2023年幼儿园心理健康教育随笔五篇

2023年幼儿园心理健康教育随笔五篇篇一：幼儿园开展心理健康教化的方法、途径

《幼儿园工作规程》中明确提出“幼儿园应当贯彻保育与教化相结合的原则，促进其(幼儿)身心和谐发”，“应当切实做好幼儿的心理保健工作。”是幼儿园保育和教化的主要目标之一。对幼儿进行心理健康教化，使其成为具有健康心理的、能适应将来社会须要的新一代，是现代化幼儿教化的重要内容，也是摆在广阔幼教工作者面前的一项全新的课题。为此，我们进行了两年多的系统的探究促进幼儿心理健康发展的途径。

一、优化育人环境

幼儿园环境是潜在课程，是幼儿心理健康发展的外在条件，在对幼儿心理具有潜移默化的影响。因此，创设与教化适应的良好环境，能促进幼儿心理的健康发展。

1、创设相宜的物质环境。

一是为幼儿供应充溢朝气、能陶冶幼儿心灵的自然环境，如在园内种植草坪、花卉、栽种果树、开拓种植园地、修建嬉水池、改建沙地等，让幼儿在美丽的校内环境中产生开心的心情体验。

二是创设与教化目标相适应的学习、嬉戏环境，如利用纸箱、饮料瓶、快餐盒等废旧物品创设美工区、音乐区、娃娃家、小舞台、商店等形式多样的活动区域，为幼儿供应了充分活动和表现实力的机会，让幼儿在轻松的环境中进行学习和探究。

三是创设以心理健康内容为主的墙饰，“我们一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高兴奋兴上幼儿园”等巨幅墙饰挂在教学楼醒目处；活动室布置漂亮的图案，时时提示幼儿合作、谦让、欢乐、英勇、不怕困难等。从而使幼儿园的每一块墙壁，每个角落都成为育人之地。

2、创设宽松和谐的心理环境。

一是建立充溢融融爱意的师生情意。爱是连接师生关系的纽带，假如老师多给幼儿一些爱惜、关切，就会使幼儿对老师产生依恋感。因此，我们总是用满腔的爱去对待幼儿，使他们喜爱上幼儿园，并能开心地参与集体活动。

二是建立同等、民主的师生关系。在日常教学中，老师同等地对待每个幼儿，潜心了解每个幼儿的特性特征以及实力差异，敬重每个幼儿的爱好和须要，力求做到不损害孩子的自尊心。在评价孩子时尽量采纳激励的语气“知道你行”、“信任你会做得很好”等，在这种充溢敬重、激励的良好氛围的影响下，孩子们变得乐观、自信，并能主动主动地参与各种活动。

三是建立良好的同伴关系，良好的同伴关系能促使幼儿相互学习、共同进步。我们首先让幼儿学会敬重他人，再让幼儿摆脱自我中心，逐步懂得如何调整自己的行为去适应集体要求，教给他们一些协调同伴关系的方法，帮助他们获得正确的交往技能。

二、重视渗透教化

心理发展是一个长期的、连续的过程，且有反复的可能。幼儿心理健康发展必需要留意幼儿园全方位的渗透，坚持一贯性、连续性的教化与引导，这是促进幼儿心理健康发展的关键。

1、学科渗透。

各科教材内容均从不同方面渗透着对幼儿的人格要求和智能训练要求。它们既有德育、智育、美育等因素，也有心理教化因素，是心理健康教化的重要资源。因此，我们在各科教学中特殊注意对幼儿进行心理健康教化。如：在中班语言活动中，通过进述“司马光砸缸”的故事等，让幼儿明白要取得胜利不但须要克服困难，而且还要学会动脑筋想方法。在生活中，当孩子遇到困难时，我们便利用故事中的人物形象来激励他们，教给他们解决困难的方法。

