英语复习教学反思8篇

英语复习教学反思8篇英语复习教学反思篇1

我执教的课文是《新标准英语》第七册第八模块第一单元:lookingatphotos.本课教学的重点是一般如今时态的疑问句形式和相应的回答方式，以及运用频率副词often，really等来回答这些问题。难点是程度副词的运用。本课的教学目标有

1、能够正确运用本课的语言结构并做出相应的回答。

2、能够正确运用本课的副词来表示做某件事情的频率。

3、能够运用本课重点，结合自己的日常生活做娴熟的对话，介绍自己多彩多姿的生活，培育学生喜爱学习、喜爱生活的情感看法。

本课的教学内容与我们的日常生活比较贴近，主要是谈论学生的日常活动，运用doyou句型进行一般如今时态的陈述句，一般疑问句的问答练习以及相应的确定和否认的回答方式进行问答练习来谈论学生的日常生活，正确运用really，often等副词来表述自己做某事的频率。在本课的课堂教学中，学生能够顺利完成所要把握的内容，并能完成运用的任务，完成对话，表达自己的想法，完成调查并做出总结，教学任务基本顺利完成。但由于我在上课时对教学重难点把握不是很到位，使得整堂课重点不突出，新的内容没有能尽可能多得涉及到，从而导致了教学环节的不紧凑，课堂也有些杂乱。当我发觉了问题以后，准时对课堂做出了调整，随后的课堂都比较完好，到达了目标要求。

通过本课的教学，我认为在今后的教学中，我应当进一步仔细学习《英语课程标准》并能够真正付诸于具体的教学之中，使课堂教学符合并能够表达新课程的教学理念，激发学生学习英语的主动性，感受学习英语的乐趣。要更加仔细地研读教材和教辅内容，更加广泛地运用课程资源，使课堂更加生活化，更加生动好玩。在具体的教学设计中应当仔细考虑所设计地各个环节的在课堂中的可操作性和实效性，努力提高自己的教育教学水平。

英语复习教学反思篇2

一、靠持续不断的语言学问，而不是“玩〞来培育学生长久的兴趣。

小学英语教学是要重视培育兴趣，但不能单靠唱，玩，单靠唱歌游戏不能培育学生长久的兴趣。新奇劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应当作为小学生学习英语语言学问、技能的一些手段，而不是培育兴趣的手段。我们可以采纳多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造仿照的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠仿照不培育学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当仔细进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不把握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁，每周3节课，第一学年即要求把握约500个英语词汇，而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生把握词汇，而只要求学生能依据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟识词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因此导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

三、小学英语教师应有进展意识。

一向以来，人们对小学英语教师的语言学问能力要求不高，认为小学英语简洁，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在进展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛进展而日新月异地改变着。假如我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言学问很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

四、小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简洁易懂，所含的信息量少的原因，许多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

英语复习教学反思篇3

如何上好一节课，特殊是英语复习课，对于年轻教师是一种挑战，也很难敏捷把握。如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为广大英语教师面临的研讨话题之一。本节课的教学环节是这样的：“单词(听写)--复习学习单词—对话(复习重点短语词组)—听力(听完录音…学生小结重点句型、时态、语言点)--分组商量(写作)—学生读短文—稳固时态语言点--布置作业。〞整堂课教师在不停地讲，学生跟读、朗读、参加活动，快速做笔记，教师提问同学，气氛较为活跃。

回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复习了基础学问，对所学的内容归纳整理，稳固记忆，但细细反思起来，又不尽人意：

反思一：仔细备好每一节课，仔细对待每一节课，哪怕是复习课。

我觉得这节课不太令人满意的主要缘由有两点：第一个也是最主要的，就是我没有备好课，没有设计好教学环节，学生学习的兴趣还没有完全调动起来。第二就是因为我抱有一种复习课就是给学生们练习，不用怎样设计的心理，觉得无所谓，没有仔细对待这一节复习课。

新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的学问再现给学生，假如是这样，那么课堂上就激不起学生参加的主动性，不能把复习课的自主权还给学生，因此就达不到复习的效果，白白地浪费时间。

