小学语文-桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花心木》教学设计【教材解读】《桃花心木》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)五年级下册第三组的第二篇阅读课文，作者是台湾著名作家林清玄。课文讲述的是种树人不同寻常的种树方法引起了作者的好奇心，通过与种树人的交谈，作者才明白种树人是为了不让树苗养成依赖的心，让它们在不确定的生活中锻炼与大自然抗争的能力。作者由树及人，悟出“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一刻独立自主的心”的道理。作者运用借物喻人的写法，从事中引出哲理，给人以深深的启迪。【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛。基于上述理念，本课教学在学生自主学习的基础上设计，直面学生难点问题，利用多媒体教具，引导学生抓住课文中的重点语句，通过朗读感悟体会受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。【学习目标】1.知识与技能：（1）正确、流利地朗读课文，能概括文章的主要内容。（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。（3）体会借物喻人的写作方法。（4）正确认读本课词语，能规范美观地书写“萎”字，并能做到触类旁通。2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中、在自己的收获中感受到学习的乐趣。3.情感态度价值观：体会种树人话语的深刻含义，感悟不确定的生活对人成长的意义。【教学重难点】有感情地朗读课文，抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。【教学准备】1.学生自主预习课文，每人准备不少于三处的感受式批注。2.主讲的学生准备好作者的资料，书写不少于五处的感受式批注。教学过程：【教学过程】一、交流批注，展示自主学习内容有主讲的同学带领，学生对自己的批注进行交流，为教师以学定教做好铺垫。[设计意图：学生初读课文，一定会对课文有独特的认识，这种认识是完全建立在学生现有经验基础之上的率真感受，必须给予高度的关注、尊重和利用]预设：学生可能会对种树人的做法进行探讨，对种树人的话语进行研究，也可能浅显地理解第十四自然段的意思。二、教师引导，感悟文中道理（一）这篇文章告诉我们一个什么道理？请学生用笔画一画。课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。1.以“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”为例，让学生练习说话。在不确定中生活的树，能比较经得起，会。2.学习“现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”（1）理解“优雅”的意思，进一步体会因为桃花心木不惧狂风暴雨，才能长成参天大树。（2）有感情地朗读该段，读出桃花心木的洒脱、高雅。[设计意图：语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，从人到树，为学生语言训练做铺垫，为借物喻人的方法理解打好基础。]（二）理解“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”的意思。1.结合实践说说什么是“不确定”的生活。2.你从课外书中读过哪些人物在不确定中生活的故事？3.交流对“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”的理解。4.带着自己的感悟朗读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。[设计意图：窦桂梅老师曾说，“教到深处”是情感，情感是课堂教学的灵魂和生命，学生能否深入理解课文，学生的情感是否被调动，通过他们的朗读便会得知。]（三）理解借物喻人的写作方法师：从不确定中生活的树到不确定中生活的人，作者用树苗的生长来比喻人的成长，这种写作方法叫什么？我们以前学过的哪些文章运用了这种借物喻人的写法？预设：《梅花魂》、《那片绿绿的爬山虎》等。三、字词处理1.课件出示，让学生认读以下词语：膝盖插秧规律喝茶枯萎模仿依赖锻炼语重心长优雅自在独立自主莫名其妙无缘无故汲水生长2.指导书写“萎”字。重点指导下面“女”的写法，告诉学生“‘女’字居下，横有变化，笔画最长，勇敢担当”的方法。3.让学生通过“萎”的学习知道遇到以前学过的字“妄姿耍婆婴”和今后要学的字“妻妥婺媭娈”，都要注意这种写法。[设计意图：字不离词，词不离句，句不离文。在字、词、句、文四要素中，“字”应该算做最抽象的，当学生与课文见过多面，与字词认识多遍后再来认读生字新词，会更让学生接受。教一个字是为了学习此类字的写法，让学生触类旁通，为今后学习做好铺垫。]四、创造格言，提升情感1.师：这篇文章借物喻人，告诉我们一个深刻的道理，这个道理耐人寻味，这个道理鼓舞人心，学了这篇文章，你有什么要对自己说的吗？请创作属于自己的格言。2.学生交流自己创作的格言。五、作业1.带上你送给自己的这句话，勇敢前行。2.读一读林清玄的作品。