小学语文-《地震中的父与子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《地震中的父与子》教学设计一、借助图片，导入新课。课前板书：地震中的父与子。同学们，1994的美国洛杉矶发生了一场大地震。震况惨烈，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——齐读课题，《地震中的父与子》。2、这对父子在地震中创造了怎样的奇迹呢？我们一起学习课文。检查预习，整体感知。1、检查词语。混乱废墟挖掘爆炸破烂不堪瓦砾颤抖2、指导书写3、用简洁的语言概括本文的主要内容？4、你们认为这是一对怎样的父与子。生：（了不起）现在，让我们先一起走进这位了不起的父亲。【设计意图】让学生根据自主学习单进行自学，既可以引导学生养成自学的习惯，培养高年级学生的自主学习能力，而且可以大大提高学生的听课效率。三、聚焦父亲的“了不起”，感受父爱师：那么，究竟哪些地方可以让我们感受到父亲的了不起呢？自主学习单上也要求大家画出来了相关的语句，并在旁边做了批注。现在，给大家几分钟小组讨论一下，一会儿我们全班进行交流。小组交流预设：先出：“就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”生：谈体会师：适时点拨评价。（训练学生用简洁的语言概括出来）师：从父亲这三句简简单单的问话中，你读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们体会这段话，一块来读一读。（展示课件）师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，灾情这样厉害，你为什么不离开？生：因为我给儿子说过：不论发生什么，我总会和你在一起。师：因为曾经的一个承诺——不论发生什么，我总会和你在一起。板书：不论……总……师总结：同学们，言为心声，我们明白了，父爱就是坚守诺言，就是永不放弃！透过父亲的语言描写，我们感受到了父亲的了不起。预设2：师：你还从哪感受到了父亲的了不起？父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。生：谈体会生：他挖的时间很长，很漫长。原来，这段话的背后，包含着这么多艰辛。小结：学到这，我们通过对父亲的语言、动作和外貌描写，体会到了父亲的了不起，也感受到了那份浓浓的父爱。【设计意图】研读2——12自然段，引导学生在朗读对话中体会人物的心情，进而感受父亲语言、动作、外貌背后的心理活动，体会父亲救子的那份执着，还有那份浓浓的父爱。四、聚焦第二次对话,了解无提示语对话的特点和作用（一）感受儿子的了不起先人后己2、信任父亲让我们在朗读中一起祝福这对父与子吧！——无提示语对话的特点和作用“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子。”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

“你现在怎么样？有几个孩子活着？”