反思二：鼓舞教学，有利于培育学生的竞争意识。

在课堂上，当学生回答不上问题时候，鼓舞就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学习的方法，而且任何的鼓舞都会使孩子们感到高兴。这节课我没有大胆使用鼓舞，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用鼓舞方法。总觉得这样既浪费时间又怕完不成任务。可我们作为一名教师要提倡开放式的，互动的教学方法。强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的锻炼的气氛。尽力创设各种情景，鼓舞学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的看法。为学生提供自主学习和直接沟通的机会，以及充分表现和自我进展的一个空间。让学生在生动好玩的活动中学会学习。同时还创设小组活动，鼓舞学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把激励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。

英语复习教学反思篇4

初三英语新课结束后，进入总复习阶段，往往有三个月左右的时间。在这段时间里，如何通过短时间的复习，做到事半功倍，提高全体学生的成果，是摆在我们全体初三老师面前紧急而又艰难的任务，这也是我们常常讨论和探讨的问题。下面就简洁谈一谈我们学校初三英语组的几点做法。

一、重视集体备课，团结就是力量

团结协作是取得胜利的法宝，团结就是力量，团结就有智慧。我们英语组在教研组长李建波老师的带着和组织下，仔细落实集体备课，提前一周支配集体备课内容。先由主备人就下周要上的内容谈自己的看法，然后其他老师畅所欲言，发表自己的观点，各抒己见。从疑难问题的探讨到资料的查找；从教师的教法到学生的学法；从作业练习的布置到作业练习的检查；从同步的讲解到检测题的检测，从错题集的整理到检查，我们初三英语备课组六位老师步调一致，协同作战，取得了很好的效果。

二、合作学习在总复习中的运用

小组合作学习教学模式，作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。美国心理学家齐莫曼教授认为当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个主动的参加者时，其学习就是自主的，自主的学习才是有效的学习。另外，以教师讲为主的复习，就不行能顾及全体学生，优秀生觉得在“烫剩饭〞，思维没有被激活，这种复习对他们来说就是无效或低效的；学困生刚复习第一册的时候可能还想下个决心仔细学习，可是老师讲得太快太深，觉得“消化不了〞，几节课的“消化不良〞，有可能就会使他们干脆放弃英语。而有效的合作能充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科学问的主动构建者。以下是我们初三英语总复习中组织学生进行小组合作学习的一些做法。

1、词汇复习：

单词是英语学习的基础。很多学困生就是因为单词不过关而形成的。单词的复习包括单词的拼写，词性，词形转换。为解决单词的拼写，我们以往采纳的方法是每天抽时间听写50个单词，没及格的重新听写。这种方法看起来简便易行，可是这样做有很多弊端：每天都有一些学生听写不及格，要找他们重新背重新听写实在令人头痛，在今年的初三英语复习中，我们依据成果把学生分成四至五人的小组，〔每组都要有优生〕学生制定出个人的、小组的听写计划。学生每天上课时选定一个时间相互听写，相互批改或者小组换着批改。每个小组选出一个英语组长负责监督、催促，听写本每天上交，老师查看，考评每个小组，适时表扬或指出缺乏，激发了小组的学习主动性。对于学困生来说，单词的变形、单词有数、时态的改变，他们只是模糊地知道一些，对于很多疑问，需要有人倾听他们的疑问，然后进行解答，老师不行能像孙悟空一样有分身术，单独给他们解难释疑，这就需要组里的“小老师〞大显身手了。在帮助学困生的过程中，优生对学问点进行了更深一步的思索，大大提高了他们的辨析能力，而学困生得到了一对一的耐烦帮助，得以解决英语学习路上的“拦路虎〞，增添了英语学习的信念。

2、课文复习：

依据同步的编排，在上课的时候，我们就所要复习的内容加以整理，包括所涉及的语言话题功能和语法项目，帮助学生理顺学问结构。另外根据同步，我们把课本内容分成十几个话题：个人状况；家庭；朋友与四周的人；日常活动；学校生活〔包括学习的科目、老师〕；个人爱好；计划与准备；购物〔食品、衣服、书籍等〕；看病；天气；旅游与问路；居住的环境〔包括动植物、污染、人口等方面〕；制定规章制度打电话等。学生围绕着话题，以小组为单位自己编对话，在学生自己编对话的过程，就是主动复习课本学问，提高运用英语能力的过程。学生在观赏其他小组表演的过程中，锻炼了听力，提高了推断能力。

