健康教育在内科护理中的运用

健康教育在内科护理中的运用

１资料与方法

１．１方法（１）对比组１５３例，实行常规的方法进展安康教育。由科室主管护师对患者进展个体化的时间和治疗方案确实定，在病人出院前对病人安康教育内容要完全，无遗漏。（２）观看组１４７例，宣教过程实行常规安康教育评价的方法。安康教育完成之后，首先对患者进展疾病相关学问把握程度的评估，评估采纳量化方式，每项评估结果依据患者表现用０、１、２、３、４表示，使用本院自制的评价记录单记录评估结果，每项内容对应填写。依据本次的评估结果和患者的需求实施个体化教育，并在下次宣教前宣读本次评估结果。为了避开各种因素对评估产生影响而消失误差，护士长选拔护理人员共同组成护理小组，每周至少对每位患者进展一次评估。患者出院前全部工程得分在“３”以上为安康教育合格。

１．２结果评定（１）采纳本院自行设计的与疾病相关的调查问卷，两组患者均于出院前填写问卷。假如患者自己不能填写，则由与患者有亲切接触的家属进展代填。得分８０分以上为好，６０～８０分为中，６０分以下为差。为了降低评分过程中人为因素导致的误差，每份调查问卷需由至少两名质控小组成员进展共同评分。（２）满足度的计算同样采纳本院自行设计的满足度调查问卷进展调查，调查时间为患者出院前。整个问卷有１５项内容，每项又包括三个选项，分别为满足、根本满足和不满足。满足问卷的评定标准为全部选项均为满足，假如有两项及两项以上不满足，则为不满足问卷，其余状况为根本满足。回收问卷后计算满足度。

２结果

（１）两组患者安康教育调查问卷得分状况：见表１。结果显示，两组患者安康教育状况比拟，优良率经χ２检验，Ｐ＜０．０１，差异有高度显著性。（２）两组患者住院期间满足度调查结果比拟：见表２。

３争论

（１）安康教育的实施肯定要围绕“以病人为中心”进展，实施安康教育的最终目的就是更好地提高病人的生活质量和加快患者疾病的痊愈，不以此为目的的安康教育均是空谈。本次讨论实施量化评价，将重点从护士转到患者，安康教育的开展完全围绕患者进展，注意实施的效果，目的是增加患者的医学学问，促进患者的自发行为，提高患者的满足度。

（２）促使护理人员加强学习。安康教育不仅对患者有较多好处，也能够促进护理人员加强学习，使其学问体系更加完善。本次调查首先对患者进展评估，了解其需要哪些方面的安康教育内容，这样在实施安康教育时会有所侧重，且避开了以往单纯完成任务的心理，每项调查都仔细进展。这样安康教育的针对性增加了，护理人员的工作效率提高了。由于安康教育需要较好的护患沟通力量，因此也渐渐培育了护士的沟通技巧，并使护士摸索出一种适合患者的教育方式，护士自身的综合素养也得到了提高。

（３）提高了安康教育的效果。大多患有内科疾病的患者由于病程较长，往往已把握了所患疾病的一些信息，甚至有的方面还把握得比拟好。但由于没有专业人士的指导，也会消失有些信息是错误的，或者与真实状况相反。因此在安康教育之前要对患者所把握的信息进展了解，做到有的放矢，依据每个人的状况选择相宜的安康教育方式，充分表达安康教育的共性化。

（４）提高了护理人员应用护理程序的力量。多数实施安康教育的单位，大多诊断和实施安康教育做得比拟好，并且比拟全面，但是评价往往做得不够到位、不够全面，有诸多薄弱环节。本次讨论通过量化评价，使整个安康教育程序都特别清晰，贯穿于整个安康教育的全过程。

（５）提高了护理人员的工作责任感和积极性。我国实施安康教育尚处于初级阶段，这就造成局部医院不能切实实施安康教育，大局部医院流于形式，并没有实质性的收获。很多护士只认为是一个需要去完成的工作，自身的积极性和主动性很难被调动起来。本讨论实施的量化评价特点是注意各个环节的质量，并且注意护理最终质量的提高。在这种状况下，护理人员能够准时看到安康教育的效果，准时作出规划调整，并且在投入的时间及精力也会增多，大大提高了护理人员工作的主动性和积极性，使安康教育不再流于形式，从根本上避开了初期施行安康教育的种种弊端。

（６）提高了住院患者的满足度。安康教育效果的量化评价显示，患者对治疗的态度也有很大转变，能够主动参加治疗和护理，护理工作的满足度大大提高。

总之，应用量化评价记