2023年高三物理教学反思

2023年高三物理教学反思高三物理教学反思1

今年我从事中学毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点：

一、按部就班，加深对双基学问的理解

高考对实力的考核要求首项便是理解实力。的确，只有对所学双基学问都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更困难的问题。怎样才算对所学学问做到理解了?举例说吧，对沟通电的有效值，假如以为最大值的√2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定沟通电的一个数量关系，不适用于全部交变电流的状况。必需从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不怜悯况中沟通电的有效值，才达到理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。假如对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过细致体会，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零;同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。

怎样才能做到深刻理解双基学问?我认为必需支配学生坚持“按部就班”这个原则。任何贪多、求快的复习支配，或以解题来带学问的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能达到正确理解的目的。“按部就班”是按课文的章节依次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作：①对每节课文坚持仔细阅读，刚好消化，理出要点;②独立完成相应的巩固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度;③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索;④每逢大型考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基学问的驾驭定会有相当的收益。

二、正确处理学问的全面和重点的关系

我认为，总复习必需根据教学大纲扫描全部的学问。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随意舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。例如今年高考试验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘学问，假如未重视这些边缘学问，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难具体述及全部内容，因此，对于面上肯定篇幅属于识记性质的学问，须要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成学问的缺漏。这就是正确处理学问面的意思。但在物理学科全部学问中，终归也有主次之分，所以还得在复习中留意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学学问可视为力学的打算学问，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习务必追求突破性进展。所以，讲课时要特殊要求学生留意听老师的总结及分析解剖;消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮助学生熟识它们的应用;练习则须要有肯定的反复以求娴熟驾驭。只有正确处理好面和点的关系，才可能达到既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。

三、规范地做好各项练习

练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固学问、提高实力的目的，力求规范地解题是应当遵循的一个原则。详细说务求做到两条：①要规范地运用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所探讨的过程及探讨对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样规范地运用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，实力肯定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，细致一解才发觉里边隐含着重要的改变及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程;要有简明扼要的文字表述;有单位的处理;有数字的运算……全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和实力，都是要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。

四、通过专题复习，提高综合分析问题的实力

高三复习的后阶段，在基础学问的认知基本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采纳归类、对比的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的实力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，相识必定还是支离破裂，不能提高认知实力的水平。假如搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项相识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位相识图线的物理涵义。这样，对图线的相识、说明、翻译的实力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。

高三物理教学反思2

在今年物理教学过程中有这样的体会：学生学习物理，犹如瞎子摸象，正如不同的瞎子对大象的相识不一样，不同学生的脑海中的物理世界也大相径庭，有的学生抱着“物理大象”的腿不放，当遇到“物理大象”的鼻子时，就发出“物理物理云里雾里”的感叹，有的学生喜爱这里摸摸，那里抱抱，做了大量的题目，但不会整理，对“物理大象”也只留下一个模糊的不完整的相识，我们的教学就是引导学生从不同的角度根据肯定的依次去摸“物理大象”，力求获得一个完整且清楚的相识。理解重角度，操作重依次。

一轮复习

一轮复习是以《考试说明》为纲，按教材的内容依次以章节为单元从学问和实力两个方面进行教学设计。复述是复习管理中重要的一个方面，将学问点串成学问线，零乱的学问条理化，由厚变薄，印象深刻，自然长久。学生经过高一高二学习，对中学物理有了也许的了解，但是有些概念辨析不清，有些规律理解不透彻，再加上或多或少的遗忘，学生的物理学问结构混乱且模糊不清，不会简明而完整的复述，有些同学甚至在一轮复习之后也只能比照复习资料中的学问清单机械地再现其中的一部分，不会用自己的语言简明扼要地表达。如“直线运动”中可将学问点串成如下的学问线：“质点与参考系”时间间隔与时刻”“路程与位移”“平均速度与瞬时速度”“匀变速直线运动规律和图象”。不少同学经过高三一轮复习，感觉比过去懂得多了，但复习到后面，前面的内容又遗忘了，唯恐在引导学生进行有条理的复述方面做得不够。

高考是选拔性考试，对实力有肯定的要求，在《考试说明》中有“理解实力”、“推理实力”、“分析综合实力”、“用数学学问处理物理问题实力”和“试验探究实力”等五个实力要求。在详细到每一个章节中，这五个实力又有不同的表现，如在“直线运动”中详细表现为：画情景图，选用公式，图象的识别与应用，估算。画情景图是理解实力的表现，画情景图是将题目中用文字语言表达的物理过程转化为用图象语言去表达物理过程，为用符号语言(即运动学公式)表达物理过程作铺垫。运动学的解题过程可理解为三种语言的转化过程：