板书设计：11、桃花心木借物喻人树优雅自在不确定人独立自主学情分析《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛。从学生上三年级开始，我引领他们做批注，从最初的查字典给难理解的词语作注释，到写出喜欢的一句话的原因，再到对重点段落以及全文的阅读体会，学生做的批注越来越多。于是，我把课堂交给了学生，让学生把自己的收获讲出来，形式是按座次找一个主讲的同学，他每讲到自己的一处批注，在同一地方有感悟的同学与其交流，长此以往，有些简单的课文已不需要老师去讲。学生的阅读习惯越来越好，准备越来越充分，每一个主讲的同学都会做很多功课，比如作者的资料，课文的写作背景，重点词语的理解，重点句子的解读等。这种方式极大的提高了学生的自主学习能力和口头表达能力，增强了学生的自信心。本课在知识与技能目标方面，我确定了四项目标：一是正确、流利地朗读课文，能概括文章的主要内容。二是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。三是体会借物喻人的写作方法。四是正确认读本课词语，能规范美观地书写“萎”字，并能做到触类旁通。这四项目标中，第一项学生们能自己完成，第二项学生能完成一半，所以我把重点放在第14自然段的理解上。第三、四项目标需要教师的提示。学生成为课堂的主角也是对教师的挑战，课堂上我需要仔细倾听学生的发言，随时关注学生出现的问题。《桃花心木》效果分析

课堂上老师和学生都全心投入，紧紧围绕学习目标展开活动，以培养学生听说读写的能力为重点，既注重语文工具性的特点，又注重语文人文性的特点，教学效果不错。现对本次教学的效果分析如下:一、全员参与，课堂丰富学生在课前认真做了批注，他们交流批注的环节很精彩。每一个学生都能针对自己感兴趣的语句谈出独有的感悟，这些感悟使课堂变得丰满，如果仅靠教师一个人的力量，不会有那么多闪光的智慧，此方法相当于老师学生都在备课。二、畅所欲言，大方表述课堂上学生的发言积极，每一个同学都希望能有展示的机会。学生在交流批注的环节表现得自信、大方，那种融洽的互动已经成为习惯。如在让学生填写“在不确定中生活的树，能比较经得起（），会（）”，教师叫起了一排的学生，这里面有举手的，也有没举手的，可能有学习好的，也有学习不好的，但是每一个学生都说出了自己的句子。特别是班里的一个男生，在概括文章的主要内容时出现了错误，老师并没有就此罢休，而是一步步耐心引导，这位男同学马上意识到问题所在，又用流畅的语言把文章的主要内容表述出来。三、指导书写，有的放矢本堂课中“我会写”的字比较少，老师只指导了一个“萎”字，告诉学生“女字居下，横有变化，笔画最长，勇敢担当”的口诀，同时教师告诉学生，以后遇到“妻妥婺媭娈”这些字，都可以运用此方法，可谓一字为例，触类旁通。格言创作，关注发展本课的重点是理解抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。教师从树到人，给学生创设了大量练习说话的机会，也让学生结合自己的实际谈了对的理解。经过这些准备，学生会有怎样的收获？教师让学生送给自己一句话，这是引导学生从文本走向生活，从别人的故事延续到自身的发展，一定会对学生今后的生活有所帮助。教材分析《桃花心木》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)五年级下册第三组的第二篇阅读课文，作者是台湾著名作家林清玄。课文讲述的是种树人不同寻常的种树方法引起了作者的好奇心，通过与种树人的交谈，作者才明白种树人是为了不让树苗养成依赖的心，让它们在不确定的生活中锻炼与大自然抗争的能力。作者由树及人，悟出“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一刻独立自主的心”的道理。作者运用借物喻人的写法，从事中引出哲理，给人以深深的启迪。课标要求：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。而本课是文质兼美的好文章。“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”种树人的这种做法的确让人觉得奇怪，课文中对此种做法进行了解释：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。种树人除了解释他不按规律给树浇水的原因，还语重心长地对作者说了一段话：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”正是因为种树人对树的未来考虑较多，他才锻炼树苗自己去寻找水源，才給小树适应大自然的机会，由此，作者想到了人，悟出了这样的道理：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。整篇文章语言亲切自然，文笔恬淡清新，借物喻人，由事入理，让人回味无穷。结合学生实际，我制定了以下学习目标：1.知识与技能：（1）正确、流利地朗读课文，能概括文章的主要内容。（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。（3）体会借物喻人的写作方法。（4）正确认读本课词语，能规范美观地书写“萎”字，并能做到触类旁通。2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中、在自己的收获中感受到学习的乐趣。3.情感态度价值观：体会种树人话语的深刻含义，感悟不确定的生活对人成长的意义。