幼儿教师口语第八章

第八章幼儿教师职业口语训练第二节幼儿教师教学口语训练第三节幼儿教师教育口语训练第四节幼儿教师交际口语训练第一节幼儿教师职业口语概述1了解幼儿教师职业口语的含义和特征。掌握幼儿教师教学口语的表达方式。掌握幼儿教师教育口语的表达方式。了解幼儿教师教育口语中的误区和建议。了解幼儿教师交际口语的表达方式。2学习目标幼儿教师职业口语概述第一节3

案例

一位新教师到幼儿右岸中班上课时做自我介绍：“小朋友们好，我叫孙梦唐。你们就叫我孙老师吧。”边说边把名字写在了黑板上，小朋友们一看就你一句、我一句地叫起来：“老师，你是孙悟空的孙老师。”“您那个梦，我也认识，是哆啦A梦的梦。”“唐老鸭的唐就是你这个唐。”新教师顿时涨红了脸。4分析如果你是这位教师，你会怎样介绍自己呢？学习幼儿教师职业口语就是为了轻松地解决这些问题。5一、幼儿教师职业口语的含义

幼儿教师职业口语是经过长期的教育教学及工作实践总结出来的，符合教育教学的一般规律和幼儿个性心理特征与认知发展规律，也符合现代人际交往的礼仪规范，是幼儿教师最基本、最直接的交流工具。学好幼儿教师职业口语，不仅有助于提高教育教学质量，还有助于建立良好的人际关系，更有助于提升个人的综合素质。6二、幼儿教师职业口语的特征

1.规范性规范性是指幼儿教师要哟个标准的或者比较标准的而普通话进行教学。普通话是教师的职业语言。能说一口标准流利的普通话，是教师从事教育教学工作的基础。规范性摆阔语音规范、词汇规范和语法规范。语音规范要求幼儿教师掌握普通话语音的声母、韵母、声调、轻声、儿化、轻重音格式，做到发音准确，避免受到方言的影响。72.科学性科学性首先是指幼儿教师所教授的内容是科学的，且讲述的时候概念准确，解说符合实际，举例恰如其分，能体现教学活动内容的科学性。要注意的是，虽然幼儿园的学科知识要求讲得浅显易懂，但教师不能随意用一般日常语言代替学科术语，对一些概念、定义的讲解不能似是而非、模棱两可。其次，科学性还指讲述要有逻辑性，教师要从事物内在的特点和规律出发，根据思维的逻辑恰当地使用概念，严密地进行推理，用精确的词汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达清晰的条理。83.教育性幼儿园工作的总目标和教师的职责决定了幼儿教师职业口语具有教育性。幼儿园是基础教育的组成部分，幼儿园教育要为幼儿一生发展打好基础，幼儿教师的职责是教书育人，幼儿教师既要对幼儿传授知识、培养能力，也要对幼儿进行思想品德教育。因此，在幼儿园教育教学过程中，教师的语言要带有鲜明的教育性。需要强调的是，教师口语的教育性不是枯燥的说教、严厉的指责，而是针对幼儿的年龄特点和个性特点进行的随机渗透，通过教师的启发引导，充分发挥幼儿的积极性，让幼儿自觉主动地接受教育。94.启发性在幼儿园教育教学过程中，幼儿是学习的主体，教师要注意调动幼儿的学习主动性，使用灵活、富有启发性的语言促进幼儿思考，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与到学习中来。教师启发性的语言有助于幼儿获得新的知识，并令幼儿充满自信。教师要善于创设问题情境，激发幼儿强烈的求知欲；巧用含蓄的表达方式，给幼儿留有思考的余地。教师要根据学习内容以及幼儿的理解能力和接受水平来确定何时启发、怎样启发、启发什么，在幼儿不能对教师的提问做出回答时，及时增加辅助性的提问，循循善诱，帮助他们找到答案。教师要注意在启发中有引导，做到启发得当、引导及时、导而有效。105.生动性幼儿教师语言的生动性是由教育对象的特殊性决定的。幼儿的思维处在形象思维阶段，他们的注意以无意注意为主，他们的观察能力、想象能力水平都不太高。因此，幼儿教师应用生动形象和富有情感的语言调动幼儿的兴趣，提高幼儿参与教学活动的积极性。为了给幼儿留下清晰鲜明的印象，幼儿教师的语气语调和姿态、表情、动作的运用都要比中小学教师更充分，有时候还要适度带点儿夸张的、表演的色彩。116.可接受性可接受性是指根据教育教学对象的特点运用语言，使教师的讲授易于幼儿接受可接受性要求教师必须针对幼儿的年龄特点、心理需求、性格特点、知识水平等科学合理地运用语言。12幼儿教师教学口语训练第二节13