有些学生通常没有画情景图的意识，干脆从“文字语言”转化为“符号语言”要困难得多，虽然有些简洁的题目不画情景图也能做出来，那是因为这些同学将情景图干脆画在大脑中，而不是画在草稿纸上，由于大脑容量的限制，信息较多、过程困难的问题在大脑中难以完整地再现，经常难以立式或出现差错。选用公式和图象的识别与应用是用数学学问处理物理问题实力的表现，估算是分析综合实力的表现。但对每一个章节中这五个实力的表现还不很清晰，有时只看到一个个题目，看不清题目背后相对稳定的实力要求，须要在今后教学过程中进一步学习和完善。

正如要提高自己对“直线运动”中题目的理解实力，首先要有画情景图的意识一样，可能每一种实力都首先具备一种意识，有了这种意识，就会自发地行动，久而久之便养成了这方面的实力。有些同学在成长过程中无意中获得了学习物理所具备的一些意识，在后来的学习中就能轻松完成学习任务，有些同学在成长过程中没有获得了这方面意识，学习物理就困难重重。那么学好物理要具备哪些意识呢?这方面只有一些零碎的感悟，也须要学习与思索。另外，假如这种意识在高一高二教学中能够逐步渗透，那么再经过高三一轮复习时系统全面的整理，效果想必会更好。

总之，针对高考的五个实力要求，如何细化到每个章节之中?如何协调好高一高二及高三一轮复习的教学，使学生的实力养成能够有序发展，到高三一轮复习时就达到高考要求。

我们的学生在一轮复习之后问题还是许多，如差错多，遗忘快，答题速度慢，为此我们将Ⅱ级要求的学问点，组织成几个专题进行教学，使学问点变成学问块，优化学生物理学问结构，同时留意将专题课时化，大系统、小角度，便于在课堂教学中落实，如将以往的“电磁感应中的综合问题”专题改为“线框在磁场中运动”专题，角度小，便于操作，又利于学生学问整合。在理综考试中，经常审错题，书写不规范，为此我们设计了三大题书写规范化系列练习，通过练习，不仅使学生书写规范，而且提高了运用主干学问解物理大题的实力。

审题太重要，它不是得分多与少的问题，而是得分有还是无的问题。从学生考试后反馈的状况中，也存在看不懂后面两大题的问题。审题教学通常渗透在日常教学之中，今年我们尝试开展审题专题教学，针对学生在哪些方面简单出现审题差错和哪种类型题目经常看不懂这两方面进行一些整理，并尝试如何改造好题成为另一个双胞胎好题?由于这方面资料缺乏，改造题目水平有限，审题专题教学难以较好地开展。

学生在解答理综卷时总是从选择题起先的，快速而精确的解答选择题，可以增加学生解答后续试验题和三大题的信念。前两届我们开展了选择题的限时练习，今年起先尝试选择题专题教学，从以往的高考选择题中选题，整理出一些答题策略。存在的问题有：对所选高考选择题目的解题策略、实力要求领悟不深，整理也不到位，由于练习限制，时间惊慌，没有开展选择题限时练习，二轮复习时选择题覆盖面不广。虽然也尝试过主要试卷试题学问点分布统计，但没有将练习结合进去考虑。

我们也尝试了错题统计，按《考试说明》中所列学问点进行统计，不仅有助于学生知道自己的薄弱环节，明确自己的努力方向，还有助于学生知道Ⅰ级要求和Ⅱ级要求的学问点。自信念是战利品，我们的学生经常自信念不足，缘由唯恐是失败的经验太多，失败的体验太深，我们提倡学生纠错，通过纠错反败为胜，但是学生在纠错时，经常全盘否定自己原先的想法，接受老师或同学的正确解法，纠错的过程中自然烙上了的失败的阴影，为此提出“错题改造”概念，即在纠错时，通过与老师、同学的沟通改造自己的解法，这样做既订正了错误，又重拾了信念。

针对学生存在的问题进行专题教学，肯定是有效的。但是学生的问题太多，时间又有限。假如针对学生的问题，结合高考的应试要求，抓住主要问题，又兼顾问题的覆盖面，整合好若干个专题，选择恰当的便于课堂教学角度，这样才可能是高效的复习。另外，积累好题，改编题目也是今后须要始终努力的方面。

在模考和高考中，试验题也是得分有与无之分的考题。试验复习先穿插在一轮复习之中，试验复习主要存在的问题是试验复习教学直观性不够。试验题考试的侧重点在以下三个方面：试验设计的原理领悟，试验操作的留意事项和试验结果的处理与分析。试验题常源于书本又高于书本，经常是课本试验的拓展或变式。到高三一轮复习时学生对高一高二的操作已相当模糊，假如针对高考题及《考试说明》中规定的试验制作一套演示试验或协助课件，能增加试验复习的直观性，从而提高试验复习的效果。假如在高一高二的探讨性学习中，选择与高考题相关的问题进行探究性学习，既能提高学生的试验探究实力，又为高三试验复习作一些铺垫，从而提升学生理综水平的档次。

