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透;而窗上刻字那么暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的构造艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字那么可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、衬托，堪称获得妙绝的和谐。五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。六、分析^p第五自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?如“细假设蚊足，钩画了了”写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字?这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更表达了作者主次清楚的说明技巧。既然如此，这段文字可不可省呢?不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完好完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。七、至此，可以形成中间主体部分的板书：说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描绘，才使原核舟雕刻者的技艺获得最正确的展示。真个是舟以文显，文以舟名。八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：1.以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2.表达跟描写结合，语言简洁、周密、生动。九、布置习题：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2.做练习三，翻译一至四例。核舟记教案篇9第一课时设计思路：本节课