案例

小朋友们，老师给你们讲一个故事。一天，小白兔去踩蘑菇了，在回来的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：“别着急，我们来帮助你。”说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快就帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发光的东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。14分析幼儿园集体教学活动是幼儿园一日生活的重要内容。教师通过集体教学活动向幼儿传授知识技能，绷住幼儿体会情绪情感，建立集体意识，养成遵守集体活动规则的习惯。所以。幼儿教师必须熟练掌握、灵活运用教学口语。15一、幼儿教师教学口语的含义

幼儿教师教学口语是指教师为了达到教育教学目标，组织幼儿进行教学活动时使用的语言，是幼儿园开展教育教学工作必备的工具。它直接关系到幼儿园教学质量和幼儿思维、智力、语言水平的提高。16二、幼儿教师教学口语的特点

1.教育性教学口语承载着知识传递、情感熏陶、习惯养成、能力培养等教学任务。在传达知识信息的同时，要能够增强幼儿的情感体验，技法幼儿的求职欲望，培养幼儿的道德观念。作为幼儿教师，也应该依据不同年龄幼儿的身心特点，合理调整使用教学口语，使自己的教学语言在吸引幼儿注意的基础上，向幼儿传授知识技能，技法幼儿学习的兴趣和探索的欲望。172.启发性启发性是指幼儿教师的语言能引导幼儿积极思考并有所领悟。教师运用具有启发性的语言，能调动幼儿学习和思考的主动性和积极性，有效发展幼儿智力。幼儿教学中经常要求教师像一个“脚手架”，启发幼儿自己“学”。183.讲解性幼儿对事物的认知经验和能力对相对缺乏，教师在传授新知识时，需要通过语言讲授向幼儿解释分析、推理说明，表达要做到清晰、系统、有条理。教师在教学口语中还应注意语言表达要形象、有趣，激发幼儿对讲述内容的好奇心，并使用循循善诱的语言引导幼儿的兴趣，使幼儿在学习知识的同时掌握正确的思维方法和分析解决问题的能力。194.科学性教学口语要科学规范、用于准确、逻辑严密。虽然幼儿年龄肖，不可能理解太深奥的原理，但教师依然要用幼儿能够理解的语言，解读生活中的万象，剖析事情的原委。20三、幼儿教师教学口语的分类

