乡愁优秀教学设计

乡愁优秀教学设计乡愁优秀教学设计（1）

教材分析

乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了很多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，由于他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特别年月由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推动，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精致，复沓手法以及叠音词的运用更增加了诗的音韵美。

教学目标

1．通过朗读品悟，引导同学体会诗人浓浓的思乡爱国之情。

2．通过比较赏析，引导同学感悟诗歌的意象美。

3．培育同学的朗读力量、鉴赏力量，激发同学表达情感的欲望。

教学重点

引导同学结合生活体验去感受诗人的情感。

教学难点

正确理解和把握诗中的四种意象。

教学方法

诵读法、争论法、比较法。

教学过程

一、听一听：创设情境，导入新课。

（课间多媒体播放音乐）

导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治缘由，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆家乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋剧烈。今日我们就来学习一首台湾闻名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、，多媒体显示全诗）

二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。

⒈老师示范朗读。（多媒体配乐）

⒉同学自由朗读，师指导、解疑。

⒊同学试读课文。

⒋师生点评指导。

板书：母子别新婚别生死别故园别

⒌把握诗歌主题。

⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？

⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。

⒍深情齐读诗歌。

三．议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。

1．出示改诗，引导同学比较、品评。（多媒体显示）

设疑：

⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地呈现出来，使你对乡愁有了一些详细的感觉？（运用了几种详细的事物来表现）

⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？

2．同学思索、沟通、发言。

⒊引导同学理解何谓意象。

明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄予于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，把对家乡的思念之情寄予在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得详细可感了，并且能给人以丰富的联想。

⒋美读：想象情景，体会情感，读出韵味。

四．写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。

1．请依据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用详细的事物来抒写乡愁。

①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

②同学自创。

2．同学思索、创作、沟通，师生共同点评。

五．布置作业。

1．背诵这首诗。

2．仿写诗歌。

板书设计

乡愁（余光中）

母子别邮票

新婚别船票

生死别坟墓

故园别海峡

乡愁优秀教学设计（2）

文本细读教学法。

对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满意于浮光掠影式的浅层赏析，明显是不够甚至是不得要领的。我们应当运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获胜利的深层缘由，这样不仅可以把对此诗的解读引向深化，还可以由此诗的胜利，让同学初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。

一、整体感知

乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了详细可感的东西，是如何实现这一转化的?

(奇妙地将乡愁这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄予在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。)

二、细读探究

1、细读乡愁的情感内涵：

⑴这首清浅明朗的小诗，读来好像没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为中国式乡愁的全部内涵详细指的是什么?

⑵读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗?

对中华民族历史文化的认同感。

2、细读乡愁的形式讲究：

⑴乡愁四节诗在形式上有什么共同的特点?这样些有什么目的?

(节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，其次行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等)

(乡愁在保持节与节之间的`均齐对称时，留意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。)

⑵乡愁的结构具有怎样的特点?这样写有什么用意?

(结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄重正大。)

三、规律把握

1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价?

2、拓展阅读《乡愁四韵》。

乡愁优秀教学设计（3）

课标要求

1、了解本诗以时间的变化组诗。

2、了解本诗情感的层层加深。

3、了解本诗托物寄情的手法。

4、了解本诗反语正出的效果。

5、了解本诗寓变化于统一的结构美。

学法点悟

1、在诵读中体会意境和感情。

2、与同题材的古诗和现代诗比较阅读。

3、结合写作背景，深化理解。

整体感知

本诗以一组详细可感的“物”，表现了一种抽象的情。以自己人生的四个阶段为序，回环往复地咏唱，将乡愁由对亲人的思念渐渐上升为家国之思。

疑难解析

质疑：这首诗构思的奇妙主要体现在哪里？

解惑：四节诗为人生的四个阶段各自找到了表达乡愁的对应物，而且以时空的隔离与变化来层层推动诗情的抒发。

质疑：为什么说四个小节表达的感情是层层加深的？

解惑：小时侯，思念母亲，可以写信；长大后，惦念爱人，坐船回家；乡愁都有所寄予与排遣。到后来，母子死别，时空的隔阻再也无法沟通，诗到了这里，感情加重。现在，海峡将我与祖国家乡隔开了，乡愁得到了升华，感情更加厚重。

质疑：把乡愁说成是“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，起到了怎样的表达效果？

解惑：这样写，把抽象的`感情——乡愁，变成了详细可感的东西——“邮票”、“船票”。托物寄情的写法，增加了形象性，便于使读者绽开种种联想，也便于制造丰富的意境，表达感情，感染读者。增加了诗的艺术感染力。

语言揣摩

1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”。

这四个形容词看似轻描淡写，实则正语反出，把乡愁浓缩与面积小程度轻的对象上，更加反衬出思乡之情无时不在、无处不在的浓烈。

2、“在这头”“在那（里）头”反复消失的表达效果。

这两个短语的反复消失，强调了空间的阻隔。在人生四个阶段中，诗人饱尝了乡愁的各种味道：小时侯的母子分别，长大后的夫妻分别，后来的母子死别，现在的游子与大陆的分别。反复咏叹，渲染了浓浓的离愁别恨。

3、读第一小节，你会产生哪些联想？

或许你会想到一位少年到异地求学，夜深人静，辗转反侧，难以如眠，披衣下床，给母亲写信……。由此你应当能够体会到，诗歌的语言是凝练的，好诗能够用极少的语言引发人无尽的遐想。全诗没有一个感叹号，不动声色的寥寥数语，却使我们仿佛听到了诗人发出的沉重的慨叹，好诗又是含蓄的，不着一个“愁”字，却让你忍不住唏嘘不已。

4、诗中“母亲”“新娘”假如换成“父亲”“孩子”，行不行？

不行，那样表达出来的感情就大大地“变味”了，乡愁是建立在对故土的喜爱和依恋的基础之上的。母亲是人一生中最依恋和眷念的，新娘会使我们想到“漂亮”、“热恋”，这两个形象与思乡的感情基调是协调全都的。（当然，诗的内容是与诗人自己的人生经受有关，设此题只是单从语言上揣摩。）

讨论课题

1、收集古今中外的乡愁诗，观赏比较。

乡愁优秀教学设计（4）

学问储备点：

1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。

力量培育点：

1、培育同学自主、合作、探究学习的力量。

2、反复诵读，使同学把握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高同学观赏诗歌的力量。

情感体验点：

使同学增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

教学重点难点：

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。

2、分析本诗独创的意象和精致的构思。

教学方法：

朗读法、启发、探究法.

教具预备：

投影片、录音机.

教学步骤：

一、创设情境，导入新课：

（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝视窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（同学回答）对，这首诗是闻名的唐代诗人李白所作，表达了对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今日我们再一起来学习闻名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

二、板书课题

一、研习新课：

（一）听读，整体感知。

1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家争论。

3、老师适当评点后，范读课文，让同学再次体会诗中悲愤而激扬的感情基调。

（二）品读，体会诗的音乐美。

1、同学自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

2、结合练习三划分全诗节奏。

3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

（三）解读，品尝诗的意象和情感。

（出示投影片，分小组探究下列问题：）

1、在诗人漫长的生活经受里，乡愁始终萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

2、乡愁本是一种抽象的.东西，但许多诗人却把它寄予在详细可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄予乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

（邮票、船票、坟墓、海峡）

3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

（四）课堂互动。

（同学针对本课不懂的问题发问，由同学来回答，老师适当点拨。）

（五）延长拓展，深化积累。

1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

（同学背诵，确定同学课外的学习和积累。）

2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，把乡愁比方成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

（老师启发，鼓舞同学大胆尝