小学语文-15天游峰的扫路人教学设计学情分析教材分析课后反思

天游峰的扫路人教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从具体语言材料中体会天游峰的扫路人健康朴实、热情善良的特点以及自信豁达的生活态度。3.通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。教学重点

从具体语言材料中体会天游峰的扫路人健康朴实、热情善良的特点以及自信豁达的生活态度。教学难点

通过读中品析语言，体会作者侧面烘托的写法。

教学过程一、导读：回忆感知——初谈“扫路人”1.谈话导入师:今天，我们继续学习第15课。师:谁来自信地为大家读一读今天的课题？生读师:读书不仅要干脆利落，还要有情感。下面我们齐读一遍课题。2.揭示课题师:读完课题，你知道了什么？想知道什么？师在峰和人下加三角号。3.巩固知识师:通过上一节课的学习，我们已经知道了天游峰在哪里？(福建武夷山)号称武夷第一峰。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（生交流：风景名胜、游人……）师:可是我们的作者却把目光聚焦在一位老人的身上。大声朗读课文，看一看这位老人是干什么的？他有什么特点？生交流二、导疑：引疑探究——走近“扫路人”师过渡:看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说-----“30年后，我再来看您！”(出示句子)师:究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？师:（学法指导)咱们先不着急读课文，老师想知道的是，你们准备怎样来感悟这位扫路人的特点？（生交流）师小结：我们了解人物特点就要抓住描写人物语言、动作、神态、外貌的重点语句来体会感悟。出示自学提示：1.自由朗读课文，思考：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？学法提示：（1）边读边圈画相关语句；（2）注意抓住描写人物的外貌、动作、语言、神态的词句来体会。板书：扫路人教师巡视指导。三、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法师过渡：时间到！接下来的时间我们一起分享读书收获吧！1.与“扫路人”对话师:找同学说一下课文中对扫路人外貌描写的句子。

出示:（1）外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”(第3自然的)出示:“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(第8自然段)师：“精瘦”说明老人怎么样？（有精神、辛苦）“褪色”、“运动鞋”说明什么？（节约、俭朴）“清扫着路面”说明了什么？(勤劳)将你的体会融入到句子中，读一读。“瘦削”、“黝黑”说明什么？（勤劳、健康）“慈善”说明了什么？（老人慈祥善良）“炯炯有神”体现了什么？（精神饱满）师:你从中看到了一位怎样的老人?(健康、朴实、勤劳、慈善)师:谁能通过朗读让我们眼前仿佛看见这样慈善，朴实的老人？师:这还是一位怎样的老人呢？我们继续往下看。找出对老人动作的描写。

出示:（2）动作描写：“老人引我进了它的小屋，……我们俩的心灵。”(第4自然段）师:从中你看到了一位怎样的老人？（热情好客）将你的体会融入到句子中，再来读一读这句话。师过渡：老人都对作者说了些什么？从他的话中，你对他又有什么更深刻的认识呢？请找出对老人语言、神态的描写。

出示:（3）语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”(第6自然段)师:同学们，你们认为这样扫路的工作累不累？（累）而这位老人怎么说?师:这九百多级石梯，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。作者也因登上了天游峰心里好不得意。而这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，这么辛苦，这么累，可是老人却说-（齐读），而且说的(轻轻松松，自在悠闲)师:老人的话带给作者极大的震撼，使作者怎么样？（不禁倒抽了一口气）师:再自由读一读老人的这段话，想一想，老人为什么不觉得累？（热爱工作，豁达开朗）师:你能把自己的体会融入到朗读中去吗？哪位同学愿意来试一下？师:我们继续看对老人的语言，神态描写的句子。出示:“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(第10自然段)师:我们生活中，七十岁的老人都已经退休，在家安度晚年了，可是这位七十岁的老人每天都在天游峰上扫石阶，而且生活如此清贫，老人舍不得的是什么？师:再读这句话，你读懂了什么？（热爱生活、热爱大自然）师:是啊，老人和天游峰的一山一水都有感情了，怎么舍得走呢？师：还有一处对老人语言、神态的描写，请找出来。出示:“30年后，……”说罢，老人朗声大笑。师:你从中看到了一位怎样的老人?（豁达开朗）师:读到这儿，你对老人产生了一种怎样的感情？(敬佩)好，带着你的敬佩之情，自由读一读老人这三段话。师:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作、神态等将这位天游峰的扫路人活灵活现的展现在我们面前，这就是我们写人的常用方法，叫什么?（正面描写)。