1.导入语导入语又叫导语，是教师根据教学内容和组织形式的需要而精心设计的能调动幼儿学习兴趣的一段简练的开场语。好的导语有助于创设最佳的教学情境，引导幼儿尽快进入教学状态。导语的形式多种多样。21（1）激发兴趣——引趣式教师用富有探索性的语言调动幼儿的好奇心和学习兴趣。教师可用教具导入，故事、儿歌导入，猜谜导入，表演导入。教具导入是指教师运用图片、模型、标本、实物等教具，化抽象枯燥为生动形象的事物，引导幼儿仔细观察，增加直观印象，激发兴趣。故事、儿歌导入是指教师利用幼儿爱听故事、儿歌的心理，通过讲述与活动内容相关的故事、吟唱相关儿歌，激发幼儿的兴趣，启迪幼儿的思维，创造情境引出新课。教学实例教师：“小朋友们，老师今天准备了很多东西，只要你们仔细观察观察，用耳朵听听，用嘴巴尝尝，用手捏捏，用手拎拎，就会发现许多小秘密，看看谁发现的小秘密最多！”22（2）诱发思考——设疑式设疑可以造成一种迫切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。由于幼儿自身知识经验的限制，让其感到困惑的事物总是很多，他们一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也会随之产生。如果巧妙地设疑问难，使幼儿处于暂时的困惑状态，产生教学需要的“愤、徘”情绪，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们会为了寻找新信息解决问题而将自己的兴奋中心转移到解决矛盾的过程中。教学实例幼儿科学教育活动“食物哪儿去了”可以这样导入：“我们每天都要吃很多东西，可是这些事物都到哪儿去了呢？”短短的一句话便能引发幼儿强烈的好奇心和探索欲望。23（3）活跃气氛——游戏式游戏导入是指教师根据教学内容设计与之相关的活动或游戏，以游戏的形式导入新课，调动幼儿的积极性，活跃课堂气氛，使幼儿在活动和游戏中不知不觉的进入学习情境。24教学实例社会课“快乐的班级”，师生共同玩老鹰捉小鸡，引导幼儿讨论。教师：“刚才玩游戏的时候，大家心情怎么样啊？”幼儿：“高兴！快乐！”教师：“如果你天天一个人，没有朋友，你会这么高兴吗？”幼儿：“我不会，我不高兴。”教师：“我和小朋友们一样，一个人也不开心，和你们一起才会感觉幸福，因为我们有一个快乐的班级。”252.讲授语讲授语又叫阐释语，指教师在教学中系统的教授教学内容、传授知识技能、培养幼儿情感和世界观时使用的教学口语。讲授语时课堂教学中最基本的语言表达形式，时教学语言的主体。它以教师的独白语为主体，适当纳入与幼儿的对白语。26（1）阐述式以教师独自表述为主，通过教师清晰准确的表述，是幼儿明确实验操作的过程，游戏的规则、活动的顺序等。要求用简洁的语言讲清楚活动的内容和规则，条理清晰，用词浅显。教学实例大班科学领域“自然测量”活动中，教师要小朋友们有哦那个冰棍棒作为测量工具，测量桌子的边长有多少个冰棍的长度。教师：测量时，冰棍棒的一头要对齐桌子的变焦，在冰棍棒的另一头用粉笔画一条短线作为记号，第二次测量要从记号开始接着量。27（2）分析式教师通过提问，掌握幼儿的认知情况，然后对幼儿难以理解的问题进行启发分析，使其茅塞顿开，找到答案。（3）抒发式教师在讲解知识的过程中，语言要富有感情、有声有色，表现出自己对讲解内容的兴趣和热情，以自己富于感染力的语言引发幼儿的情感共鸣，激发他们的联想和想象，唤起他们的情感体验，让幼儿自觉地跟着教师的思路进行学习思考，并有所收获。28教学实例阅读时间，教师和幼儿共同阅读故事《漂亮的巨人》，通过声情并茂的阅读和提问，幼儿理解了故事内容。最后，教师充满疑惑地问：“巨人并不漂亮，为什么故事的名字是《漂亮的巨人》呢？”幼儿纷纷回答：“因为巨人特别能帮助别人。”“因为巨人心地善良。”一名幼儿说：“巨人长得不好看，可是巨人是小动物们最爱的人……”教学目标的圆满实现，得益于教师声情并茂的朗读和满怀深情的讲解引导。293.提问语幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学讲授语、教学提问语、教学结束语等多种教学语言形式。其中教学提问语贯穿教学活动始终，是幼儿园教学活动的主要用语。教学提问语是指教师根据教学要求和幼儿的实际提出问题，促进幼儿思考钻研以加深理解的教学语言形式。无论是教学导入语还是教学讲授语或是教学结束语，都离不开教学提问语的支持。因此，掌握科学合理的教学提问语是提高教学效率，促进幼儿语言、思维发展的重要保障。30（1）填空式填空式是把问话组织成像试题中的填空那样，然后依次发问。这种提问多是根据活动中一些需要记忆的地方设置的问题，又可称为重点式提问。这种提问方式可以训练幼儿边看、边听、边记、边概括的能力。教学实例教幼儿认识猫时，教师可提出“小花猫的耳朵什么形状呀？”“嘴边长了什么呀？”“小花猫走路什么样子呀？”等一系列关于小花猫特点的问题。31（2）设疑式所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出体，几个问题都解决了，重点或难点问题也就解决了。