MHT中学生心理健康综合测量结果解释

MHT-中学生心理健康综合测量结果解释MHT中学生心理健康综合测量（使用手册）一、测验目的人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应。小学高年级和中学生正处在身心迅速发展的时期他们所面临的内外压力普遍增多适度的压力可以提高个体的动机促进学习和工作的效率，使个体适应的更好。但当前，不少压力已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑，紧张、。通测是师和人在题有的和层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。二、测验内容心理健康诊断测验（MHT），是根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订，按焦虑情绪指的对和焦虑绪而生行为方测定由8应的表现方式和场合来分类的：1.学习焦虑近年来，随着升学考试和就业考试的难度的增加，学生和父母都很关心学习，每天把学习挂在心上问放得心学焦虑的表现。用此内容量表来判断其强弱。2.对人焦虑青人时受到地此内容量表就是提供与他人接触时，对困难和失败的预感程度的指标。3.孤独倾向被父母疏远的儿童，娇生惯养在家称大王在外懦弱的儿童，腼腆抑郁的青少年，都经常因孤独而烦恼。这类儿童和青少年，和大家在一起做某件事情时，由于技术差.经验不足，经常感到失败的威胁此和起如玩，来和起当兴地相是人们聚集在一起时，就会感到恐怖。这样，既想加入到伙伴当中去，又想避免在伙伴面前出现失败，因而产生不安倾向。调查这种不安倾向程度用的量表，称为孤独倾向量表。4.自责倾向像打篮球、排球那样，如果自己的队输了，有些儿童和青少年就认为是因为自己加入了才输的，而一直放在心上。在受到责备.打架之后或成绩不好时，常会认为是自己不好。这样，就对自己所做的失信经心碍的。生意情不是的，经常，抱自量倾存在的程度。5.过敏倾向感受性太强，就连小事都放心不下，行动受到严重损害的倾向，称为过敏倾向。对周围的噪声特定的有针对性的特别指导计划。低分（3分以下）：基本没有恐怖感。H．冲动倾向（由第8，83，85，87，8，9，93，9，97，99项组成）：高分（8分以上）：十分冲动，自制力较差。这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分（3分以下）：基本没有冲动。附录：常模表(初一)：各分测验与原始分等值的量表分原始分 012学习焦虑001

34567891233455

1011121314156 7 7 8 9 9对人焦虑012孤独倾向012自责倾向012过敏倾向001

3456789103456789103334568923456789身体症状12334566789 9 10111212恐怖倾向2345667891010冲动倾向23456778910114．内容量表得分的诊断全量表是由8个内容量表构成。每个内容量表的原始分根据常模表换算为标准分，凡标准分在8分以上时，就必须制定特别指导计划。例1，某受试者的8个内容量表的标准分分别如下：A为9.，B为，C为5，D为6，F为4，E为5，G为8，H为。从上可见A量表（学习焦虑倾向）的标准分超过了，那么就必须制定有关学习焦虑方面的特别指导计划。例2的8个内容量表的标准分分别如下A为B为9.C为9.D为7E为7，F为6，G为5，H为，其中B量表（对人焦虑倾向）和C量表（孤独倾向）的标准分超过了，那么就必须制定对人焦虑和孤独倾向的特别指导计划。四、焦虑倾问个别的指导计划通过测验结果的解释和诊断弄清了受试者的焦虑程度和焦虑表现的方面以后，就要制定指导计划。一般来说，如果焦虑表现的方面比较广时，很少用单一方法，而大多要用几种方法进行指导。现在，简要说明一下对焦虑倾向强的人的指导计划。1．学习焦虑倾向担是结果。但是，学习焦虑过强，变得无从准备甚至讨厌学习，事情就麻烦了。学成，业卑感存学批，感害怕次会吧经种失苦，虑试会。当学，。理掩学习自卑感和考试焦虑有的人就虚张声势采取粗暴行为为了补偿学习自卑感就只有显示力气上的优势了。一般说来，在这种极度的学习焦虑之下，不可能有踏实的学习态度，学习效果会明显下降。现在的学校教育中中等水平以下的学生得到好的分数的机会是很少的从学习心理学的研究结果来看为了提高学习热情和学习效果最好的办法是增多取得好的分数的机（学生自身感到“好的分数”）。