小学美术-设计生活标志教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教材内容分析：《设计生活标志》是人美版小学美术四年级第八册的第8课的教学内容。本课属于“设计应用”学习领域课程，本课教学旨在引导学生通过学习进一步了解设计与生活应用的密切联系，以生活标志为载体，让学生发现观察生活中常见标志，进而设计标志并能应用生生活中去的课程。标志存在于生活中的方方面面，是学生在以往的生活中不太留意但又不可或缺的。对于中年级学生来讲，已经具备了初步造型的能力，但对标志设计会有些陌生。本课的教学正是以设计标志为出发点，培养学生的观察分析能力和创新精神，激发学生主动设计生活标志的热情，同时学生的联想概括能力，自主探究和合作学习的能力也会得到培养。二、学情分析：四年级的学生已经具备一定的具象观察、分析和表现能力，对于设计也并不陌生，学会以立体设计制作的方法体现设计思想。而本课的学习，则更加强调抽象思维，加法不难做，难做的是恰当的减法。同时，为了符合学生年龄特点，需要进到他们采用擅长的绘画表现方法来表达设计思想。三、教学目标及重难点：教学目标：1.知识与技能认识标志，了解标志在生活中的作用，并根据场所和主题设计简洁、醒目、美观的标志。2.过程与方法通过合作学习和自主探究的方法，提高设计应用能力，初步尝试运用联想与概括的方法，用绘画的形式表现有主题的标志设计，完成自己的设计创想。3.情感、态度和价值观培养学生的实践能力和健康向上的情感，加深对生活的热爱。教学重点：初步认识标志的作用、特点及分类，尝试运用联想与概括的方法，通过标志的元素表现出自己的主题标志。教学难点：标志的设计简洁、易懂、醒目、美观。四、教学方法：游戏教学法、启发式教学法、欣赏教学法、讨论法、讲授法、演示法等五、教学准备：多媒体课件、油画棒（或水彩笔）、图画纸等。六、教学过程：一、游戏导入，激发兴趣上课前我们一起做一个“我说你走”的小游戏，根据要求结合屏幕图片，“走一走”，采访学生在游戏过程中的行为原因，引出为我们提出指示和引导的符号就是标志。标志在我们身边的各个角落，就像一个无声的导航员一样，为我们的生活提供了方便，这节课我们一起走进标志的世界。【设计意图】从学生感兴趣的游戏入手，创设情境，让学生感受到标志为生活提供了方便，激发学生的学习热情，为深入学习做铺垫。——了解标志二、提出问题，自主探究标志的元素、特点1.老师还请来了一些生活中常见的标志，谁来把你看到的和同学们交流交流？生：手机的标志，公路上的标志，银行的标志等等。2.身边的标志种类繁多，总的来说分为四大类：商标、政府团体机构标志、公共标志、体育、文化标志。你们在这些标志里面都看到了哪些元素呢？生：有字母、人像、颜色等。由此得出标志的元素：文字、图形、色彩（板书）【设计意图】让学生通过观察熟悉的标志，自主探究出构成标志的三大元素。——分解标志3.在这些元素里面还蕴含着哪些奥秘呢？接下来让我们带着问题近距离的观察这些标志，请小组长打开桌子上的标志，进行小组讨论。小组讨论环节。请代表上台来介绍你们手中的标志：学生的手与标志的图形对比，总结出简洁的特点。板书：简洁文字的辅助突出了易识别易懂的特点。总结出标志的特点是：简洁、易懂（板书）麦当劳的标志醒目、美观师假设：如果我把主要图形M变小，或者放在这，这幅标志当中还会产生如此强烈的视觉冲击力吗？能达到这样的美观的效果吗？为了让标志更加的美观，设计师会调整图形的大小比例，适当的位置也很重要，这个就叫做编排。（板书：编排）编排也是标志的一个元素【设计意图】让学生从生活中常见的标志里，初识标志的种类，并由学生发现构成标志的元素，通过小组合作的形式探究出标志的特点。此知识点比较简单，所以选择自主学习的形式。三、欣赏国际性的标志，感知设计方法1.通过刚才的小组合作，我们已经得到了标志的元素和特点，一个优秀的标志是如何将这些融入其中，设计师运用什么样的设计方法、思想来突出他想要表现的主题呢？接下来让我们通过一个成熟的标志进行具体地分析。2前段时间，我们青岛刚刚结束的一个国际性的会议。——上合峰会。让我们通过这段文字，对这个组织有所了解。生读。了解了组织的性质之后，让我们围绕着标志的这几个方面进行标志设计的思考：（1）为了体现出组织的性质，标志中的各个元素都是怎样选择的？（2）为了体现出和平、发展，选择什么颜色比较合适？（3）需要什么样的文字内容？