小学数学-两位数加两位数的笔算（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数加两位数的笔算（不进位）教学目标1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，熟练计算。2.借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样化。3.培养提出问题、解决简单问题的能力，感受计算与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。二、教学重难点[教学重点]两位数加两位数（不进位）笔算的方法。[教学难点]竖式的写法。三、教具准备计数器、小棒、多媒体课件。四、教学过程1、激趣抢答，复习巩固。上课之前，播放《一年级》充分吸引学生的注意，“小眼睛看老师，小耳朵竖起来，同学讲仔细听……”潜移默化地培养孩子的学习习惯。多媒体动画展示海洋的世界，充分调动孩子的感官。师：同学们你们喜欢去海边玩吗？让我们一起聆听海浪的声音看看海边有哪些小动物吧？（多媒体动态演示鱼儿游来了、小螃蟹爬过来了，虾也过来了）师：看看这些小动物都给我们带来了什么呢？（多媒体动画展示抢答题）【设计意图】创设孩子们喜闻乐见的海洋情境，借助多媒体动画演示充分调动孩子们的视听感官，激发孩子的兴趣和好奇心。鱼儿带来的抢答环节，既复习巩固了两位数加整十数和两位数加一位数的口算，又调动了学生的学习热情。2、创设情境，激趣导入。出示情境图：【海边有那么多小动物，今天老师就带同学们一起去赶海，看我们收获颇丰啊】仔细观察情境图，从图中你看到了哪些信息？你能提出一个加法的问题吗？学生发现信息，提出问题，教师顺势板书。教师板书：螃蟹：26只、12只，虾：23只、11只。预设问题1：一共捉了多少只螃蟹？预设问题2：一共捉了多少只虾？学生独立解决2个问题：26+12=23+11=教师引导学生仔细观察得出结论：两位数加两位数板书课题：两位数加两位数［设计意图］引导学生有序的解析情境图,发现数学信息，提出加法的数学问题，利用已有的知识经验解决问题。3、动手操作，探究新知。（1）算法交流——分析比较师：两位数加两位数，怎么算？学生思考，然后交流想法。师：用你喜欢的方法试一试，可以是摆一摆，也可以拨一拨，算一算。生动手，师巡视，并适当指导。师：有结果了吗？谁来交流一下，你是怎么算的？预设1：用计数器拨一拨的方法。小组代表展演：先在十位上拨2个珠子，然后在个位上拨6个珠子，表示26，再在个位上拨2个珠子，在十位上拨1个珠子，就能算出26+12=38。预设2：用口算的方法算一算。小组代表说一说，先算6+2=8，再算20+10=30，最后算8+30=38。预设3：用摆小棒的方法。小组代表展演：先摆出26，再向下摆出12.把个位上的6根小棒和2根小棒相加等于8成捆的20根小棒和和10根小棒相加等于30，再把8和30加起来等于38。教师适时引导学生将摆小棒的过程转化成数字，构建出竖式的模型。26+12————38师：摆小棒时我们先摆的26，所以写成26，然后向下靠左边写+号，接着摆的12，成捆的和成捆的对齐，所以在竖式里，12十位上的1要和26十位上的2对齐，单根的和单根的对齐，所以12个位上的2要和26个位上的6对齐。生：也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。师：我们把它说成相同数位对齐。师：接下来怎么写呢？生：然后写横线，在这里横线相当于横式中的等号。师：怎么算呢？生：个位上的6加2等于8，写到个位上。十位上的2加1等于3写到十位上。师：计算完结果一定要把结果送回家——写到横式上。（2）归纳概括——理解算理学生交流思考，然后引导学生一起回顾刚才的计算过程。学生观看课件由小棒到竖式的过程，师引导学生回顾刚才摆小棒的计算过程以及用计数器拨的方法，介绍竖式也叫笔算，顺势板书课题：两位数加两位数的笔算。【设计意图】在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立的探索算法，并通过交流体验算法多样化。如在教学“一共捉了多少只螃蟹”这一问题时，放手给学生，允许部分学生以口算的形式来分步计算，并通过摆小棒和拨计数器两种不同的解决问题的策略引出对竖式的学习，从而让学生明白列竖式计算时“个位对齐个位，十位对齐十位”的道理。4、巩固新知——加深理解，优化算法。师：现在你可以选择一种你最喜欢的方式解决第二个问题：一共有多少只虾？生独立解答，师巡视并选择一位学生板演。其他生评价并补充。预设：可能出现横式忘写得数、抄错数、算错数等问题。教师组织学生边交流，边订正。对于横式不写得数以及抄错数、算错数的问题给予提醒。教师统计每种方法选择的人数，预设选择笔算的最多，为什么？生：竖式计算快，正确率高。【设计意图】有了例1的学习，在这里放手让学生自己去计算，既可以检验学生掌握的情况，又可以发现问题及时解决，还能锻炼孩子独立解决问题的能力。在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立的解答问题，并通过交流发现出错的原因，以便在计算的时候及时提醒自己不要出现类似的错误。大多数学生选择竖式计算，进而优化算法。5、闯关练习，挑战自我。（1）第一关5235+24+33————————（师巡视，请最早做完的同学到讲台）师展示学生答题卡。