2、嬉戏渗透。

嬉戏是幼儿自愿参与的轻松开心的活动，也是幼儿的基本活动。幼儿在没有任何压力的嬉戏活动中最简单接受指导和训练。

3、日常渗透。

促进幼儿心理健康发展要从日常生活着手，坚持下去，日积月累，逐步形成。帮助幼儿养成对每件事如洗手脸、穿脱衣服、整理整理玩具等都要认仔细真，绝不马虎的习惯；培育幼儿做任何事情(如绘画、玩嬉戏、听故事等)都有始有终绝不半途而废，具有不怕困难的英勇精神和坚韧的毅力。

4、随机教化。

随机教化是依据临时出现的事进行有针对性的教化，它对培育、巩固幼儿良好的特性心理品质起着非常重要的作用。如：在绘画活动中，有的幼儿因不会画而哭，有的幼儿把笔一扔不画了，遇到这种状况，我们总是抓住机会，进行随机教化，让幼儿明白“哭是没有用的”，并让大家探讨“应当怎么办”，引导幼儿克服困难，完成作品，建立起自信。

三、进行针对性教化

针对性教化活动是指老师有目的、有安排地针对幼儿心理健康发展的状况设计的特地活动。探讨中，我们围绕促进幼儿心理健康发展的目标进行针对性活动方案设计，并按方案组织教化活动，如：我们视察到班上有少部分幼儿性格内向、害怕，不情愿与同伴交往，针对这种状况，我们在活动区设计了“娃娃过生日”，有意识地引导这部分幼儿参加活动。活动中，让一名幼儿扮演娃娃，其余幼儿扮演小客人，小客人带着礼物到娃娃家庆贺娃娃生日，娃娃热忱地接待小客人，小客人将礼物送给娃娃时大胆地说出了庆贺的话语。他们相互交谈，唱生日歌，跳欢乐舞，这样在轻松快乐的气氛中，孩子们自然地交往，就连平常性格孤僻的幼儿此时也活跃起来了。

四、开展心理辅导

心理辅导指依据幼儿心理发展特点与规律，由教化者设计和组织，以活动为基本方式，引发幼儿的主观体验和感受，从而对幼儿的心理状态产生主动的影响，达到形成和改善幼儿心理健康的一种方法。幼儿的心理发展是不平衡的，存在明显的特性差异，因此，依据不同类型的幼儿和幼儿不同的心理须要，我们实行了以下方法对幼儿进行心理辅导。

一是创设活动情景，通过以活动为主要内容的情景引导幼儿主动参加活动，在活动中发泄不良心情，形成健康心理。

二是角色体验。幼儿扮演不同角色，体验其扮演角色所具有的心理品质，帮助幼儿构建自身所欠缺的心理品质。此外，我们还运用了诱导、爱护、亲近、信任、激励等方法对幼儿进行心理疏导，维护幼儿心理健康。

五、坚持家园同步教化

家庭是幼儿生活时间最长的场所，父母的言行对幼儿具有重大的影响。假如这种影响是正面的，则会有助于幼儿心理健康发展，提高幼儿园教化效果；假如这种影响是负面的，则会减弱或抵消幼儿园教化效果。因此，家园达成共识，协调教化方法，统一教化要求，是促进幼儿心理健康发展的重要保证。我们在家园协作中通过家园栏、家长会、家长开放日、家长学校等活动，加强家庭教化的指导，向家长宣扬“促进幼儿心理健康发展”的重要性，让家长熟识本项探讨的目标、内容与操作方法，使他们支持协作幼儿园教化，共同促进幼儿心理健康发展。

篇二：告辞“坏孩子”—谈老师行为与幼儿心理健康教化

《幼儿园教化指导纲要》指出：“仿照是幼儿社会学习的重要方式，老师和家长的言行举止干脆或间接地影响幼儿，构成他们学习的榜样。因此成人要留意自己的言行，为幼儿供应良好的榜样。”目前，幼儿心理健康教化虽然得到许多人的重视，都认为良好的心理是人胜利的关键，但在实际工作中却被忽视和存在虚假的教化成分，从而，体现出来的也还是重学问技能的传授，轻幼儿心理健康的发展，缺乏教化的敏感性，不能自觉地、有意识地为幼儿良好心理的形成创设相宜的教化环境和予以适时的指导，更有部分老师行为令人费解。