大体说来，10次中有6、7次是成功的，失败只有3、4次，就会产生可喜的效果。从心理卫生方面讲，也应当准备更多成功的机会。对较，法予验“”消除焦在验这，除习提热母老师一对学习焦虑倾向强的人更应注意这一点。另学，要习掌的能自制力的培养。一的且特导双亲不要要求过高，要改善家中的学习环境和指导方法。2．对人焦虑倾向上容虑退老吊魄讲点这型的人，即使有积极性、敢讲自豪感、有组织能力，也会搞不好朋友关系。对人际关系不顺利的学生大多是经验不足造成的或者是幼儿时期没有得到适当的游戏伙伴或者受孩的负到面过或只人家又到的惯样学生都友适要提这幼儿期应该掌握的一种技术。为解决因经验不足引起的对人关系上的问题必须把本人放在朋友集团之中加以训练让他参加许小如小游组的。时在内活指树对关系上的自信心。行事种容据厉师母亲师的，孩子子。生感认他树立自信心和安全感。总在人较生第让，们和是、认他的，使其树立自信心和安全感。第二步是在对人关系的态度和技术方面进行指导和训练。3．孤独倾向有的学生在同学们玩得很愉快的时候却一个人躲在角落里有的学生总是离开伙伴们孤单单地漠关一人着的生和伙起很心是旦人就地言自语说：“我连一个好朋友也没有”，显出十分孤单的表情。感到只有自己一个人的不安感称为孤独感感烈，理象征。孤类感感为或大起而到家合，后脱大与感好的，“秀”在班有得，真朋的根会快或是轻蔑与其年龄相当的活动，从初中二年级开始就感到十分孤立。此因困感同而学不。反庭裕游戏与，是生地动时，自己却必须努力准备升学的事，有一种异质感，感到自己与众不同，因而产生孤独感。对质感在时尽异如能差而成为孤单一人的学生，可以让他找出一种特殊活动去做给学生们看。其他具体事例不再多述。还谓漠生具种孤的，一封海不别人引总冷表一不越亲，这甚来抗的种不或的幼。在温暖的家庭里养育的学生成为有温暖感的学生。在冷漠的家庭里养育的学生则容易具有冷淡的性格。虽会父也很管怎子不种，求、照具体表子人母起外，自父玩这是孩子的纯洁的爱的欲求。最后在孤独倾向中还要提一下有精神分裂症状的人这种孤独型的学生一看就有一“古怪”的印象，对这种学生首先要请专家诊断。4．自责倾向所是。走会自、视蔑这种状态是受悲哀和忧郁情绪支配的。从根本上讲，自责倾向是掩盖敌意和攻击的表现。自责倾向的机制是这样的：孩子依赖父母——父母严厉惩罚孩子——孩子对父母抱有反敌意当这种反感和敌意表现出来时——父母越发严厉地惩罚孩子——孩子失去了憎恨的目标——自责倾向形成。不教能状父友法学生对这种权威人物的不满，如果得不到顺利解决，学生就会产生自责倾向。自失体验到别人对他的爱，以解除他的不安。由爱，事自了况导自己的依赖心较强的性格有所认识，并加以改变。在责为此可用测结座近欢”通当组，与人关系到的提动性引变，己有主见的性格。。一出低年显把积芽，加以指导。5．过敏倾向一有点什么事就放心不下感到担心的倾向称为过敏倾向日常生活中常“那个人有点神经质。这个“神经质”与这里所说的神经过敏大致相同。所，、现上即就常消化物容乱容种大虚心理、、也里向定经质的心理特点。这种过敏倾向是随一般不安倾问的增大而增大的而且过敏倾向强的人在各种场合下都容易感到不安。对是在所须进。指种没会，焦虑倾向都有这种情况。对进经质首先必须改善有神经质的父母大多过分担心孩子的事情因而孩子也容易养成过分担心的习惯。因此，如果父母有神经质，最好把孩子与家庭隔离开来。一般说来指导过敏倾向强的学生时应帮助他们与同学们做一些轻松愉快的活动严格的管教、斥责、惩罚、严厉的训练等是不适当的。作为教师应注意的是过敏倾向强的学生总是退缩起来不引人注目因而往往会使人们忘记他的存在。教师应首先承认他，帮助他恢复自信心。6．身体症状，这为应常有虑但数在中是焦虑状胃不、头痛、失眠、疲劳等，而且对声音和光线过敏。这是是同是虑真正起作用的原因。特别是这些症状同时出现很多时，大多数焦虑在起作用，即原因在于焦虑。神经质型的性格。这种身体症状通常是和其他焦虑倾向同时存在的对身体症状直接进行治疗是没有用的必须解决起真正的原因——焦虑症状才会消失。尤状到痛避、过游戏疗法和充满信赖感的个人面谈，确认起真正的原因是什么样的焦虑，这是指导工作的第一步。7．恐怖倾向遇面随着年龄的增长焦虑也就少了。个人就会焦虑，很怕黑暗地方，总是带有孩子气。对这种性格必须进行训练，应减少父母的过分保护，训练独立生活能力。经验严着对和胆况怖败罚人的敌意混杂在一起的。所以，在进行指导时，首先要解除敌意，否则训练是无效的。8．