（板书）正面描写2.与“天游峰”对话师过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？既然是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？师:请同学们默读课文，用_画出描写天游峰的语句。思考天游峰有什么特点？作者是怎样把这些特点表现出来的呢？好，开始。板书：天游峰师:作者笔下的天游峰是什么样的？找同学说一下。

出示:“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。师:九百多级说明了什么？(天游峰高)师:作者把石梯比作什么？银丝有什么特点？丝被风一吹，会怎么样？写出了天游峰的什么特点?（险）师:俗话说“耳听为虚，眼见为实”，我们一起来欣赏一下天游峰。师:如此高而险的天游峰，你能通过朗读表现出现出来吗?（学生齐读）师:还有哪句话写出了天游峰的高和险？

出示片段二：“我抬头望了望……半途而反。”“顶天立地”说明天游峰怎么样?(高)“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”说明什么?我们一层教学楼有24级台阶，而老人一上一下走了一千八百多级，得有70多层楼这么高，如果是你，你会不会累?谁来说一说自己平时爬楼梯的感受?天游峰的游客有什么感受?(那层层叠叠的石阶……半途而返。)你们能抓住这些关键词读好这段话吗？指名读师:同学们，登上了这样的天游峰峰顶，你会想到哪句诗呢？（会当凌绝顶，一览众山小。）师:谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？指名读师:原来，作者写天游峰绝不是闲来之笔，而是别具匠心——通过写天游峰的高和险来烘托扫路人的精神，这叫什么?（侧面烘托）

（板书）侧面烘托

师小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。

（3）学以致用（侧面烘托小练笔）师:俗语说得好：学了就用处处行，光学不用等于零。下面我们来进行一个小练笔。

学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写（

）进行侧面烘托。

姥姥是村里有名的剪纸能手，我们可以通过写（

）进行侧面烘托。

（生交流）师:这么短的时间就能学以致用了，真棒！师:只读出这些文字的感情还远远不够，如果品出文字表达方面的特点，这才是学语文的最高境界！

快速浏览课文，想一想：本文在描写扫路人和天游峰上有什么特点？师:作者从正面描写了扫路人的豁达开朗，运用列数字，比喻，侧面烘托等方法写出了天游峰的高和险。所以，我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。四、导创：首尾呼应——抒发真感情1.师过渡：同学们，作者在与老人有了深度的交流后，当离开天游峰时，他情不自禁地紧紧握住老人的双手，说()，老人是如何回答的？

（出示课件）“30年后，我再来看您！”

“30年后，我照样请您喝茶！”

