小学语文-伯牙绝弦教学设计学情分析教材分析课后反思

《伯牙绝弦》教学设计

教材分析：

《伯牙绝弦》是中国知音文化的开篇之作，这篇经典原著堪称经典。它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。

子曰：天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，顺理成章。它所折射的艺术美感——那种含蓄深沉、清雅自然的风骨，直达“大音希声”、“大璞不雕”、“大美无言”的境界，满足了我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的所有期待。读《伯牙绝弦》，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。诗人说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过！而在这里，伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢？

教学本文，我期待循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法；使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。

学情分析：

因为这次是四年级的学生来上这节课，这是学生第一次接触文言文，当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期待呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此，课前让学生读读课文。教学中，我准备了相关的音乐和简单的教学课件。

设计理念：文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。教学目标：

1、通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。

2、初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。

3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。教学重点：

1、指导学生正确、流利、较有感情地朗读，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，感受艺术（音乐）的美好。

2、通过朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟。

教学难点：

通过朗读，体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：一、纵情吟诵识知音（一）读题解题1、播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏。同学们，知道这首曲子的名字吗？是的，高山流水，它是中国十大古曲之一，流传了2500年，关于这首曲子还有一个动人的故事。它记载了人世间最真挚的友情，是中国知音文化的开山之作，就是我们今天要学习的这篇文言文。2、读好课题，强调“弦”的读音。3、了解“绝”的意思，追溯“绝”的小篆写法（课件出示）。4、理解“绝弦”、“伯牙绝弦”的意思，质疑导入。(设计意图：欣赏“高山流水”，抓住文眼“绝”，理解了课题，奠定了整节课的感情基调，也为引导学生深入体会“知音”内涵奠定了基础。)（二）初读感知1、自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。2、聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。（一）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”──读好古人常用的两个语气词“哉”、“兮”，强调“兮”“若”后的停顿，初步体验古文朗读的节奏和韵味。（二）子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。──理解“谓”、“世”“乃”的意思，以词句的理解提升朗读质量。3、齐读全文。4、初步感知故事内容。（设计意图：读文是初解文意的基础。教师通过示范指导，自由读、聚焦难读的句子等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生读出文言文的节奏美，还能让学生感知故事内容。）二、高山流水遇知音（一）打开语言1、聚焦4个“善”，感受“一字多义”的语言现象。2、运用词语、诗句联想的方式丰厚语言，丰满形象，指导朗读。在此过程中渗透“泰山”、“江河”的文化意味，感知这两个中国特有的文化意象。3、读着这个峨峨兮，你仿佛看到了怎样的泰山？把这样的感觉读出来。4、江河在古文里边特指“长江”和“黄河”。想到长江与黄河，你的脑中又跳出了哪些词语或诗句？把自己的感受融入朗读之中。（设计意图：先后打开4个“善”字、“泰山”“江河”等词语，丰厚了语言，丰满了形象，指导朗读，同时感知中国特有的文化意象。）（二）体验“知音”1、伯牙可是名满天下的琴师！他所想到的，一定不止高山和流水，还会想到些什么？钟子期说什么？

2、那么多景物单单只说志在高山和流水，高山流水有何寓言？我们来看阅读链接（课件出示）3、理解“念”和“志”，体味“异字同义”的语言现象。4、聚焦“志”，循序渐进地感受体味“知音”的内涵。理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。5、补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独，反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”6、拓展阅读《列子·汤问》中伯牙的原话，理解后借助成语体会“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”7、师生配合朗读、同桌互读，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐。在相互配合朗读的过程中直观感知文本前四句语言“对仗工整、琅琅上口、情感扶摇直上”的特点，为熟读成诵打下基础。（设计意图：聚焦三四句，反复诵读，感知文言文的对仗之美！体会伯牙的“志”“念”“心”，体会知音的心有灵犀，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐！）三、破琴绝弦祭知音（一）痛失知音从“子期死”这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌宕起伏。（二）想象补充。出示：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”想象补充，感受伯牙痛失知音。（三）了解课文感情的转换，在《高山流水》中，再次诵读这篇经典！。（三）熟读成诵，铭记知音故事。（设计意图：补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响力，体会知音难觅。）四、布置作业怀知音《俞伯牙摔琴谢知音》的故事生动有趣，内涵丰富，找来读读，相信你对知音这个词，对中国的知音文化会有更多的诠释！（设计意图：通过前面的教学，学生了解知音相遇相知痛失知音，但是仅仅这些还不够，于是我设计了拓展延伸环节，从课内拓展到课外，从知音情拓展到知音文化。）板书设计：

