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文档简介
用兴趣敲开写作的大门获奖科研报告摘要:新课改背景下,多种新型教育理念呈现在教师面前,为教学模式的优化提供了更多可能。写作是语文课程尤为重要的一项教学内容,其主要教学目的为培养学生的表达与应用能力。本文简单分析了小学语文写作课堂的缺陷之处,重点从四个方面讨论了以兴趣为主导,打造写作高效课堂的实践策略,以供参考。
关键词:兴趣写作缺陷高效课堂
一直以来,写作都是语文课程尤为重要的教学内容。相对来说,写作教学涉及的知识更为广泛,且对学生的综合能力有着较高要求。但现阶段,在种种因素的影响下小学写作教学效果仍旧差强人意,究其原因主要为学生欠缺一定的写作兴趣。因此,为进一步打造高效课堂,教师应以兴趣为主导,创新写作教学模式,使学生真正地爱上写作,并获得源源不断的灵感。以下则是笔者就此的分析与论述。
一、小学语文写作课堂的缺陷之处
1.写作教学规划不合理
尽管新课改背景下教师已经认识到写作教学的重要性,但通过调查笔者发现目前仍旧有一部分教师仅侧重于阅读教学,未能针对性地指导学生如何掌握写作技巧。同时,教学过程中过于依赖教材,未体现出写作教学的广泛性与多元性,大大抑制着学生的积极性,也导致教学质量难以提升。
2.写作教学方式有偏差
语文课程的写作教学具有一定难度,若是教师仅以单一的“注入式”教学为主,则必然诱发学生的各种负面情绪。现阶段,多种新型教育理念的涌现也为写作教学方式创新提供了更多可能。但实际教学时,教师却并未准确把握其核心要点,教学方式出现偏差,致使写作课堂混乱无序,难调动学生的兴趣。
二、以兴趣为主导,打造写作高效课堂的实践策略
1.确定写作主题,创设趣味情境
要想充分发挥兴趣在写作中的实际效用,教师需从多个角度出发确定写作主题,依托现代技术,为学生提供一个富有趣味的情境,以此来保持学生的写作兴趣[1]。例如,单元阅读教学内容与自然景物有关,基于此教师确定写作主题为“大自然”,要求学生展开联想,感知大自然的动态变化,将自己眼中的大自然描写出来。课堂上,教师向学生展示优美的图片,为学生带来更为直观的视觉体验。同时,播放几种“大自然声音”,如春雨沙沙、鸟儿啾啾等等,以此创设趣味情境,学生则在情境的基础上进行猜想。接下来,教师继续引导,使学生可从多个角度出发将这些声音延伸,用独特的描述呈现出来。另外,教师可根据学生的兴趣偏好,增添更多趣味情节,为学生提供更多的写作方向,使学生能够主动写作。由这一案例可看出,以趣味情境展开写作教学,可有效激发学生的写作动机。
2.拓展课外阅读,丰富写作积累
“读写共生”是新形势下语文课程最具特点的教学模式,主要是指以丰富的阅读知识来优化写作创作。阅读与写作息息相关,作为一名语文教师应当准确认识两者的关系,教学过程中采取适宜的手段拓展课外阅读,使学生可了解到更多的新鲜事物,并感知大千世界的繁华。每一篇文章都有特有的风格以及写作技巧,因此现阶段教师可鼓励学生阅读更多书籍,从中提炼出可用素材,不断丰富自己的写作积累。以第八单元写作教学为例,本单元写作主题可概括为“艺术”两字。课前教师推荐阅读书籍,学生可根据个人兴趣自由选择,通过细致阅读充分感知艺术作品的魅力。同时,教师要求学生为自己喜欢的艺术品拍照,并带到写作课堂上。课上,随机挑选学生分享阅读感受,并介绍自己喜欢的艺术品。接下来,教师将写作指导分为三个步骤,即分析如何表达艺术感受、体会联想与想象的作用以及如何揭示主题。有了一定的课外阅读积累,学生可展开更为高效的课堂分析,及时表达个人观点,进而逐渐形成最终的写作框架[2]。由此可见,拓展课外阅读有利于打造高效课堂,且能够激发学生的兴趣,使学生吸收内化更多的知识点。
3.融入生活元素,优化教学课堂
写作素材来源于生活实际,若是从生活的角度出发创新写作教学,则可达到事半功倍的教学效果。因此,教师应在写作课堂上合理融入生活元素,启发学生找到两者之间的共同之处,更为深刻地理解写作素材,立意新颖,并快速梳理写作框架。以第五单元写作教学为例,本次写作主题为“朋友”,课堂上为帮助学生构建写作框架,教师提出这样一个问题“在生活中与朋友相处,有没有一件事给你留下极为深刻的印象?”在问题的作用下,学生的兴趣被激发,主动回忆生活中的实际事例。接下来,教师引导学生总结本单元阅读文章中如何描写人物,从中汲取经验,在此基础上确定写作立意以及写作方式,将学习到的知识有效运用。由这一教学案例可看出,写作课堂上合理融入生活元素,可为学生提供更多的写作灵感。
4.组织实践活动,发散学生思维
情感与内容不够饱满是小学阶段学生写作最为常见的问题,新课改背景下教师应重视写作实践活动,根据写作主题来设计活动内容,使学生可通过自主探索搜集更多的习作素材,同时发展学生的个性思维[3]。以“民风民俗”写作教学为例,此次写作学生必须要抓住民俗特点。教师提前设计实践活动,要求学生通过调查与走访,了解地方风俗习惯,掌握富有特色的服饰、食物、节日等内容。这一活动可以组为单位,每一小组自行分配任务,确保最终调查效果。课堂上,各小组展示实践活动成果,说明调查走访的过程,并在此基础上设定写作方向与内容。其他小组认真倾听,提出意见,通过对比来弥补不足。最后,教师再统一指导学生掌握侧重点,并表达个人对民俗民风的感受。以这样的实践活动来展开写作课堂,可使学生对写作要点有更加清晰的认知,并产生情感共鸣。
结语
综上
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