3、作文练习

写作文也是需要同学之间相互帮助的。老师给学生划分学习小组时，根据考试成果，要确保每个小组都有两名以上作文好手，这样小组活动才可以顺利有效地进行，学生的作文能力才会有所提高。步骤如下：每位学生先自己写作，然后相互修改，英语程度较差的，有些句子表达不来，可以向小组成员求助，说出中文，别人帮他用英语表达。禁止抄袭！誊清后上交，教师批改后，按合作小组贴在教室的学习园地里，供大家观赏、学习。在学生进行合作复习的过程中，教师必需时时提高警惕，亲密关注着学生的一举一动，以确保学生在进行有效的学习，而不是在聊天或偷懒，某些小组合作进行得不顺利的话，必需准时予以帮助，或者调换小组成员。

三、初三一轮复习要留意的几个问题

1、“精〞一轮复习以《同步学习》为依托，既是教案也是学案，加上其它综合检测题，题量较大。在集体备课的时候要确立一些具有代表性的、题型典型的题目，做到精讲精练，即讲教材重点、难点，学生的疑点，学问能力的迁移点。这样能削减学生的负担，提高学生的学习效率。

2、“细〞不要放过在复习中学生出现的疑难点、难点，尤其是学生模糊不清的问题；或者老师认为简洁的问题，学生一做就错的问题，讲解要细，挖掘要深，拓展要广，稳固性训练要有时效性。

3、“活〞在复习中多给学生提供练的机会，练的内容要全，练的方法要活，可以实行提问、商量、游戏、活动等多种方式，这有利于稳固基本学问，又有利于培育学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。

4、用好课本和《同步学习》一轮复习要抓好课本学问的把握，整理、疏导、稳固和深化课本学问。强化学问点及其前后的联系，构建学问的点、线、面、体，培育综合运用学问分析问题、解决问题能力。《同步学习》内容全面，讲练结合，既注重基础性、阶段性、综合性，又表达出学习的`层次性、渐进性。要有计划、有步骤指导使用，落实各学问点，选择典型题目训练，提升学生自己解答问题的综合能力。

英语复习教学反思篇5

一、复习单词课：游戏式

将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采纳活动a：lastletter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动

游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。

课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的主动性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。经过反思，我对这种游戏经过改进，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮番接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。经过改进后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应当利用好课上的最终的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把简单记错或不熟识的单词标明，让学生记录在本上。

这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切学问，而且提高快，印象深刻。

二、自主性合作学习

把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号安排不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。

针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以把握本单元的全部重点，讲课的同学因为预备的特别细致，所以他们又带着其它学生复习了很多本单元提及到的却属于其它单元的学问。讲课的同学需要课下查字典、举例句，自身也有了很大的提高，对自己所讲的内容印象深刻。而对中等或中下等的同学，他们不懂时，可以准时向小老师提问，进行个别辅导，这样无疑是很有帮助的。对于尖子生，可以准时补充小老师所讲内容中不完善的地方，准时商量有争议的问题，充分发挥他们的优势。

所以这样的合作学习是特别有效的复习方法，很好的解决了初三英语学问点多，语法碎小，学生把握不精确的问题。

通过反思，我也发觉一些该留意的问题：

〔1〕有的同学因为不是老师讲课，就不留意听讲说闲谈，针对于这点我该在同学们合作学习的同时，不停的巡察并加入到不同的小组进行旁听，并制定出当一人讲课时其他三位同学不准说话，需要仔细记笔记的规定，并在小老师讲完课之后给学生肯定的时间，在让他们补充或商量。

〔2〕有个别讲课的同学课下偷懒备课不细致。这样的合作学习讲课是很关键的，小老师备课不好直接影响到其他三个同学学习效果，我课下反思后想到解决方法，我应当提前一天检查各组的备课计划，这样如有不细致地方再预备，假如直接表扬备课最仔细的小老师以及他们的小组，让整个小组都以这个同学为荣也是不错的方法。

经过反思，新的教学方法使课堂效率更高，我领悟出教师要依据所讲课的内容来决定复习的方法，多设计些特别的教学方法来吸引学生，目的是为了让学生在一种轻松而好玩的气氛下完成复习环节。我以后会时时提示自己，要在课堂的设计上多下工夫，使学生学习的激情总保持在亢奋的状态，从而进一步提高教学成果。

