听课反思总结

听课反思听课反思博海学校彭蓉20xx年12月22日，我有幸听了北大教育专家杨老师讲的《伯牙绝弦》这篇古文，她带给了我们全新的古文学习方法，让我受益匪浅，感触颇多。我想：杨老师为什么能讲地与其他老师不一样呢？在于它有扎实的基本功，她有着很强的驾驭教材的能力，这种能力从何而来？当然是杨老师对于教材的独到理解与深刻领会，这一点是值得我们学习借鉴。一、研读文本，善抓主线《伯牙绝弦》这篇古文讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好心灵的呼唤。杨老师始终抓住一条主线，“伯牙为何绝弦？他为谁绝弦？”然后找出文中说伯牙绝弦的句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”在读中让学生深深地领会到，伯牙‘绝’的不仅仅是‘琴弦’，在杨老师的引导下，这时学生会迅速地反应到：“绝的也是心弦”!”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义,同时也感受到了知音之死对伯牙的震撼，更深刻地体会到了知音情深！二、反复朗读，读中感悟让学生反复读，在读中感悟，杨老师介绍学习古文的方法是借助注释、查字典、最重要的方法还是在读中感悟。读的形式也是多种多样的，杨老师引导学生看课件读、自己读，同时把语气词放到文中去读，再自由读。杨老师引导学生对文章的前半部分，读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；对文章的后半部分，读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。通过多种形式反复朗读，让学生感受文言文的结构特点，感知文言文的韵律之美。文本由陌生到熟悉，学生自然就理解了文本的意思。三、创设情境，拓展延伸杨老师还十分注重创设情境，比如：从哪里可以看出伯牙善古琴，钟子期善听？这时，出示图片，你看到泰山还能想到什么词语？学生的思维顿时被打开了，生：白雪皑皑、清风徐徐、明月皎皎、芳草萋萋等等在最后伯牙破琴绝弦，断送的是什么？这自然使本文提升到一个高度，给我们的启示：一定要珍惜好朋友，领悟友情珍贵！《伯牙绝弦》这篇古文很难理解，体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，但是杨老师却将这节课上得有声有色，她给学生讲述了伯牙作为宫廷乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心境，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”，从中也为下文知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断作铺垫，让学生的情感达到高潮。每次听完杨老师的课，我都有不一样的收获，她总能给我们带来新的教学理念，从扎实的基本功、教态到对课堂整体调控能力都起到了示范性的作用。让我们找到自己不足与差距，也明确了今后的努力方向。非常感谢杨老师辛勤付出，我们一定会不断完善和提高自己的教育教学水平！20xx年1月第二篇：听课体会与反思2200字听课评价与反思12月3日，在莱州市第二实验小学我有幸听取了原伟宁老师、段雪丽老师和刘晓燕老师的三节原始态的课。听完这些老师的课，不同的年级，不同的课程，却都上的生动，并且教学效果好，还深受学生的喜爱。看来听课真的会学到很多东西，不仅是教学经验，还有很多方法和师德等等，这些优秀的教师都是我学习的榜样！通过听课我发现三位教师在课堂教学中的共同特征之一就是上课时精神饱满，善于用自身的激情感染和调动学生，从而使课堂教学呈现勃勃生机。如：段雪丽老师的课生动有趣环环相扣，表情丰富，课堂气氛活跃，整节课让人感觉意犹未尽。原伟宁老师在教学环节上环环相扣，设计流畅，语言幽默风趣，教态是那么的自然而亲切，一堂课不仅出色完成了教学任务，同时还把所学内容向课外延伸。与实际相联系，真正把数学运用到现实生活中。这次听课，自己在学习中领悟了应用题教学应注意的事项：一、重视培养学生从情境图中捕获数学信息的能力。教材中“解决问题”的出现改变了过去应用题呈现形式单一、结构呆板的情况，以情景、对话等方式出现，例题和习题安排形式多样，如图画、卡通、表格、文字等。这样创设出的情景能培养学生学习的兴趣，激发学生探索问题的欲望。在平时教学中总是把教材所提供的情境图与小精灵的对话连成一道例题，把解决问题简化成了解应用题，究其原因还是不放心学生，担心学生收集处理信息的能力不够强，不能正确判断条件的先后顺序，不能正确处理情境中的信息，如果让其自主探究，怕完不成教学任务，因此只能又回到单一的应用题教学中。课堂教学，如同和学生一起经历一次次难忘的旅程，如果教师只为了引导学生到达“终点站”，那么就会忽略旅途中的“美景”，也就是说，如果我们省去了让学生收集信息发现问题的过程，不仅有违课改精神，而且不利于学生思维能力的发展以及创新能力的培养，所以，应充分利用情境图给学生展示才能的空间，让学生全面参与知识的形成过程，主动参与分析问题，知道分析数量关系在解决问题过程中的重要作用，是解决问题的关键。因此在教学和复习时，要让学生理解和掌握“解决问题”的各种呈现方式，培养学生善于从各种生活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能力，让学生能够利用已有的数学知识解决数学问题，同时学会概括总结解决问题的思路和方法。二、加强学习策略训练，优化知识结构。关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出数学问题。了解统一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”，在教学过程中，教师们常常对要不要强调某种方法而感到困惑，新课程注重让学生自己选择问题解决的方法，但学生的方法往往不是最简便、最易懂的。老师担心解法一多会产生思维混淆，甚至会在学习上产生负迁移。作为教师，我们应该知道“多样化是优化的基础，优化是多样化的升华”，因此，在教学中，关键是让学生有机会去思考、去发现，让他们有机会经历尝试与探索的过程，教师作为引导者，一方面要保证学生知道基本数量关系，同时，还要鼓励学生大胆交流自己的解法，在比较中自主进行“优化与筛选”，指出其思维分析过程中的问题，让学生能掌握基本的解题方法，在理解问题解决方法多样化的同时渗透问题解决方法的优化思想。三、重视渗透解决问题的数学思想。解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，在新课程教学中，解决问题更是渗透在每一个教学单元中，因此，它时刻相伴于学生的数学学习中。然而，有的学生只要是碰到解决问题，就会不知所措，而有的学生往往在课堂上学懂的知识，在运用时却又屡屡出错。仔细分析其中的原因，我认为主要原因是学生缺少解决问题的思考与方法，欠缺一些数学思想方法的缘故，而数学思想它蕴含渗透在知识体系中，是无形的，所以，我们在解决问题的教学中，就要有意识地引导学生去总结、积累解决问题的方法与思想。以学生为本，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考、动手的时间和空间，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。四、在问题解决过程中用好即时评价和延时评价。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”因此，课堂评价已经成为教学的一个重要组成部分，评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应利用好学生的错误这一生成性资源，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。通过学习明白“解决问题”与“解应用题”有联系更有区别，“解决问题”更利于学生的后续发展，围绕“解决问题”所提出的目标,采取有效的教学策略和教学模式,让学生真