32教学实例为了让幼儿认识数字8，教师出示7只小白兔玩偶，提问：“有几只小白兔呀？”幼儿点数答7只；教师再出示7只小灰兔玩偶，提问：“有几只小灰兔呀？”幼儿点数回答7只。教师将小白兔和小灰兔一一对应贴好，提问：“我添上一只小灰兔，7只添上1只是几只呀？”幼儿回答：“7只添上1只是8只。”教师明确：“7添上1是8。”再问：“小灰兔和小白兔谁多谁少呀？”幼儿回答：“8比7多，7比8少。”教师再提问：“怎样使小灰兔和小白兔一样多呀？”……实例中幼儿明确了添上一个和去掉一个的办法。这五个问题一环扣一环，递进排列。教学中的不少难点要分步骤才能解答清楚，这时运用连环式提问法由浅入深，逐步引导，在问和答的间隙为幼儿留下更多思考和理解的余地，便于幼儿逐步消化所学的内容。33（3）选择式选择式使用选择问句来提问的方式。对于某些容易混淆、容错的地方，运用选择式问法，要求在两者或数者之中选一个答案，能促进幼儿积极思考和辨析。这样做不但缩小了问的范围，使答话不致偏离中心，而且是要辨析的难度更加明显、集中。教学实例3和3能组成6还能组成9呢？10个10是100还是1000呢？34（4）比较式比较式是用比较的方法来提问的方式。比较的方法很多，仅以科学领域教学而言，就有不同形状、重量、颜色的比较等；就比较的目的而言，既有不同点的比较，又有相同点的比较。教学实例教小朋友认识沙子，教师提问：“沙子和土有什么区别？干沙子和湿沙子在堆小山时有什么不同呀？”教小朋友认识表情，教师提问：“小朋友们，你们在笑的时候嘴有什么相同之处呀？哭的时候嘴有什么相同之处呀？35（5）连环式连环式即为了教学活动目标而精心设计环环相扣的一连串问题，这几个问题形成一个整体，几个问题都解决了，重点或难点问题也就解决了。36教学实例为了让幼儿认识数字8，教师出示7只小白兔玩偶，提问：“有几只小白兔呀？”幼儿点数答7只；教师再出示7只小灰兔玩偶，提问：“有几只小灰兔呀？”幼儿点数回答7只。教师将小白兔和小灰兔一一对应贴好，提问：“我添上一只小灰兔，7只添上1只是几只呀？”幼儿回答：“7只添上1只是8只。”教师明确：“7添上1是8。”再问：“小灰兔和小白兔谁多谁少呀？”幼儿回答：“8比7多，7比8少。”教师再提问：“怎样使小灰兔和小白兔一样多呀？”……37（6）直问式幼儿教师的教学提问是引起幼儿反应，增强师生交流的主要手段。幼儿园教学中常常采用提问的方法，启发幼儿思考，帮助幼儿在回答问题的过程中发展智力，培养幼儿口语表达能力。它具有明确的目的性——紧扣授课中心，为完成教学任务服务；具有很强的针对性——针对幼儿的实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好；具有较强的启发性——启发幼儿思考和探索，便于引起讨论；具有清晰的层次性——环环相扣，第一个问题是第二个问题的基础；具有含蓄的提示性——问题以点拨为主，且点到为止。幼儿教师应在完善自身综合素质的同时，有意识地提高自身教学提问语的设计运用技能，避免提出让幼儿难以回答的问题、似是而非的问题或简单单调到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的问题。384.结束语结束语是教师在教学即将结束时引导幼儿对所学的知识技能进行及时总结、巩固、扩展与迁移所用的语言。结束语要概括中心、画龙点睛、提炼升华。39（1）概括中心把内容做简单、概括性的总结，便于幼儿提高认识、加强记忆。教师一般非常重视导入语，而容易忽视结束语，有时候甚至不进行课堂小结。但是，成功的结束语对教学活动的归纳提升作用是不容忽视的。结束语要抓住教学活动的核心问题，用寥寥数语加深幼幼儿对知识技能的理解和接受。40（2）画龙点睛画龙点睛的结束语在于抓住重点，把感性认识向理性认识推进一步。结束语要简洁，切忌冗长、东拉西扯、画蛇添足。结束语一般只有一两分钟，不能面面俱到，要突出学习内容、活动重点之间的联系，要针对幼儿课堂的学习活动情况简明扼要的进行归纳和总结。41（3）提炼升华教学活动结束时，也是教师对幼儿进行思想品德教育和情感教育，进行知识技能巩固和提升的大好时机。这时教师可以用富有感染力的语言，生动地对教学内容进行描述、总结，引起幼儿的情感共鸣，使幼儿积极良好的情绪情感在师生中得以升华。425.应变语应变语是教师在教学中巧妙地处理突发情况时使用的应急性教学用语，需要教师沉着冷静、从容不迫的组织语言，使问题得到妥善解决。高质量的应变语要求教师有正确先进的教育理念、专注求实的教学态度、敏捷求异的思维品质、极强的情绪控制能力和机智幽默的表达风格，它是教师通过长期课堂教学实践获得的较高层次的教学口语能力。43（1）顺水推舟式顺水推舟是指顺着突发事件加以引导的方法，可使教师迅速由被动变为主动。在教学过程中，面对突发事件，教师要当机立断，迅速而合理的做出决策，应变与表达要到位，但又要点到为止。44（2）将错就错式将错就错式是指教师在教学过程中发现由疏漏时，不要回避而要妙语补失，并导出正确答案。（3）问题转移式在教学中幼儿会提出一些教师不便或者不能回答的问题，教室可以转移话题。45幼儿教师教育口语训练第三节46