教学时，我以“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”为重点，帮助学生结合实践来理解，让学生明白每一个人的一生都不是一帆风顺的，谁都会遇到难以预料的、突如其来的困难、挫折、灾难，这一切都是对我们的锻炼，只要拥有一颗独立自主的心，就能勇敢地面对生活中的“不确定”。《桃花心木》评测练习一、课前测评（一）一般同学1.课文我已经读过（）遍，我能把课文读正确，读流利。自我评价优良一般2.我会读以下词语。膝盖插秧规律喝茶枯萎模仿依赖锻炼语重心长优雅自在独立自主莫名其妙无缘无故汲水生长3.我在文中做了（）处批注，我对自己的批注评价：自我评价优良一般4.我能通过自己的方式理解词语的意思。（二）主讲同学1.除与其他同学的准备一样外，还要重点查阅作者的资料。2.对全文有总结，能概括文章的主要内容。二、课中评价：1.准确流畅地进行表达，大胆发表自己的看法。2.在学习全文，明白哲理的基础上，能创作出属于自己的格言。我追求这样的课堂——《桃花心木》教后反思多年来我一直在思考这样一个问题：每学期我们都与学生一起学习30篇左右的文章，5年下来学生会学300篇左右的课文，但给学生一篇文章，他会不会用学过的方法自主进行学习？因为有了这样的思考，我努力捕捉学生的学习经验，不以零起点进行课文的教学，让感受式批注激活课堂，让学过的方法助力学生的学习。教完《桃花心木》一课，反思如下：一、我追求学生有主动权的课堂。批注式阅读教学方法，在小学语文阅读教学领域已被广泛运用，它让生本对话、师生对话、生生对话有了载体，很好地体现了以学生为主体的教学思想。每一节语文课上，我都安排学生交流批注的机会，形式是主讲的学生在台前引领，引起生生互动。这样的方法有效地促进了学生的自主学习能力。当学生有了学习的主动权，他们能愉快地去阅读、思考，用心地做批注，课的开始，给学生尽情交流批注的机会，把课堂给学生，提升了学生多方面的语文素养。二、我追求学生有发展的课堂。伟大的教育家卢梭说过：“教育即生长，生长及目的，在生长之外，别无目的。”“关注学生发展”是新课程的三大基本理念之一，经过教师的引导，学生从不会到会，这是课堂最有魅力的旋律。如课堂上一位学生在概括文章的主要内容时，因为不了解语重心长的意思，他说了这样一段话：“课文讲的是种树人的种树方法让作者起了疑心，经过种树人的讲解后，作者语重心长。”面对学生不正确的表述，我没有否定他，而是先让他找出“语重心长”在哪个自然段，让学生结合语境理解“语重心长”的意思，结合实践体会“语重心长”的意思。当学生明白了这一些，我再让这个学生概括文章的主要内容，学生说：“课文讲的是种树人的种树方法让作者起了疑心，经过种树人语重心长的讲解后，作者悟出了其中的道理。”这样就非常准确了。三、我追求学以致用的课堂。教育家陶行知曾说过：“教是为了不教。”达尔文也有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”，正确的掌握学习方法是获得学习能力的关键。在以前学习概括课文的主要内容时，我和学生总结了一些实用的方法。比如《金色的鱼钩》一课，我们用“时间+地点+人物+做了什么”的方法；《中彩那天》按事情发展的顺序来概括课文的主要内容，《草船借箭》用“事情的起因+事情的经过+事情的结果”的方法；《去年的树》就用小鸟和树分别做了什么的方法来概括主要内容……学生有了这样的方法，他们遇到新的认识课文就会加以运用。本课的主讲同学就用种树人和作者分别做了什么的方法来概括文中的主要内容，经过教师的引导，说得比较准确。四、我追求人文性落地的课堂。正确的语文教学应该体现其工具性特点与人文性特点的统一，即在注重知识点和能力点的基础上，更注重学生独立的思维品质和健康的审美价值取向等语文素养的培养，因为给了学生足够的发挥空间，学生语文素养得到提升，特别值得一提的是学生们在思考鉴赏的基础上，通过字里行间探讨出文章，给予我们的人生真谛，通过让学生讨论在不确定中生长的人树会长成什么的结果，继而过渡到在不确定中生活的人会有怎样的成长？让学生明白生活不是一帆风顺，遇到困难挫折要勇敢面对，让学生创造一句格言送给自己，既是对自己学习本文的总结又是连接学生课内与课外文本与生活的桥梁，真正让学生懂得在艰苦的环境中经受生活考验，才会让自己拥有独立自主的心。五、我追求以学定教的课堂。精准把握学情，准确找到学生学习的起点，直接决定着课堂教学的有效性。我与学生在多年的默契配合中，已经能把握学生会完成哪些学习目标，哪些目标是教师需要重点引导完成的。比如本课在知识与技能目标方面，我确定了四项目标：一是正确、流利地朗读课文，能概括文章的主要内容。二是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。三是体会借物喻人的写作方法。四是正确认读本课词语，能规范美观地书写“萎”字，并能做到触类旁通。这四项目标中，第一项学生们能自己完成，第二项学生能完成一半，所以我把重点放在第14自然段的理解上。再比如理解“优雅”一词，我想出示两个选项让学生选择，没想到学生已经在交流批注的环节说出词语的意思，我在课堂上只好改成为什么选择优美高雅？课堂教学是一门遗憾的艺术，课后发现有两点处理不妥：一是对于学生创作的格言没有用好。学生在深刻领会“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”的意思后，我让学生结合自己的实际对自己说一句话，学生的创作应该各式各样，精彩纷呈，但是我没有慎重对待，如果把作业设计为以小组为单位