伯牙绝弦伯牙志念心钟子期

知音《伯牙绝弦》学情分析因为这次是四年级的学生来上这节课，这是学生第一次接触文言文，较有难度。但学生以前学过古诗，借助注释学习，读出节奏美等，这些与文言文还是相通的。学生通过不断地读，能大体能明白故事讲了什么，但要感受伯牙和子期千古传奇的“知音”情，体会语言的凝练、优美，章法的匠心独具，还是有一定困难的。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期待呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此，课前让学生读读课文。教学中，我准备了相关的音乐和简单的教学课件。

《伯牙绝弦》效果分析为孩子们深入的思考和精彩的发言喝彩！学生是学习和发展的主体，我切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验。在体验“知音”这一环节中，我先引导学生想象：伯牙可是名满天下的琴师！他所想到的，一定不止峨峨高山和洋洋江河，还会想到些什么？为了降低难度，我放慢语速，一字一顿地说：我猜他会想到依——依——杨——柳，你猜他会想到？学生会意，一个接一个站起来发言：“蒙蒙细雨”“皎皎明月”“徐徐清风”“皑皑白雪”“潺潺流水”……我再次引导学生接读原文:当伯牙志在高山，钟子期日——同学们齐读：善哉，峨峨兮若泰山！当伯牙志在流水，钟子期日——同学们齐读：善哉，洋洋兮若江河！然后我跳到刚才同学们想象的词语中，当伯牙志在清风，钟子期日——有同学站起来说：善哉，徐徐兮若清风！当伯牙志在明月，钟子期日——又有同学站起来说：善哉，皎皎兮若明月！当伯牙志在云雾，钟子期日——又有同学站起来说：善哉，蒙蒙兮若杨柳！当伯牙志在白雪，钟子期日——又有同学站起来说：善哉，皑皑兮若白雪！……我的语速越来越快，站起来接着说的同学的语速也越来越快，就这样，学生们循序渐进地感受体味“知音”的内涵。理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳！《伯牙绝弦》教材分析《伯牙绝弦》是中国知音文化的开篇之作，这篇经典原著堪称经典。它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。

子曰：天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，顺理成章。它所折射的艺术美感——那种含蓄深沉、清雅自然的风骨，直达“大音希声”、“大璞不雕”、“大美无言”的境界，满足了我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的所有期待。读《伯牙绝弦》，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。诗人说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过！而在这里，伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢？

教学本文，我期待循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法；使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。