冲动倾向被强烈焦虑所驱使，坐立不安，无法静止下来时，冲动倾向也会增强。他焦，时他和果是这识向握，正态度。例如，转移注意、转移心情、控制感情等。9．身体症状、恐怖倾向、冲动倾向这多强的人直接去改善其焦虑反应是无效的首先要通过事例研究和心理疗法弄清这些焦虑反应的真正原因是什么。生来就病弱或体质过敏的人容易出现身体症状。恐怖倾向则和过度保护有关冲动倾向往往起因于生来具有的情绪易变性和激情性。五、测验的应用一、班主任心理健康诊断测验可以从学生中发现需要进行个别指导的问题学生并了解问题行为制订个别指导计划。1．对班级的评估在计算全班总的焦虑倾向标准分的平均值。如果班级标准分的平均值是0左右（48—5），那么这班级总的情况是属于一般这平均值应考虑到地区差异焦虑倾向的得分一般在城市地区要比农村略为低些。如果焦虑倾向标准分的平均值比一般情况高时，那么，对全班的心理指导工作要超过一般情况。班级指导方针可以根据《焦虑倾向个别诊断和指导》中所说的指导方针综合利用，制订计划。2．鉴别问题学生接来析学测结这在验的释鉴题）章有详述。3．提出个案研究和个别指导计划如按照上述手续筛选了问题学生，应立即制订指导计划。和高中生可以从与学生本人当面接触入手对低年级学生主要是改进父母和教师的指导态度和技术，改班，高了卫，重点应转移到自我指导。关于个别指导的方针，参看《焦虑倾向个别诊断的指导》4．对父母的指导在指导焦虑倾向很强的学生时，一般需要对父母进行指导。为了提高父母所需要的了解养育和指导儿童的方法以及心理卫生的知识可以让他们看到测验结果举是测在测结果父进有卫讲受此如家解果不仅对父母，而且对教师也有很大益处。二、心理咨询师在儿童咨询所教育咨询所和医院等处从事教育咨询或心理治疗的专家这里统称为心理辅导员或心理咨询员。这些专家不需要特别指示，只要看下手册，将会充分了解测验的使用方法。但是为了不把本测验仅仅看作是算出得分和概括诊断用的工具而轻率地对待在此简单地叙述一下本测验的使用方法。1．预备诊断一本然方对心说虑问题约本预过以的问重缓急程度进行排列。2．为辅导提供线索事助者触所可为之的共同话题这就能减轻当事人对咨询员直接提出问题的反感当事人在心理辅导初期会忘记诉说某些症本个广谈，程询问有阻力进行不下去时，利用本测验的小项目，就有可能很轻松地继续进行下去。不要把本测验只停留在作为“筛选”之用，希望能进一步作为咨询时“引导”材料来加以利用。布的的验法系的。三、科研人员的卫生学等方面的研究，本量表的修订成功填补了国内这一空白。本量表可用于以下诸方面的研究：1．焦虑量表的构成、信度及效度方面的研究。2．条件反射形成的研究。3．刺激泛化的研究。4．辨别学习的研究。5．言语学习的研究。6．迷津学习及其有关的其他学习的研究。7．反应时的研究。8．知觉和认知构研究。9．与课题困难度的关系的研究。10．与应激影响的关系的研究。11．教育心理学的研究。12．临床心理学的研究。不需要转换成标准分的，把8个内容量表的结果综合起来，就可以知道一个学生的一般焦虑的程度。具体记分规则与结果解释如下：（1）凡是选“是”得1分；选“否”得0分。（2第82.84.86.88.90.92.94.96.98.100项，如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该受测者是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。在解释测验结果时，对的高分的人需要特别注意，尤其是得分在7分以上者，可考虑将该份答卷作废，并在适当时候重新进行测验。（3）除去效度量表项目，将余下的全部问卷项目得分累加起来，即可得到全量表分。全量表分从整体上表示焦虑程度强不强的心里障碍，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为等，因而需要制定特别的个人指导计划。A.学习焦虑（由第1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15项组成）：（8为他制订的有针对性的特别指导计划。低分（3分以下）：学习焦虑地，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩。B.对人焦虑（由第16,17,18,19,20,21,22,23,24,25项组成）：（8针对性的特别指导计划。低分（3分以下）：热情，大方，容易结交朋友。C.孤独倾向（由26,27,28,29,30,3