初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

食物链和食物网教案教学目标1、描述食物链和食物网。2、体验生态系统中各种生物的取食关系3、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。知识与技能目标说出生态系统的营养结构----食物链和食物网过程与方法目标分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力情感态度与价值观目标通过对资料的分析，体验研究生物之间的关系的乐趣，激发探索大自然奥秘的兴趣，意识到生命的可贵，保护自然环境、维护生态平衡的重要性。教学重难点重点研究动植物之间的食物关系，认识食物链；能画出简单的食物链。难点了解食物链被破坏带来的影响，进而懂得珍爱生命，意识到保护自然环境、维护生态平衡的重要性。教学准备教师：演示器材：PPT，视频学生：预习本节课内容教法和学法教法情境创设、先学后教、互动探究学法自主学习法、合作学习法教学过程：一、创设情境，激趣导入在上课之前，我们先来欣赏一段视频。在自然界，每天都上演着这样残酷的现实，也正是这种吃与被吃的关系，才使得生态系统中各种生物的种类和数量保持着相对的稳定。今天，我们就来学习食物链和食物网。我们先来复习一下上节课的内容：出示图片，请同学们说出这个生态系统的成分学生回答出示图片：请同学们回答：这些生物之间谁被谁吃？学生回答教师总结：这些生物之间由于食物关系相互联系在了一起，这就是我们将要学习的食物链。二、自主学习阅读教材58页的内容完成下列问题：1、说出食物链的概念及特点。2、怎样区分消费级别？三、讲授新课〈活动探究一〉、食物链1.什么是食物链？在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。食物关系指的是什么关系？捕食与被捕食的关系课件展示：草原上的四种动物——草、蚱蜢、青蛙、蛇。蚱蜢吃草，青蛙吃蚱蜢，蛇吃青蛙，他们之间就构成了一条食物链。2.如何正确书写食物链呢？课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。它们之间是捕食与被捕食关系。（2）食物链的起点是生产者。（3）食物链通常写成“甲→乙→丙→丁……”（4）不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。（5）根据图片，用文字和箭头的形式表示这条食物链。草→蚱蜢→青蛙→蛇（6）这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色？在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则是三级消费者。学以致用出示图片：请同学们写出这幅图片中包含的食物链。找一位同学在黑板上写，其他同学在下面写。学生互评。再次强调食物链的书写原则。请判断下列食物链正确吗？为什么？（1）阳光→草→鼠→蛇（×，阳光属于非生物部分）（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰（√）（3）蘑菇→草→鹰（×，出现了分解者）（4）虾→小鱼→大鱼（×，起点不是生产者）（5）树→虫→鸟→鹰（√）（6）树←虫←鸟←鹰（×，箭头不能反向）〈活动探究二〉、食物网1.观察一个草原生态系统中的食物网，思考：（1）我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？（2）这些食物链相互交织在一起，形成的结构类似生活中的什么东西？学生讨论、交流、师生共同明确：（1）5条，数食物链的条数时，要从绿色植物（生产者）数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级，而不能中途停止。（2）类似一张网。（3）食物网的概念：学生根据以上学习，尝试总结：生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。2.讨论：（1）请举例说明一种生物是不是固定在一条食物链上？它的消费级别是不是固定不变的？（2）在这些生物中你们最不喜欢哪一种？如果我们对它大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么？学生讨论、交流、反馈、师生共同总结：（1）不是，鹰在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。（2）在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。3.知识拓展：食物网是“生命之网”一切生物都处于普遍的联系之中，这是生态学一个最基本的观点。生物圈中错综复杂的食物关系，编织成一个无形的网络，把所有的生物都联系在一起。每一个物种便是“大网”的一个网结，一个网结的破（习近平同志在最近闭幕的两会上指出：想保护眼睛一样保护生态系统，像对待生命一样对待生态系统。山东人大代表张术平提出：把生态保护放在第一位，要保护海洋生态系统，坚决解决一些非法排污问题。如果有害物质进入生态系统，会对生态系统造成什么样的影响呢？）请同学们观看一段视频：1956年日本水俣湾出现了一种奇怪的病。这种“怪病”是日后轰动世界的“水俣病”，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。症状表现为轻者口齿不清，步履蹒跚，面部痴呆，手足麻痹，感觉障碍，视觉丧失，震颤，手足变形，重者发疯，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。这个实例给大家怎样的启示？〈活动探究三〉、生物富集1.阅读图6.2-5，分析DDT在食物链中的传递过程。（1）利用所学知识推测DDT是如何进入鱼鹰体内的？（2）为什么消费者级别越高，体内的DDT浓度越大？学生认真阅读课文，观察图片，分析、讨论，明确：（1）浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→鱼鹰（2）DDT一旦被生物体吸收很难分解，通过食物链在体内不断积累，因此会随消费者级别的升高而增加。（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？1.小知识：DDT又称滴滴涕、二二三，是一种有机杀虫剂，也是一种农药，为白色晶体，无味无嗅，不溶于水，极易溶于脂肪。它的杀虫功效在1939年由瑞士化学家穆勒发现并推广，在20世纪上半叶防止农业病虫害、减轻疟疾伤寒等危害中起到重要作用。由于其在环境中非常难降解，一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累，对环境造成严重的污染，因此很多国家和地区已经禁止使用。2.阅读图6.2-5，分析DDT在食物链中的传递过程。（1）利用所学知识推测DDT是如何进入鱼鹰体内的？（2）为什么消费者级别越高，体内的DDT浓度越大？学生认真阅读课文，观察图片，分析、讨论，明确：（1）浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→鱼鹰（2）DDT一旦被生物体吸收很难分解，通过食物链在体内不断积累，因此会随消费者级别的升高而增加。小结：（3）什么是生物富集?学生根据学到的知识尝试总结：在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。(4)如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康造成严重危害。针对生物富集现象，你有啥感想学生纷纷发表自己的见解五、课堂小结1：食物链的概念及书写特点：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。2：食物网的概念：生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网3：生物富集的概念：在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物六、课堂练习七、板书设计第二节食物链和食物网一、食物链（1）概念（2）书写的特点二、食物网的概念三、生物富集的概念八、教学反思本次教学过程，利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣。通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围中进入新知识的学习，实现了知识的迁移，可谓是一箭双雕。学情分析生活中学生对生物之间的食物关系并不陌生。对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语也有所了解。并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了生产者和消费者的概念。在此基础上，能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网复杂程度更是难以想象，对食物网中食物链的计数方式也会感到无从下手，在教学中，教师要充分利用教课收入的图文资料开展各种活动，不断提醒和训练，易引起学生的重视。虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的，在学习中，教师要充分利用“图6.2——5DDT在食物中的传递”等实例，在对比分析的基础上，让学生逐步得出结论。效果分析:通过多媒体播放《动物世界》中的动物捕食的视频，引导学生说出。视频中的生物的食物关系，导入新课，这样既能体现科学来源于生活，来源于自然，又能激发学生的学习兴趣教材分析本节课在教材中的地位和作用:《食物链和食物网》是济南版八年级生物下册第六单元，生物与环境第二章生态系统，第二节课的内容。本节教材主要包括“食物链”和“食物网”两大部分，食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，因此本节的学习将为后面的学习做铺垫，有着承上启下的作用，是这一章的重点内容。食物链和食物网同步练习一、选择题（本大题共4小题，共8.0分）下列可以看成一个生态系统的是（）A.池塘中所有的鱼 B.池塘中的水

