陶罐和铁罐教学反思优秀7篇

陶罐和铁罐教学反思优秀7篇作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么你有了解过教学反思吗？下面是我辛苦为伴侣们带来的7篇陶罐和铁罐教学反思，可以关心到您，就是作者我最大的乐趣哦。

陶罐和铁罐教学反思篇一

上个星期二在多媒体教室上了一堂公开课，上完之后感很失败，想想自己为了这节课所花费的心血，尽管我知道“课堂教学是门圆满的艺术”，但在众多领导和同事面前，泪水还是不争气的流了下来，为自己的课前细心设计与上课效果的反差，也为自己糟糕的表现。上课之前，我的心始终被那根紧急的线牵引着，但我始终告诫自己“不就是一节课吗？”可事实证明我没有如此潇洒。由于紧急，思维受到限制，影响了语言表达。

我选的是《陶罐和铁罐》这一课，这是一篇很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物语言、动作和神态描写，让同学理解正确看待人和事物的方法。课文分为两部分，前半部分是写傲慢的铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐却忍让着铁罐，后半部分是写经过若干年之后铁罐被氧化，而陶罐照旧光滑、朴实。整堂课说重难点都把握到位，可还是有几处不尽如的地方。其实课件制作的挺精致，还制作了动漫。特殊是陶罐和铁罐的对话很逼真，把陶罐的虚心和铁罐的傲慢表现的活敏捷现，同学们的爱好在此刻也立刻被调动起来了，假如这时立马让同学仿照去说、去演，确定课堂气氛立刻高涨起来，惋惜我没有，我却挑出两个词语要求同学解释意思，最终还很正式的用课件的形式显示出来，在这个环节上同学的乐观性被我打消了一半，虽然说后一环节我让同学练了，但效果大打折扣，真的挺圆满！

再一个就是其次部分的一个重要环节，经过时间的消逝，若干年之后，铁罐变成什么样子，陶罐呢？我是先让同学在文中找出陶罐、铁罐变成的样子的句子，然后再让同学去看课件铁罐氧化的过程，和陶罐照旧光滑、美观。最终我又提了几个问题，让同学把这几句话反复读了几遍。我的话不精炼，有的重复啰嗦而且耽搁了时间，导致后面时间紧的问题。课件中的两大亮点在课堂教学中却成了两大圆满之处，这是我在这次公开教学中感觉最惋惜的地方。

上完课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难，在这次教学中我懂得了，强化同学的感受，淡化纯粹的分析对语文的课堂教学来说是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。

在这次课堂反思中，学校的多位领导以及我的同事们不仅对我的这堂课提出了珍贵的意见和建议，还用他们丰富的阅历和渊博的学问为我指明白所要努力的方向，让我拨云见日。以后我也盼望前辈老师们连续关注我的课，然后多提建议，在此真心地感谢全部领导和同仁们对我的点拨。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教研为我供应了一个学习的平台，我坚信我会在这种紧急、热闹的环境中，更快的成长！

陶罐和铁罐教学反思篇二

《陶罐和铁罐》一课是人教版学校三班级上册七单元的一篇寓言，该课叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合同学自主阅读，能让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中连续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的指导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到训练。

指导同学读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导同学书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让同学把课文中的生字按结构来分一分，同学观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让同学熟记生字的字形，而且也为同学的端正书写作了铺垫。

在教学中我让同学通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，同学理解得比较到位，爱好很浓。如在让同学理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问同学陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让同学既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，同学读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到同学心情高涨。

陶罐和铁罐教学反思12篇三

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让同学学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让同学依据学习方法提示，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，我检查同学自读的状况。依据学习方法提示中提出的问题，组织同学沟通的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

陶罐和铁罐教学反思篇四

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让同学理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

在教学中，强化同学的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，同学学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了同学的感受。

让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我同时让同学画出描述铁罐说话时神态的词语。同学很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让同学分角色读、表演读。同学先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。老师还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

陶罐和铁罐教学反思篇五

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深化，让同学在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。最终到达读，感，悟的有机结合。

再好的课堂也难免有圆满，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻同学的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中连续要做的工作。

有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是老师和同学务必应对的、无法躲避和隐藏的真实生活，是老师与同学共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使同学学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断进展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，查找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！

陶罐和铁罐教学反思篇六

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高同学语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”

第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、称赞、挖苦”来理解“讽刺”的意思。

其次步，同学自己读读2—9自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。同学一下

子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，同学找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知同学还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是同学始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？同学通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、称赞、讥讽、数落陶罐，就叫——讽刺。

第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，同学立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。

第五步，让同学把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。

这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我准备让同学用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高同学语文素养真正有关心的教学。

陶罐和铁罐教学反思篇七

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让同学理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合同学自主阅读。因此，在设计本课教学时，我打算放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的指导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到训练。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让同学说说自己喜爱谁、不喜爱谁