案例

某幼儿园小朋友普遍厌食，午餐吃得不香，于是老师想出了饭前用尺子测量窗台上花草“身高”的办法。老师：哎呀！花花草草又长高啦！幼儿：老师，花花草草怎么长高的呀？老师：花草需要浇水、施肥，你们不是每天给花花草草浇水吗，这样它们才能长高呀！你们想不想长高呀？幼儿：我们也想长高，我们长得太慢了……老师：那就要好好吃饭，才能长身体呀！从此，幼儿园的小朋友都认真吃饭了。47分析在幼儿园里，幼儿身心的健康发展离不开教师的教育口语。教师正确运用教育口语，对于幼儿初步确立道德观、形成良好的行为习惯以及健康成长都具有极为重要的意义。48一、幼儿教师教育口语的含义

幼儿教师教育在对幼儿进行日常行为规范教育、思想品德教育，引导幼儿梳理正确的是非观的过程中使用的具有说服力、感染力的工作语言。教师的绝大多数工作都是通过口头语言来进行的，幼儿教育口语是其他任何手段都不能代替的，也是最根本、最重要、最便捷的教育手段。49二、幼儿教师教育口语的特点

幼儿教师教育口语是在培养幼儿的过程中，与幼儿进行思想交流和心理沟通时所使用的一种职业语言，它区别于一般的日常口语。幼儿教师教育口语具有说理性、针对性、指导性、情感性和规范性的特点。501.说理性幼儿思想单纯，可以说是一张白纸，在早期教育中适当地向他们讲一点道理，可以使他们初步树立正确的道德观。教师要善于从幼儿园一日生活中挖掘教育因素，抓住教育契机，从幼儿的行为感受出发，通过教师的参与让幼儿感知是非，明白事理，潜移默化地培养幼儿良好品德行为，发展幼儿良好个性。但是，幼儿有自己的认知方式和心理特点，枯燥乏味的说教不适合他们。和幼儿讲道理必须做到浅显易懂、直观形象。51（1）浅显易懂幼儿教师要充分认识到幼儿道德养成的阶段性，抓住一切机会进行教育。在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意幼儿的学习、接受能力。教师讲的道理一定要非常明确、简单、针对性强，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理一定要语言浅显，多用儿童化的语言。（2）直观形象幼儿的思维方式以形象思维为主，教师要多举幼儿熟知的事例说明事理，唤起幼儿对具体事物的感知。522.针对性世界上没有两片完全相同的树叶，这句话形象的道出了事物之间的差异性。同理，世界上也没有两个完全相同的孩子。幼儿教师在实施教育口语时必须遵循差异性原则，因人施教。53（1）因人施教考虑到幼儿的性别不同、性格各异，再加上处于大、中、小班的教育阶段，以及家庭环境等特殊因素，幼儿的学习特点、行为特征、心理承受能力不同。教师必须根据上述因素，选择适当的教育口语。54（2）择机而言施加幼儿教育口语时要掌握好时机。这是强调教育的时效性，时效性对教育口语的效果有很大影响。幼儿约束自己行为的能力差，知道不能做的事，却常常在行动上一再犯错。教师应在了解幼儿的基础上，有针对性地进行教育，尝试寻找最佳的、适合每个幼儿的教育方案，选择幼儿听得进的时候进言，也不要期望说一遍就可以奏效，因为幼儿的自检能力弱，有些不良习惯不是一下子可以改正的，这就要求教师再三开导、多次嘱咐、反复强化才行。55（3）因事择言教师要充分考虑发生在幼儿之间具体事件的特殊性，在认真调查摸清情况的基础上，了解幼儿的状态，选择恰当的教育语言，进行客观、公正的评析和指导，促进幼儿健康成长。563.指导性教育指导是指对幼儿进行德育教育时，针对不同的教育对象，坚持利用科学的道理和正面的事例进行启发指导，使其在思想品德和行为习惯方面沿着正确的方向发展。有效教育指导的基本要求包括以下两方面：57（1）委婉亲切幼儿的许多错误并不是故意造成的，他们的许多错误是可以原谅的。因此，教师要以极大的耐心帮助他们提高认识，尊重并充分发挥幼儿的主动性。训斥、责骂只会使他们觉得手足无措，只有用亲切委婉的话语多次的指导，才能收到良好的教育效果。（2）把握角度幼儿有自己的思维方式和精神世界。失败的幼儿教育往往使用成人的思维方式代替幼儿的感知。教师要从幼儿的心理角度出发，了解其想法和愿望，然后有针对性的进行引导迁移，将其领上正确的轨道。584.情感性在教育活动中，教师要用充满感情色彩的语言叩开幼儿的心门，拨动幼儿的心弦，是他们感受到教师的一片爱心。教育语言的感情性要求教师对教育事业、对教育对象饱含爱，因为只有这样教师才能在语言表达中渗透爱。在教育过程中，教师要善于发现幼儿身上的闪光点，及时给与表扬和肯定，帮助幼儿树立自信。595.规范性幼儿教师的教育语言属于教师口语，是教师的工作用语，因此幼儿教师的教育口语应当具备规范性。同时，幼儿时期恰恰是学习语言的最重要时期，有人甚至称之为“黄金期”，这个时期的学习以模仿为主，幼儿教师的教育口语是幼儿观察学习语言的主要对象，因此教育口语的规范性显得尤为重要。60三、幼儿教师教育口语的原则