英语复习教学反思篇6

本周汉光南校教务处组织了初三复习课的专题汇报课活动。在这次活动中，初三英语组通力合作，共同设计了一节单元复习课。现就本课的总体状况总结如下：

首先，本节课就词汇，短语，句型和语法进行了系统复习，做到词不离句，句不离文，句文遵循肯定的语法规则的综合复习，又将这些学问柔软在肯定的语境中，让学生体味英语学问是如何在特定语境下运用的。其次在授课方式上我采纳了小组合作式的教学模式，通过学生的合作沟通，老师点拨和稳固提升训练到达环环相扣扎实基础的目的。第三，本节课的容量大，学问涵盖全是一特点。第四，本节课各个环节紧扣中考，把本单元的学问点与往年的中考真题联系起来，使学生能够准时把握中考的考点，并能检测出学生在运用学问上存在的问题。授课之后，结合老师们的点评和自己的反思，发觉还存在以下问题：

一。基础学问检测内容支配过多，面面俱到，没有突出易错点，以致于时间紧急。改正措施：复习训练要敢于舍弃，突出训练易错点。

二。教师放手的力度不够。改正措施：进一步加强合作探究的力度，给学生充分的思索和训练时间，分类汇总集中点拨。

三。英语教学的一切活动应以学问运用为主导，提升学生的听说读写能力为主线，尤其是阅读能力。在本节课中，缺少阅读能力的训练。改正措施：将听说读写的设计和训练表达在每一种课型中，突出语篇训练，提升学生的综合能力。

教学是一门科学，要求真；教学是一门艺术，要求美。只有将真和美完善地结合，才能使人感受到这门学科的奥妙与魅力。我们将从实践中总结，从总结中提高，共同体味教与学的无穷韵味。

英语复习教学反思篇7

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构学问体系的必要步骤，所以待学问积累到肯定阶段后，我们都会采纳复习课的形式对语言点进行归纳和总结。然而，长期以来，英语复习课却始终是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会容纳许多的语言学问点及重难点，而且有些学问点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常状况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中全部精力讲重点，讲难点，讲语法，然而惋惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂气氛中，学生的留意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？

针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。

一、游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成。如在复习词汇时,我采纳活动a：lastletter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。这个活动可以使全班学生都参加。游戏规则：学生1任意说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。活动b：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么。如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。活动c：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、好玩的事情有着剧烈的好奇心，因此在学习复习课中的“readandact〞时可采纳讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完好的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可依据实际状况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂气氛，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培育为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能表达语言的交际性。因此我认为复习课同样也要留意到培育学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演。

三、对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会风俗造成的文化差异等等。因此，学习英语肯定要深入学习英语国家的文化背景，并在沟通中自觉运用，才能使沟通到达水融。如：《ok手势》，介绍ok手势的来历及象征意义；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的学问面，而且开阔了他们的视野。

四、引导发觉式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因此区分能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有准确的认识。因此在语音教学时，只能以教师引导，学生发觉为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉〔也就是所谓的语感〕走，让学生自己体验胜利的欢乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音。

以上几种学习方式并不是一开始就能用，必需是在学生有了肯定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等把握得较好时才行。针对不同的教学内容采纳不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的气氛，也可以调动学生的心情，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

英语复习教学反思篇8

七年级上学期是初中阶段中的重要一年，也是最关键的一年，虽然七年级上学期的英语教学工作已经结束了，但为使学生在英语这门学科上取得更大进步，为以后的学习打下良好的基矗我有如下感想：

一、培育学生良好的英语学习习惯

作为一门外语课程，受客观条件的限制，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表如今以下几个方面：

1、学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的，等到其需要的时候又忘了。

2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总期望老师和他们一起来做。

3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此外表上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来许多，而且差距很大。期中考试成果下来，问题也出来了，尖子生不是许多，落后生比较多。

针对以上状况，要转变这种局面，我觉的要做的事许多。首先，要培育学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中留意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，而不是似懂非懂。课后仔细完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成果好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间安排相应的因当多一些，特殊是对英语学科，因为它毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要敏捷把握学过的学问点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的学问串联起来，不简单遗忘。

总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平常渐渐积累起来的。

二、多找自己的缺乏，少怪学生的智力

新课改语法教学易进入误区。七年级的英语课很难上，特殊是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。特殊是一节语法课，虽然考试中不考这些语法学问点，但上了高中，学生对于这些学问点的把握还是存在困难的。假如一味讲语法，许多英语老师都怕自己的学生吃不饱，整节课的语法讲解，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。淡化语法，并不是不