（4）怎样的编排形式通过对大师设计的分析和学习，我们了解到：在一个标志里面，每一个元素都有他独特的内涵，他们不仅准确的传达出设计理念，甚至还达到了美学的高度。【设计意图】通过让学生欣赏、学习身边青岛上合峰会的国际性的标志设计，初步感知设计方法，学习怎样透过元素来突出标志的主题。四、欣赏学生作品，对设计方法的进一步研究1.上合的标志对同学们来说有些复杂，我们把范围缩小，聚焦到校园，看看身边的生活标志。希望大家在大师的设计方法的启发下，能从这些标志的元素和特点中获取新的灵感。【出示优秀学生作品】2.小组之间进行讨论，这些简洁、明快、易懂、美观的小标志，他要表现的主题什么？又是通过哪些元素来表现的？（要紧靠元素，结合峰会标志的问题分析）【设计意图】在欣赏国际性标志设计的方法启发下，感知身边的校园标志设计作品，带着问题进行作品的欣赏与分析，更具指向性，引导学生借鉴好的设计，拓展创作思维的同时，对设计方法做进一步研究。——组合元素4.通过分析优秀的学生标志作品，相信大家对设计方法有了进一步的想法，下面请同学们思考一下，我们的校园还需要哪些标志？你想要表现什么主题？打算用到什么元素？采取什么颜色？需要文字辅助吗？5.看来大家脑海中都有了一定的想法了，如何呈现出来呢？接下来让我们通过一段微视频来感受设计过程，请仔细看【设计意图】利用微视频，通过直观示范，让学生了解设计过程：明确主题、简化图形、选择醒目或者具有代表性的颜色、结合实际情况进行文字的构图编排。将学生的想象落实到绘画表现中。五、创作实践1.为校园设计一个合适的标志；2.做到：主题明确、简洁易懂、醒目美观学生在创作时，老师要边巡视，边对学生的设计进行实时的帮助。【设计意图】学生在教师的指导下，根据绘画要求进行校园的标志设计，提高设计能力。六、展示评价1.自评：什么主题，通过什么元素来表现2.生评：这是什么主题的标志？通过什么元素感受到的？并问设计师本人，是否正确。3.师评：给哪个标志提点建议【设计意图】保证评价与作业要求一致，引导学生从主题是否明确、特点是否突出进行评价。自评是将自己的设计理念透过元素一一向同学们表述出来，其他人在看在听的时候，也在观察他的设计主题通过元素是否表达的明确；生评一是看作品是否特点突出，二看标志的主题是否表现明确；师评则是针对学生作品出现的问题客观的第评价和点拨，将评价落实到实处，从而使学生的欣赏能力、分析能力和语言能力得到提高。七、总结与拓展这节课，我们通过对图形、色彩、文字进行合理的编排，把自己的理念设计成了一个个简洁、易懂、醒目、美观的标志，他们在约束我们行为的同时，也起到了美化校园的目的。拓展：如今的标志在完成社会功能的基础上，更多的是追求美学价值，民族的就是世界的，出示剪纸形式的标志，希望大家运用到这节课所学的知识，尝试着用其他的形式，或者为其他场所设计设计一个别具风格的标志作品。板书：设计生活标志图形简洁文字易懂颜色醒目编排美观四年级学生学情分析

四年级学生已经具备乐一定的具象观察、分析和表现的能力，对于设计也并不陌生。而本课的学习，则更加强调抽象思维，加法不难做，难做的是恰当的减法。同时，为了符合学生年龄特点，需要引导他们采用擅长的绘画表现方法来表达设计思想。

本学段的学生想象力丰富，思维活跃，而本课的设计也让学生在一个轻松活跃的环境里，无拘无束的表现心中的想法，符合新课标理念和学生的身心发展特点。效果分析本课的教学重点是识别标志的含义，了解标志在生活中的作用，能够进行生活标志的设计。教学难点是标志的设计要符合主题、简洁、美观、醒目。本节课从生活中的共标志为导入，培养学生观察生活的习惯；小组合作总结归纳出标志的元素和特点，培养学生合作意识；学习“上合”标志的设计方法，培养学生的分析和解决问题的能力。课堂作业是为校园设计标志，锻炼学生的设计能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望和能力。教学设计层层递进，既能完成教学目标，又对学生的思维广度和深度有进一步的提升。从学生的作品来看，收到了不错的效果。教材分析《设计生活标志》是人美版小学美术四年级第八册的第8课的教学内容。本课属于“设计应用”学习领域课程，本课教学旨在引导学生通过学习进一步了解设计与生活应用的密切联系，以生活标志为载体，让学生发现观察生活中常见标志，进而设计标志并能应用生生活中去的课程。标志存在于生活中的方方面面，是学生在以往的生活中不太留意但又不可或缺的。