C.池塘中所有的植物 D.一个池塘图表示某生态系统中构成食物链的四种生物在一段时间内的相对数量。下列说法正确的是（）

A.甲个体内的DDT含量最高

B.该食物链可表示为甲←丙←乙←丁

C.甲是生产者，乙、丙、丁消费者

D.该生态系统只有甲、乙、丙、丁四种生物下列四个选项中，正确表示食物链的是（）A.阳光→草→羊→狼 B.庄稼→鼠→蛇→鹰→细菌

C.鹰→蛇→青蛙→昆虫 D.草→兔→鹰图是某生态系统食物网的示意图．下列叙述正确的是（）

A.该食物网中有4条食物链

B.该生态系统的能量最终来源于草

C.在草→兔→鹰这条食物链中，能量和有毒物质逐级增多

D.该食物网中的蛇与鹰既是捕食关系，又是竞争关系

二、填空题（本大题共1小题，共2.0分）如图为某草原生态系统的食物网简图，据图回答下列问题：

（1）该食物网中共有______食物链．从生态系统的组成成分看，草是生态系统中的______，图中未表示出的生物是______．

（2）请写出图中一条最长的食物链______，在此食物网中，蛇和鹰之间的关系是______．

（3）若此生态系统受到铅污染，一段时间后体内积存铅最多的生物是______．

（4）当该食物网中鹰的数量减少时，兔和蛇的数量首先会______，但最后会达到一个新的稳定状态．这一事实说明生态系统具有一定的______能力．（5）该生态系统中，各种生物进行生命活动所需能量的根本来源是______．课后反思本次教学过程，利用“老套”不落伍的导入，激发学生的学习兴趣，通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，给学生以直观的感受，不但温习了旧知，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生观