1.民主性原则《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师树立以幼儿发展为本的理念，明确教育的目的使解放心灵，而不是利用强势压迫使幼儿服从。教师应努力营造民主和睦的氛围，充分重视幼儿的意见和建议，平等对待每一个幼儿。612.针对性原则教师在教育过程中要因人施言、因事施言、因时施言、因地施言。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。每个幼儿都有各自的特征，有的活泼外向，有的腼腆内向，有的反应敏捷，有的反应迟缓，有的调皮好动，有的文静秀气，幼儿教师的教育口语应因人而异。例如，幼儿洗完手没有拧紧水龙头，对性格外向的幼儿，教师可以直接告诉他以后要拧紧水龙头，对性格内向的幼儿，教师则要用委婉的口吻在小范围内提示。623.肯定性原则幼儿缺乏自我意识，他们往往从成人的肯定、认可中体会自身价值，并从中汲取自信、勇气和力量。教师对幼儿的肯定，不仅可以让幼儿感受到来自教师的理解、鼓励，而且有助于幼儿形成积极的自我意识，以便幼儿更主动地不断完善自我。634.指导性原则幼儿教师教育口语对幼儿的行为要有一定的指导意义。例如，教师想在幼儿游戏时教育他们不要把小凳子弄坏，可以这样指导幼儿：“小凳子如果被摔了，一定会很痛的；如果把它的腿弄断了，它走起路来多难受啊！”教育幼儿不要把墙壁弄脏，可以说：“墙体状况、沟通时的情绪和心理、引发沟通的事件的具体情况等，这样才能有的放矢，不盲目出言。这既是沟通本身的要求，同时也体现了教师对幼儿的尊重。645.浅显性原则幼儿思维发展的主要特点是思维从直观行动向具体形象发展。幼儿期的思维结构材料主要是具体形象或表象，而不是理性的概念材料。这就要求幼儿教师运用浅显易懂、直白具体的口语对幼儿进行教育，要借助事物或具体形象的直观物体，通过有趣的活动让幼儿进行直观认识，从而加深理解。65四、幼儿教师教育口语的分类