思考：30年后，老人还能活到100岁吗？

2.师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，热爱生活，热爱自然，他才会在这武夷山的第一险峰上日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，使作者产生了深深的敬佩之情。五、小练笔同学们，在我们身边是不是也有像天游峰的扫路人一样普通的人呢，写一个小片段吧。（温馨提示：请你仿照课文的写法，写一写身边的普通人，抓住人物的外貌来突出人物的特点。）老师真心希望你们能将今天这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！学情分析作为六年级的学生，在阅读理解上已经具备了一定的语言感悟能力，有一定的阅读主见；在生活体验上也具备了一定的价值评判标准，能独立地认识和评价身边的人和事，所以，对这样一篇散文，课堂中留出充足的时间让学生与文本、作者对话，通过个性化的阅读理解领会文本的主旨，达到预定的教学目标。本次的教学对象都没见过天游峰,在体会天游峰的高、险以及给老人的工作带来的艰辛,以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上,会存在一些困难,这也是本课的教学难点。新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教学中首先引导学生仔细品味和分析描写老人外貌、动作、神态、语言的句子，其次体会描写天游峰的句子,并结合天游峰的图片,让学生深刻感受天游峰的高和险,从而更好的体会老人令人敬佩的精神品质。效果分析《天游峰的扫路人》这篇散文，作者用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了“我”对扫路人自信、豁达开朗的生活态度的赞美。曹老师在教学时，有意引导学生从外貌、神态、动作、语言几方面展开学习，再通过朗读促进对文章的感悟品味，达到比较好的效果。理解与朗读是分不开的，它们相辅相成，必须有机结合。本课中，曹老师引导学生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语来感悟老人的勤劳、朴实、健康、和善等，在感悟理解的基础上再来朗读，老人的形象在学生心中就变得丰满了。天游峰共“九百多级”、一上一下“一千八百多级”，对于这数字，通过与同学们上四层楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险，对于一个年过七旬的老人来说这是一份很累的工作，从而为体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度做好铺垫。通过这样的比较，学生处于一种惊叹、激动的氛围中，深深地被老人的精神所折服。这样，学生探究的热情就变得高涨，和文本对话的兴趣就高了。课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“老人自信、豁达开朗等性格特征”“天游峰高险的特点”都有较为清楚的认识，学生的朗读做到了声情并茂，发言显得轻松自在。教材分析《天游峰的扫路人》选自苏教版六年级下册第五单元第15课，本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。本文是一篇语言优美的散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。课文语言优美，描写细腻，尤其是对人物神态、动作、语言、外貌的描写细致传神。作者登天游峰时与一位扫路的老人相遇，在与他交谈的过程中，深深的地被老人积极向上的生活态度折服。平凡的工作岗位也可以带来快乐。老人充满自信、豁达开朗的笑声伴着作者回到住地，也回荡在每一位读者的耳际。教学时，从文字表面挖掘开来，通过朗读描写天游峰的语句，体会天游峰“高、险”的特点；通过朗读描写扫路老人外貌、对话的语句，感悟天游峰的扫路人自信、豁达、开朗的生活态度及自强不息的精神，是本次教学的重点和难点所在。课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。评测练习一:学以致用（侧面烘托小练笔）

1.学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写（

）进行侧面烘托。2.姥姥是村里有名的剪纸能手，我们可以通过写（

）进行侧面烘托。二:小练笔

同学们，在我们身边是不是也有像天游峰的扫路人一样普通的人呢，写一个小片段吧。（温馨提示：请你仿照课文的写法，写一写身边的普通人，抓住人物的外貌来突出人物的特点。）课后反思我上完了《天游峰的扫路人》这一课，心里思绪万千。教学时，我抓住人物的外貌、动作、神态、语言的描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神；抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦。与“扫路人”对话——感受老人的自信与豁达。文章对扫路人的描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系。与“天游峰”对话——感受天游峰的高与险。课上在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“第一险峰、九百多级、像一根银丝、风一吹就能断掉似的、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，并出示课件，学生结合图片，进行有感情朗读，读出天游峰的高和险，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。三、与作者对话——感受作者的写作手法。整堂课上，我适时进行写法的指导，当学生交流到游人的描写，如“大汗淋漓、气喘吁吁、望而却步、半途而返”等词语中感受天游峰的高、险时，我又适时点拨，告诉学生这就是侧面描写，对表现人物形象有烘托作用。在教学中，如果能让学生结合生活实际，他们对课文的理解会更好。课标分析《小学语文课程标准》在第三学段（5-6年级）中，对阅读教学的要求是语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册第五单元中的一篇课文，本单元的主题是感悟人生，是达成此目