《伯牙绝弦》观课报告《伯牙绝弦》评测练习同学们，艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边。走进艺术的百花园，我们看到了音乐的相通所谱写的一段千古流传的旷世友情，请回味感动并认真完成以下练习，期待你精彩的展示哟！字词荟萃1、选择加点字的正确解释，把序号填入括号。绝：①断绝②穷尽③走不通的④独一无二的⑤极、最伯牙绝琴（）斩尽杀绝（）绝处逢生（）美妙绝伦（）绝大多数（）悬崖绝壁（）善：①擅长、善于②好③善良④容易，易于⑤办好、弄好伯牙善鼓琴（）善哉，洋洋兮若江河（）心怀不善（）多愁善感（）善始善终（）英勇善战（）2、句子停顿不恰当的一句是：（）①伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。②善哉，洋洋／兮若／江河！③伯牙／所念，钟子期／必得之④伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。温故知新1、按课文内容填空并回答问题。☆伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“”①句子含义：。②从这个句子我体会到：☆子期死，伯牙谓世再无知音，乃。①句子含义：。②从这个句子我体会到：2、根据对课文的理解选择正确的答案。（1）对“伯牙所念，钟子期必得之。”理解正确的是（）A.伯牙想要什么，钟子期一定想方设法帮他得到。B.伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。C.伯牙每次想到钟子期，钟子期也一定会想到他。D.不管伯牙念什么，钟子期都能清楚地听到。（2）钟子期为什么“终身不复鼓”。（）A.因为他已经把琴摔了，无琴可弹。B.因为他觉得世界上再也找不到知音了。C.因为他觉得世界上已经没有配得上听他的琴的人了。D.因为他太悲伤了，每次弹琴都控制不住自己（3）对“知音”一词理解正确的是（）A.能弹出美妙音韵的人。B.理解自己的心意，有共同语言的人。C.能听懂别人弹琴的人。D.对音律有研究的人。（4）下面诗句中不能表现友情的一句是（）A.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。B.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。C.春风又绿江南岸，明月何时照我还。D.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我请。滴水穿石古今交友的名言名句和成语☆有朋自远方来，不亦乐乎☆四海之内，皆兄弟也☆君子之交淡如水☆士为知己者死☆海内存知己，天涯若比邻☆酒逢知己千杯少☆相识满天下，知音能几人☆人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之莫逆之交管（仲）鲍（叔牙）之交刎颈之交忘年之交患难之交《伯牙绝弦》课后反思特别喜欢《伯牙绝弦》一课，五句话，77个字，堪称千古经典绝唱。它记载了人世间最真挚的友情，是中国知音文化的开山之作！上网认真学习了名师的教学实录、教学设计，在学校领导老师的热心指导下，我执教了《伯牙绝弦》，执教后我的感想也颇多：一、反复朗读，感受文言之美。文章不厌百回读，文言文的读更加重要。在初读环节我就发现学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。我适时范读，告诉学生“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫。”在初读、读难读的句子，读全文，学生的读就已经达到六遍之多。我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。最后，学生的朗读有了质的飞跃。二、语文老师的情感是一种境界讲这一篇古文，我感受最深的是：一个语文老师，要想让学生能从语言文字中受到感动，首先自己要有丰富的情感，要有一颗容易感动的心；其次，语文老师要锤炼自己的语言，用优美、富有表现力的语言去烘托文本，让文本语言、教师语言形成一个立体的回音壁，使学生在多种维度中全方位地受到熏陶、感染；语文老师还要善于与学生真诚、平等地交流，用自己的心去呼唤学生的心。这样，作者、编者、教师、学生，还有作品中的人物的情感才能产生共鸣。三、关注过程，指导古文学法。四年级的学生这是第一次接触文言文，如何学习文言文，方法指导显得特别重要。在本课的学习过程中，我不断地总结学法。初读感知的时候告诉学生“借助注释和工具书，是学习古文的好办法”“结合上下文理解是学习古文的一种好办法。”“用现代词汇去代替古代词汇是我们经常用到的”在研读环节，通过对“善”字的对比学习，让学生知道“这种一字多义的现象在古文里很常见。”在理解“洋洋兮若江河”时，“江”、“河”分别指“长江”和“黄河”，使学生知道“一个字就是一个词，这在古文中很常见。”在悟情环节指导读书时让学生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能够读好古文”。三、适时补白，精彩自然生成。在品析完“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”，我让学生仿照句式进行训练。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，丰富了文本的内容，又在不露痕迹中理解了“伯牙所念，钟子期必得之！”接着话锋一转，“请你想象一下，假如你就是伯牙，一直以来都没人真正能听懂你琴声所表达的心声，而钟子期，不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，