1.沟通语幼儿教师教育口语中的沟通语是指在特定的教育场所与幼儿进行的谈话，目的是拉近师生之间的情感距离，化解幼儿的心理障碍，取得他们的心理认同。在运用沟通语时，教师要注意避免空洞的说教，必须言有所指，针对具体的问题展开沟通，多讲通俗易懂的小道理。66（1）认真倾听促沟通沟通不是教师对幼儿的单向谈话，是师生之间的对话，所以在沟通过程中教师和幼儿都有听的过程。个别教师对幼儿容易做主观判断，常常不愿意听幼儿说话，甚至粗暴打断幼儿的话语，草率地下结论，轻易对幼儿进行褒贬，这是非常不负责任的，也完全达不到沟通的目的。教师在沟通过程中一定要倾听。倾听，就是认真地听、耐心地听。在倾听的过程中，教师可以进一步收集需沟通的事件信息，了解幼儿的心理状况和诉求，并对沟通做动态调整，以利于达成目标。67（2）合理引导促沟通有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现问题。当沟通不顺畅的时候，教师要对幼儿加以引导。推动沟通进一步发展。常用的引导方法有：1）询问2）认同3）转移兴趣点68（3）恰用体态促沟通幼儿教师与幼儿沟通时，恰当的使用体态语能显著增强语言表达的效果。教师的体态丰富多样，从不同角度可以进行不同的分类。从教育效果来分，教师的体态可以分成平等型体态、傲慢型体态、亲近型体态、冷漠型体态、感染型体态、意识型体态、回应型体态等。692.劝慰语劝慰语是教师对幼儿施加的劝说、安慰性教育语言。幼儿心智不成熟，自控能力差，适应能力也很弱，对外界刺激很敏感，在幼儿园中常常会产生失望无助的情绪，或者有时候感到委屈和遭受挫折，进而情绪低落甚至哭闹，这时候教师应该及时劝慰幼儿。劝慰语的主要作用就是抚慰幼儿，化解其不良情绪，使他们在教师的安抚下，以积极的态度和饱满的热情投入新的活动。运用劝慰语要注意以下两个方面：70（1）真诚地表达同情和理解当幼儿出现消极情绪时，教师首先要给予心灵上的安慰，其次再对幼儿进行鼓励。教师要用动作（抚摸和拥抱）、表情（关切的眼神）告诉幼儿教师对他们的疼痛、不适、不快等很关心、很担心；同时要用语言问询，如“哪里疼？”“厉害吗？”“是不是很难受？”等让幼儿觉得教师知道自己的痛苦，感受到教师对他们情感上的支持。71（2）选择正确的态度劝慰教师在劝慰时，必须用正确的态度对待幼儿，用正确的态度对待发生的事情，这是施加劝慰语的前提。幼儿之间发生矛盾冲突，一方或双方需要劝慰时，教师首先要调查清楚事情的始末，分清对错是非，在此基础上有针对性的劝慰，不可把劝慰当作唯一的目的，切忌颠倒是非。723.说服语说服教育是幼儿园教育活动的一种重要形式。说服语是指教师通过摆事实、讲道理或借助比喻、比拟、类比等方法，改变幼儿的态度或使幼儿的行为趋于预期目标行为的语言形式。73（1）目的要明确教师在使用说服语进行教育时，必须使幼儿清楚地明白教师的要求，即应该做什么，不应该做什么，这样才能使幼儿根据教师的要求采取正确的行动。与沟通不同，说服语要表现出教师比较鲜明的个人意志，并通过合理的表达使幼儿信服并接受。为了达到说服的目的，教师要根据幼儿不同性格、气质类型采取不同的教育方法，否则只会说而不服，不能达到教育的目的。74（2）疏导与规劝相结合教师要通过“说”使幼儿“服”，能否成功关键在于是否能主动把幼儿置于和自己平等的地位。说服不是简单的规劝，也不是训斥，说服首先在于疏导。教师要给予幼儿倾听的机会，耐心倾听他们的心声，使他们的真实想法得以充分的流露。在此基础上，教师方可有针对性地进行规劝。75（3）浅显生动说服主要是摆事实、讲道理。说服要通过劝说和感化使对方明理、服理。根据幼儿以直观形象思维为主的特点，说服可以从日常生活中的事情做起，采用比喻、比拟的修辞手法，将道理说得深入浅出、形象生动。当然，教师在说理时，还必须投入丰富的情感，使幼儿能感受到教师的真诚和关爱。现、认识自己的错误。764.激励语激励语是教师对幼儿表达的带有强烈肯定或热切希望的话语。教师应根据幼儿的不同个性，灵活运用不同的激励语。（1）胆小缺乏自信的幼儿适宜用鼓励式、赞赏式激励语（2）攻击性较强的幼儿适宜用启发式、假设式、判断式的激励语（3）依赖性较强的幼儿适宜用疑问式、反问式激励语（4）抗挫能力较差的幼儿适宜用建议式激励语775.表扬语表扬语是指教师通过肯定、赞许的方式鼓励幼儿表现出良好思想品质和行为习惯。使用表扬语时应注意：（1）表扬语要具体、有针对性（2）表扬要客观公正（3）表扬要及时、适度（4）善用表扬促转变（5）语气要真诚，形式要活泼786.批评语批评语是对幼儿的错误和缺点予以否定评价的一种教育口语，其目的是纠正幼儿的错误和缺点，规范其行为，帮助幼儿提高辨别是非、善恶、美丑的能力，减少乃至杜绝类似事件的发生。批评语严厉、尖锐，会给幼儿一定的压力，所以在实际工作中要慎用。对于孤僻敏感或者有自卑倾向的幼儿，教师批评时要婉转，可以点到为止。教师使用批评语时要注意以下几方面：79（1）多方了解，掌握事实（2）针对事件，及时教育（3）态度明确，批评适度（4）就事论事，不带成见（5）区别对待，讲究方法80幼儿教师交际口语训练第四节81