其他生评价。（2）第二关笔算65+21=17+72=（师巡视，请最早做完的同学到讲台）师展示学生答题卡。其他生评价。（3）解决问题，用竖式验证。师巡视，集体订正。6、回顾整理，提升认识师：同学们，这节课你们肯定学会了不少知识，你愿意把你学到的知识分享给大家吗？学生静静地回顾，静静地思考。师：老师也有两点收获，愿意和我一起分享吗？为了帮助大家能够准确的计算，老师为大家准备了一条锦囊妙计，点课件【设计意图】通过学生交流自己的收获，引导学生梳理本节课的学习内容，进一步培养学生口语表达能力和思维能力等，这不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生学习过程以及学习中所体现的情感、态度与价值观。五、板书设计两位数加两位数的笔算螃蟹：26只12只虾：23只11只一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾？26+12=38（只）23+11=34（只）2623+12+11———————————————3834学情分析学生在学习两位数加两位数的笔算（不进位）之前，已经学习了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，已有一定的知识经验，而且教材的设计贴近学生的认知特点，便于学生逐步掌握和消化知识，学生在真实的情境中学习，精力高度的集中，学得积极主动在体验数学学习的乐趣中，能轻松地根据已有知识经验在计数器的拨法和小棒的摆法中抽象出算理和算法，并在老师的引导下构建出竖式的模型，并在探究中亲身体会到笔算的快捷性和准确性，进一步优化算法。在评测练习中，学生能灵活自如的进行应用，为其今后进一步学习笔算知识打下了坚实的基础。效果分析由于本节课内容比较抽象，学生学起来枯燥乏味，根据学生还处于直观认识为主的特点，教学中我采用故事情境教学法，并通过赶海情景的创设吸引学生的热情参与，让学生愿学、想学、乐学；整个教学过程我注重学生的亲身体验的过程，借助小棒摆一摆，利用计数器拨一拨，让学生在操作、讨论交流、观察分析等活动中主动建构出竖式的数学模型，充分利用电化教育手段，让学生动脑、动口、动手，调动多种感官参与学习活动，思发挥教师的主导作用同时，还体现了学生的主体地位，让他们在看、想、说中一步一步达到教学的预期效果教学的预期效果：经过课堂观察，我发现课堂上除一名学生由于马虎，忘了把计算结果写到横式上，学生们几乎没什么失误，整堂课唯一的遗憾可能就是由于在录像，学生有些放不开，使得一些小组活动流于形式。教材分析本部分内容是在学习了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算的基础上进行学习的，是今后进一步学习笔算知识的基础。两位数加减两位数（不进位加、不退位减、进位加和退位减）的笔算方法和100以内的连加、连减和加减混合运算是本单元的教学重点。在学习这部分内容之前，教材先安排了两位数加两位数的笔算（不进位），再安排了学习两位数减两位数的笔算（不进位），接着学习两位数加两位数的进位笔算和两位数减两位数的退位笔算，最后学习100以内的连加连减。这样由易到难，便于学生逐步掌握，为学习三位数的笔算打下基础。本节教材在编排上安排了赶海的故事场景，引导学生发现加法的数学问题并利用已有的知识经验独立解决。借助教具小棒和计数器，在直观操作的基础上探讨两位数加两位数的计算方法。让学生初步感知算法的多样化，利用小棒摆一摆抽象出竖式的数学模型，让学生感知由物到数学模型构建过程。教材十分注重情景的创设，且更贴近学生的认知特点，做到既保证了基础，又突破了难点。评测练习竖式计算2、笔算3、看图列算式4、解决问题（）5、解决问题（）课后反思两位数加两位数的笔算（不进位）的教学，是学生口算方法过度到笔算方法认识上的一次飞跃，是学生学习笔算的开端。本节课内容比较抽象、枯燥，学生学习起来有一定的难度。因此在教学中，我力求做到：1、充分利用教材中提供的“赶海情景”，利用多媒体动态情境图，充分调动学生的视听感官，让学生在真实的情境中学习数学。两位数加两位数的笔算比较抽象，是学生第一次接触，如果脱离直观教具进行学习，容易给学生学习上带来思维上的困难。我在教学时充分准备教具，结合学生已有的知识经验，让学生摆一摆、拨一拨，在体会算法多样化的同时，结合小棒抽象出竖式的数学模型，实现直观到抽象的思维过度。2、有机渗透构建数学模型的思想方法，让数学课具有数学味。用小棒和计数器直观教具演示是学生已有的知识经验，因此我在教学中力求将课堂还给学生，学生在操作的过程中感受到算法和算理，在小组展演的同时，让学生思考、交流，主动构建出竖式的数学模型。多媒体动态演示更加清晰直观地展示出竖式的由来。3、还学生学习主动权，让学生主动建构知识。在整个教学中，我把学生当作“发现者、研究者、探索者”，把学习的主动权还给学生。比如，让学生自己选择自己喜欢的教具探究，并没有把教材中出现的竖式直接强加给学生；而是让学生在自主探究过程中体会到笔算的优势。在练习中也让学生选择自己喜欢的方式解决问题。在交流时，学生充分发表见解，在观点辩论、思维碰撞中加深对问题本质的理解。同时在教学中也力求引导学生自主评价、学生互评，体现学生是课堂的主人。课标分析两位数加两位数的笔算是学生在掌握了整十数加整十数、整十数加一位数以及两位数加整十数、两