对于中年级学生来讲，已经具备了初步造型的能力，但对标志设计会有些陌生。本课的教学正是以设计标志为出发点，培养学生的观察分析能力和创新精神，了解以人为本的设计理念，提高设计意识，学会适当的“减法”，并激发学生主动设计生活标志的热情，同时学生的联想概括能力，自主探究和合作学习的能力也会得到培养。请为学校设计一款合适的标志：要求：图形简洁、颜色鲜艳、易懂美观。课后反思本节课属于“设计.应用”领域，美术新课标中指出这一领域的学习是尝试从形状与用途的诶关系，认识设计的造型、色彩、媒材，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其它美术活动的区别。《美术新课程标准》指出：应将美术课程内容与学生生活经验紧密联系在一起，强调知识和既能在帮助学生美术生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。本课很好的体现了这一要求，教材从日常生活出发，内容涉及标志的涵义、分类、用途、特点及设计标志的构思、取材等诸多方面，进而引导学生为学校设计实用、美观的标志，领悟美术在生活中的独特价值。知识来源于生活，更与生活紧密结合。在教案设计时我以学生兴趣为出发点，游戏导入，生活中常见的指示标志，让学生感受到标志就在我们身边，从观察身边的标志中提炼出标志的构成元素和特点，完成本课学习目标。这样的活动设计，适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，让学生学习起来更加的轻松、有效。通过身边大事件“上合峰会”标志的分析，感受成熟标志在设计方法上的思路，拓展学生的思维。课堂中我也特别注重学生兴趣的培养，因为兴趣是最好的老师。我让学生成为课堂的主体，培养他们的审美能力、表现能力、想象能力和自主探究能力，充分调动学生的积极性，发挥他们的主动性和创新潜质。在评价活动中，我采取自评、互评和教师评价相结合的方式，培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。一堂课下来看着孩子们的标志作品，图形简洁易懂、造型醒目美观，让我感叹孩子们的创意如此丰富，有收获也有困惑，在个别学生的创作指导上，在课堂作品展示讲评环节上还存在许多的不足，在今后的课堂教学中还要扎扎实实去研究让每一节课都能高质量的完成，让学生能学有所得。课标分析新课程标准中课程性质突显的是视觉性，人文性，实践性和愉悦性，特别注重导向性和选择性，使每个学生都能积极参与美术学习，促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，以提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，学生创新精神和技术意识的形成，使学生的个性形成与全面发展。新课程标准有四大学习领域：“造型表现”是美术学习的基础，强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识；“设计应用”强调形成创意，又注意活动的功能目的；“欣赏评述”注重通过感受、欣赏和表述等活动方式，内化知识，形成审美心理结构；“综合探索”提供了上述美术领域之间，美术与其他学科、，美术与现实社会等方面相综合的活动。新课程标准中的课程总目标（义务教育阶段）分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。新课标改变了以往的课程目标，更加具体，更注重以学生为主体，与生活紧密相连，理论联系实际，能够提高学生联系生活的能力，美化学生物质和精神需要，从而调动学生学习的积极性。课程标准没有为所有学生制定一个必须达到的硬性发展标准，并且适用统一的尺度衡量学生的发展水平，而是尽量使每个学生积极参与学习，促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。新课标既注重结果激励，也重视过程激励，能够满足学生成功的情感和精神需要。新课程标准下的美术教学已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。只是一味的提高学生的技能，学生都成为了老师的复制品。新课程标准强调的是激发学生的探究和创新能力，因为素质教育已渗透到了美术教学当中，在课堂中以学生