案例

一位中学教师和一位文化程度不高的家长在讨论孩子的学习：老师：张师傅，您家孩子的的学习成绩总是名列前茅，在班里真是凤毛麟角了！家长：（不解）嗯？菱角？老师：不过，成绩好的同学如雨后春笋般的涌现，小明同学的优势已经不太明显了，希望他能继续发挥他的能量，也希望家长好好配合我们。家长：能量？老师：言至于此吧，您有什么好的见解呢？家长：见解？还是听老师的吧！什么菱角、能量都行……82分析教师说的话家长没听懂，教师谈话的目的也没达到。原因有两方面：一是不看对象说话，二是说话书面语太重。因此，教师在使用交际口语时，一定要加强语言本身的转化意识，一方面要根据交际对象的年龄、职业、文化层次、交际目的等变换不同的语言形式、说话方式，另一方面要注意把书面语转化为口语。83一、教师交际口语的含义

口语交际是指特定的人在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段传递信息、交流思想和表达感情的一种言语活动。教师交际口语是指教师在直接性的教育教学活动之外，以教师身份参与其他工作使用的口语，如教师同家长、上级、同事以及社会各界人士间进行交际所用的口语。84二、教师交际口语的特点

1.双向互动教师交际口语具有双向互动性。双向互动性是指乙方接收到甲方的信息后引起的反应，这种反应反馈给甲方，便构成双向的交流，即双方均参与传递信息的活动，相互影响。事实上，人们在口语交际活动中，除了双方偶然邂逅的即兴交谈或无明显交际目的随意闲聊外，一般都有明确的交际目的，并且由交际主动的一方控制话语权、决定着交际内容的指向。852.角色转换在教育、教学活动中，教师口语交际的主要对象是学生，教师处于主导的权威地位。在教师其他工作语境中，交际对象不再是教育对象，而是学生以外的社会各界人士。因此，教师要有角色转换的意识，既要在口语交际中体现教师的学识修养，又不能给对方好为人师的感觉。863.适应语境语境，是言语环境的简称。它是语言行为赖以存在、表现的物质和场所。适应语境的基本原则是因地制宜、因时制宜、因人制宜。教师在口语交际中，要根据不同的场所、时间、表达对象，选择恰当的表达内容和方式：庄重的场合不轻佻戏言，喜庆的集会不说丧气话；对老人讲话要恭敬，对家长讲话要通俗；对性格急躁的人要简洁明确，对屡受挫折的人要亲切热情，要先创造和谐的气氛再做劝勉。与家长争吵，不能对家长下命令，对家长的建议和批评要巧妙地提出。家访语言要做到“五要五不要”：要态度谦和，不要盛气凌人；要开诚布公，不要藏头露尾；要实事求是，不要转嫁责任；