一轮复习期间特地抽出肯定时间进行集中复习，在日常考试中以附加题形式进行巩固，接近一模考试前一个月进行适应性训练：一个半小时如何支配?六个模块如何选答?自己要打算哪几个模块?主要存在问题有：相识上有偏差和自信念不足。

综上所述，学科学习实力的养成和学科学习信念的建立与保持是物理学科学习能够实现可持续发展的两个重要方面。要让学生体验到学习物理胜利的喜悦，必需深化探讨学情和物理学科的特点;要使学生实力发展达到预期目标，必需探讨统考题与高考题，把握每个章节的实力表现和所应具备的意识，在高一高二教学中进行渗透。如何协调好这两个方面，使学生体验胜利的同时，学科学习实力又能按预期发展，是今后教化教学的一个重点目标。

高三物理教学反思3

一.教学安排的制定

一份好的教学安排对我们的教学是很有帮助的，它能帮助我们明确教学方向，理清教学思路，了解教学进度，检查教学效果，使高三教学有序进行。一份好的教学安排应包括以下几项内容：

1.教学进度和教学内容一般状况下教学进度前松后紧是一个普遍现象，而比较合理的进度应当是前紧后松;教学内容的取舍往往影响到教学进度，所以在内容选取方面要做到“面广点准”，讲解时详略得当。

2.测试的内容和形式测试的内容一般与教学进度同步，涉及的学问点尽可能多，题量要适中，题型尽可能丰富，不肯定是安高考的形式出题，可以是问答题、填空题、说理题、推导题、探讨题，等等。测试的形式也可以是多样化的，不肯定是一月考一次这类的定时定点考试，可以是课堂小测、单元小测、甚至是某个思维方法和试验方法小测。

3.教学反馈和对策只要是测试变要反馈。这就要求对任何测试都要进行全批全改，只有这样才能获得有用的反馈信息。针对反馈回来的信息，面对全体学生的对策一般是讲评试卷，讲评试卷的要求是：批改要快，讲评要短。千万不要拖拖拉拉，否则学生没了爱好。讲评不要四平八稳，应针对学生普遍存在的问题进行讲解。讲评不是为了完成教学任务而进行的，而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教学活动。

4.学生课外作业的布置与落实作业的布置不能流行于形式，而应考虑到学生的'学习实际、布置的作业有没有必要、布置的作业能否得到落实，得不到落实的作业不如不布置。

5.后进生的发觉与培育后进生的培育对提高平均分是有肯定贡献的，抓好后进生也是提高教学质量的一种体现。后进生培育的安排应包括：(1)通过什么样的途径来了解哪些学生有潜力(落实到人);(2)从那些方面来提高他们(落实到内容);(3)怎样来提高他们(落实到方法)

6.尖子生的发觉与培育策略我们要擅长发觉尖子生，专心去培育。尖子生的培育不在于高难度的试题来训练，而在于系统性(学问结构的系统性、思维方法的系统性、解题规范和速度)

二.教学策略的选择

教学策略就是为了达到教学目标所实行的措施和方法，在详细的教学中，教学策略是许多的，但最基本的东西是相同的。

1.教学的基本要求可以概括为以下几点：

教学目标要“明”——明确三维目标

教学程序要“清”——过程清楚明快

教学活动要“活”——课堂气氛活跃(指思维活跃，而不是形式活跃)

教学效果要“好”——促进学生发展

教学手段要“新”——评价过程创新

2.对待学生的看法也是教学策略之一，在平常的教学中，要对学生多激励，少埋怨，

不要挖苦学生以老师的自信树立学生的自信。

3.复习的方法。在新授课时，一般是就事论事，解决了某一个问题就算完成了教学任

务，达成了教学目标，但在复习课时，尤其是高三总复习就不能就事论事，应以点带面，可以是跨学问点，用归类的方法进行教学。例如，在复习“力与物体的平衡”这部分内容时，传统的复习方法，往往是斜面、质点、小球等一些纯力学问题。这样复习，学问体系不够完整，不利于学生联想、发散、综合、应用等实力的培育。为此可计设如下的问题来组探讨复习，即：一个物体放在粗糙的斜面上平衡时，问：(1)在中学物理学习过程中，学过类似这样的三力共点平衡吗?并举例(越多越好)。(2)这类问题如何来求解?在这基础上，学生分析、探讨、归纳得出这类问题的求解方法：作出闭合的矢量三角形，利用解直角三角形的学问进行求解。

类似地，在复习匀加速直线运动时可以联系带电粒子