“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”1、作者在这段对话中没有注明是谁说的，也就是没有使用提示语，这样的对话叫无提示语对话。3、无提示语条件：特定情形、身份明确无提示语作用：语言简洁形式多样【设计意图】研读第二次对话，让学生体会对话中饱含的父子深情，发现此处对话的特点，了解无提示语对话的特点和作用，为写无提示语对话做好铺垫。五、学以致用写对话1、下面，我们也尝试写一段这样的对话好不好。小练笔：忽然一声巨响，紧接着教学楼轰然倒塌，这群年仅七岁的孩子瞬间被压在废墟下的一个墙角里，四周漆黑一片……要求：根据刚才学到的对话方式，大家想象一下废墟下的阿曼达和他的同学们会有怎样的对话呢？请你试着运用无提示语的对话方式写下来。【设计意图】学习了无提示语对话，让学生试着运用这种形式写对话，巩固所学，让学生想象阿曼达和同学的对话，也能检测学生对课文内容的理解，理解儿子的言行取决于父亲的信任。五、总结本课内容和写法总结：这节课我们认识了一对了不起的父与子，感受到了他们的父子情深。同时，了解了语言描写的不同形式。在今后的习作中希望对大家能学以致用，特定情形下，还可以使用无提示语对话，相信大家的作文会越写越精彩。板书设计：17地震中的父与子了不论总会父无提示语不子起只要一定情语言简洁深《地震中的父与子》学情分析在教学中，训练的重点是引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写来表现父亲情深。本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解，但要去体会文中感人的人格力量却是一个难点，在教学时力求通过情境创设，极力烘托情感，让学生在研讨、合作、反复吟诵中领悟文本的情感，真正做到“以读为本，关注人文”新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了达成以上教学目标，根据新课程理念，结合本组教材“父母之爱”这一专题，重点引导学生抓住人物外貌、语言、动作描写，感受父子情深，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索,读中感悟。学生则通过多层次(如初读,细读,精读),多形式(如自由读,指名读,引读，分角色读)的朗读,以及圈点批注等方法自主体验，感受父与子的了不起，受到父子情深的感染。学习了《地震中的父与子》，学生对课文内容的理解问题不是很大，课上基本都能理解，所以课上我主要是对本文的语言形式及特点进行了讲解，学生认识了“无提示语对话”的形式，我在课的末尾进行了仿写，运用无提示语对话的形式写一段阿曼达和同学的对话。附学生习作：四年级一班于博雅“怎么办啊？呜呜呜……我好害怕，我们会不会死啊”“不用怕！我爸爸回来救我们的，他说过的，只要他活着，就一定会回来救我们的。”“真的吗？阿曼达，你爸爸真的会来吗？”“会的，我相信他。”四年级一班燕冰茹“这里好黑，我好疼啊，我觉得我要死在这里了，呜呜呜……”“不会的！你先忍忍，我们不会死的，我爸爸会来救我们的。”“真的吗？他能找到我们吗？”“肯定能，爸爸答应过我，只要他活着，我们就永远在一起。”《地震中的父与子》教材解读【教材解读】一、教材特点：1、思想内容：课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。课文主要有以下几个特点：（1）塑造了父亲不顾危险，不顾劝阻，信念坚定，历尽艰辛的人物形象。课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的位置走去。接着写他不顾别人的劝阻，也不怕别人误解，坚持抢救自己的儿子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，情感真挚。就具体语句而言：“他顿时感到眼前一片漆黑。”从这句话中，“顿时感到眼前一片漆黑”可以感受到父亲见到废墟，以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲伤和绝望的心情。“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”从这句话中可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定地信念支持他，所以他——坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他的时候，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得对儿子说的那句话。（2）塑造了儿子信任父亲、坚强面对、先人后己的形象。父亲在瓦砾堆里苦苦挖掘了38小时，儿子也同样在瓦砾堆下苦苦等待了38小时，儿子面对灾难，深信父亲一会来救他，所以他安慰同学们不要害怕，在关键时刻做出了令人惊讶的举动。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这段对话，洋溢着父子终相见的兴奋，激动，父子的对话是那么的动人!甚至很多的对话都没有提示语,表现出父子在经历了38个小时的生离死别后的激动的心情,这段对话凝结了所有的父爱,儿子对父亲的信任,更能鲜明地表现出儿子从父亲那里汲取力量后先人后己的感人举动.,一个了不起的儿子形象也跃然纸上.（3）感受浓浓的父子亲情。课文描写具体，感情真挚，塑造了一对了不起的父与子。本文的教学重点是引导学生从课文的描述中感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是提领全无的关键句。父亲的了不起，体现在为了儿子，绝不放弃，实现对儿子的承诺，坚忍不拔、决不放弃。儿子的了不起，是因为在长达38小时的漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，只有恐惧和危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”同死神搏斗，最终生还，巨大的精神力量来自对父亲真诚诺言的信赖；奇迹的出现来自伟大的父爱。2、从语言表达上看本课在表达上的特点是：（1）

布局谋篇清晰本文是按照事情的发展顺序记叙的。第一段（1）美国洛杉矶发生大地震，人们受到了伤害。第二段（2～23）一位父亲去儿子的学校，历尽千辛万苦，终于把儿子及其同学救了出来。第三段（24）父子紧紧拥抱在一起。（2）

