小学科学（心得）之如何在实验教学中提升学生的探究能力

小学科学（心得）之如何在实验教学中提升学生的探究能力学校科学论文之如何在试验教学中提升同学的探究力量

关键字科学

探究活动

试验教学

探究力量

合作创新

科学是一门以试验为基础的学科。

学校科学的学习要以探究活动为核心，而试验则是探究活动中最常用的一种方式。

试验教学是理论教学的验证和连续，它起着从书本到实践，从抽象到详细的一个重要的桥梁作用。

在科学课的教学过程中，为了有效地进行试验教学，把握住试验在科学课中的功能和作用，老师要细心设计，充分预备，发挥试验在科学学习中的功能和作用，启发同学仔细观看试验，达到自行探究和应用学问的目的，不断培育和提高同学科学探究爱好和力量。

那么，毕竟怎样做才能更好地激发同学探究爱好？才能更好地让同学把握试验过程、步骤和方法？才能真正提高同学科学探究力量？老师在试验过程中要留意哪些问题？对此，笔者从以下几个方面进行了归纳。

一、以活敏捷现的试验激发同学的探究爱好。

创设良好的教学情境是促进同学探究学习的最好途径，尤其是问题情境，它在启迪同学思维，激发同学制造火花上起着至关重要的作用。

苏霍姆林斯基说过要尽量使你们的同学看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前消失疑问。

疑是思之源，思是学之初。

因此老师要依据同学的认知水平和实际力量创设恰当的问题情境，激起同学的探究欲望，让解决问题成为同学的自觉行为。

在三班级《水往高处走》一课的教学前，我组织同学分组各预备两个玻璃杯，各放入等量红、蓝墨水并加入适量水稀释，将白色花或西芹的茎从中剖开，分插在两个杯中备用，放在教室窗台或办公室，师生随时、定期观看花的颜色变化。

等到上课时，同学们已经发觉花一半变成了蓝色，一半变成了红色。

老师用孩子们亲眼见到的试验现象，导出课题毛细现象。

这个试验不仅激发了同学的探究爱好，而且提高了他们学科学的乐观性。

二、让同学动手探究中体验我的地盘我做主。

注意同学在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经受科学发觉的全过程，自行猎取科学学问，并且不断地提高学科学、用科学的力量，以适应终身学习和探究的需要。

在科学试验教学中，很多老师常为没时间、没精力预备和没试验材料等苦恼，但实际上老师若能有意识的为同学创设探究的条件，同学就能自主的进行观看、思索、试验等活动，让你的科学课堂呈现出活而不乱的景象。

比如在进行四班级土壤单元教学时，有一个比较壤土、沙土、黏土渗水试验，由于学校没有成套的试验装置，要做这个试验，就必需自己做。

我带的课较多，没有许多时间去做试验装置，于是我把这个难题有意抛给了同学。

原以为同学会对自己设计制作试验装置打折扣，课堂教学也会由于缺乏试验器材而草草收兵。

没想到当我走进教室时，孩子们坐得端端正正，每个小组的试验桌上都摆放着自制的试验装置有用多层纱布做过漏网的，有用三个茶杯里的漏网做过滤网的，还有自己动手将塑料杯扎上眼做过滤网的。

看来孩子们是细心预备了的。

我的内心涌起了一种想让各组同学介绍自己的作品的冲动。

就这样，一场别开生面的水过滤试验装置介绍会开头了，收到了良好的教学效果。

三、让同学在小组试验中提高合作探究力量。

科学试验教学提倡合作性学习方式，由于同学之间存在学问、习惯、力量等方面的差异，因此应合理搭配，充分发挥试验小组对试验教学的作用，增加同学之间的沟通交往和信息沟通，使试验力量强的同学得到更大进步，同时也使试验力量相对弱的同学，得到准时的辅导和关心，获得熬炼与提高。

教育专家曾经说过，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的爱好与共事的伙伴；一个乐于合作与沟通的孩子往往是胜利的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

如在三班级《水温的变化》一课中，我动员同学想出不同降低水温