语言特点突出“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是提领全文的关键句。抓住“了不起的父与子”品读全文，及其他重点句，如，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等，就会迎刃而解。文中的父亲与好心人、消防队长和警察的对话描写能帮助学生走入父亲的内心，感受他那份坚定的信念和浓浓的父爱。如：有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”在其他父母看到这片废墟、绝望地离开时，父亲却一直在挖掘，好心人拉住他，消防队长挡住他，警察劝他，他都没有离开，只是眼直直地问道：“谁愿意帮助我?”父亲眼神里，透出来的是期望、是孤独、是无助，但更是坚毅。因为有一个信念有力地支撑着他：“儿子在等着我！”“直直的”眼神，加上“一个念头”，透过一问一答，我们能揣测出父亲当时的心理变化,让我们看到一个信念坚定、绝不放弃的父亲形象。父亲与儿子相见时的对话描写非常动人，凝结了所有的父爱，儿子对父亲的信任。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这段对话，洋溢着父子终相见的兴奋，激动，父子的对话是那么的动人!甚至很多的对话都没有提示语,表现出父子在经历了38个小时的生离死别后的激动的心情,这段对话凝结了所有的父爱,儿子对父亲的信任,更能鲜明地表现出儿子从父亲那里汲取力量后先人后己的感人举动.,一个了不起的儿子形象也跃然纸上.“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”文中3次出现类似的话？因为他是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲多么信赖。如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”为什么不直接写挖了36小时？父亲为了救儿子，整整挖了36小时，突出了挖的时间之长，之艰难。这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，这样写，表现出艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救子所克服的巨大困难。标点使用的特点。课文中叹号特别多，一共有15个。课文中叹号大都集中在对话之中。这些叹号表达了一种父亲对儿子是一种非常强烈的爱。二、教材位置1、人文专题的位置本组教材以“父母之爱”为专题，几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。类似的专题，学生在三年级已有所接触，三年级下册第五组安排了围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，还安排了综合性学习围绕“感受和回报父母之爱”来编排。四年级上册第六组安排了“人间真情”这一专题，意在让学生感受人与人之间纯真美好的感情。本单元再次让学生阅读感人的亲情文章，感受父母之爱，是对三、四年级人文专题的延伸和提升。同时，本组的学习也是为五年级下册“他们让我感动”和六年级上册第三组“心灵之歌”专题的学习做铺垫。2、训练重点的位置作者是怎样通过抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。3、课后思考练习题（1）有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。这是侧重于读的要求，同时也提醒学生要入情入境地朗读，在读中体会作者表达的情感。（2）为什么课文的结尾说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找到相关的语句，和同学交流自己的看法。这一题重在引导学生抓住课文关键词句感受父亲与儿子的形象，进而体会作者的思想感情，也是对本组训练重点的体现和落实。（3）

默读课文，提出不懂得问题和同学讨论这一题重在指导学生根据课文中的重点语句进行质疑和讨论，倡导合作性学习。（4）

小练笔这一题体现了语文教学的读写结合，通过展开想象，进一步的理解课文中的关键语句“了不起的父与子”。三、相关的难知领域本课写作方法的特点。要抓住人物的人物外貌、语言、动作表现父爱的表达方法。体会这些表达方法在表达上的作用、效果是学习的难点。【教学目标】1、正确读写理解“混乱废墟挖掘爆炸破烂不堪瓦砾颤抖”等词语，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2、有感情地朗读课文。从读中感悟，从对比中体会地震中父与子的伟大。3、抓住课文的具体描述感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，受到父子情深的感染。4、引导学生通过对人物的对话描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。5、了解“无提示语对话”这种对话形式，运用“无提示语”这一对话形式练习写话。教学重点：1、引导学生从语言描写中感受父爱的伟大力量。2、了解“无提示语对话”的特点及好处，运用“无提示语”这一对话形式练习写话。教学难点：了解“无提示语对话”的特点及好处，运用“无提示语”这一对话形式练习写话。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时《地震中的父与子》1、本单元的单元主题是，给我们提出的学习要求是2、读准下面的词语，注意加点的字。混乱废墟挖掘爆炸瓦砾颤抖破烂不堪概括文章的主要内容。4、这是一对____________的父与子。（用课文中的词来填）5、作者主要通过对父亲的、和描写来表现他的“了不起”。请你在文中画出相应的语句，并在旁边做批注，写下自己的感受。《地震中的父与子》教学反思在教学本课时，我突破了原来的教学思路，不再局限于对课文内容的单纯挖掘，而是在学生自学的基础上直接聚焦文中出现最多的对父亲的语言描写，去感受那份浓浓的父爱。本文的教学设计我是建立在学生自学的基础上，课下让学生根据自主学习单自主预习，分别完成了单元学习要求，词语的读音，主要内容的概括以及对人物的外貌.语言.动作描写的认识，开课我采用了让学生自主汇报交流的形式，在交流的过程中，发现问题，我及时进行了点拨.纠正，对于学生认识上模糊的地方惊醒明确，和学生一起完成了学习单的汇报。在学生对文本父与子了不起的认识的基础上，又画出了描写父亲外貌.语言和动作的句子，让学生朗读，进而发现本文在塑造人物时主要运用了对人物的语言描写，所以我顺势引导学生聚焦两次父亲与别人的对话。整个汇报，学生比较积极，对文章的理解也基本到位，但由于时间关系，检查的面还不够大，很多地方没有深入理解。在处理第一处对话时，我先让学