事例1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话，就用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事务，但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。

事例2：一个三岁多一点的孩子因为好动，被幼儿园老师罚站，老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小挚友与他玩，于是，那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。

事例3：到了节日，孩子们视察到老师收到的礼物，也视察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真实地感受到师生关系的疏近，感受到老师的偏爱，也感受到现实的不同等。

事例4：某幼儿园小班的一位家长向带班老师反映说，孩子的中午饭没吃饭，老师听后不兴奋，便在以后进餐时有意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求他必需吃完，结果是孩子受委曲。

诸如次类的老师错误行为在幼儿园不难见到，因此也给幼儿心理造成不同程度的损害，于是各种不良的心理就渐渐形成，所谓的“坏孩子”也就越来多。

幼儿期的心理和情感是最为纯净的，最自然的，也是最真实的，正因为这样，幼儿期的情感教化是最为危急的，稍有不慎，就会破坏幼儿自然的情感流露，阻碍幼儿生成主动的人格品质，从而不利于其一生的发展。试想假如儿童被限制了自由表达的机会和权利，那种压抑会导致怎样的结果。同样，在不同等的教化环境里，幼儿是不行能形成主动的心理体验的，也不行能形成主动的行动。一个自尊从小受到严峻打击的幼儿，怎么会主动地敬重他人。孩子是多么的无辜，在他受到损害的同时，还不能悟出迁怒与他的缘由。幼儿的心情识别实力差，难以理解和识别老师的心理须要，极有可能导致误会老师的心理反应，如：一个攻击性很强的男孩，有一天在与小挚友争夺玩具时大打出手，老师慢条斯理地瞥了他一眼说：你真是个好孩子啊！怎么？望见我就不打了？接着打啊，让全班小挚友都来看看你的真功夫。这个男孩从刚才的惊慌到放松，以为老师真的赏识他，于是再把手伸出，老师一把抓住他的手，狠狠地拉他罚站，他迷惑地看着老师发怒的脸，他不明白老师为什么会这样！幼儿受言语发展的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采纳发脾气、大声嚷嚷及攻击其他小挚友等不良行为，形成人们眼里的“坏孩子”习性，严峻影响其身心健康发展。

老师是幼儿发展的重要影响者，老师行为在幼儿情感发展上具有突出、重要的影响作用，因此，如何避开所谓的“坏孩子”的形成，探讨老师行为对幼儿心理发展的指导和渗透，是幼儿身心健康发展的须要，也是老师提高教化素养的迫切要求。幼儿教化和中小学教化的最大区分在于它的综合性，因此，幼儿心理健康教化不像其它学段那样渗透在各个学科里，而应当渗透在日常生活和全部活动的各个环节中，那么，老师行为在幼儿良好心理形成过程中怎样渗透呢？

(一)以榜样的言行渗透

老师是儿童重要的依恋、仿照和视察学习的对象，因此老师的一言一行都影响着他们，老师不要滥用“坏孩子”这个称谓，谁都知道，叫“好”他就渐渐变好，称“坏”他就真的渐渐变坏的道理。所以，老师在教化过程中应忌讳给孩子判“刑”，回避定论式的言语。老师要以自身的心情感染幼儿，如：与幼儿一起户外活动中，老师不当心摔倒了，膝盖流血了，她自言自语：“没关系，一会儿就会止血的。”幼儿听到、看到老师的言语和行为表现后就会以老师为榜样，也变得大胆起来，避开幼儿遇事胆怯 和不知所措心理。相反，假如老师自己经常有消极的心理反应，那么这同样也会对幼儿发生消极影响。如：有的'老师特殊怕小虫，显得特别胆小，这样的心情会“传染”给孩子，使得他们也变得胆小、怯懦。又如，在主题活动“秋天到了，天气凉了”中，小挚友难过地说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”。又有小挚友说：“小树叶哭了”，老师说：“那我们给它们建一个新家吧。”老师在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小挚友把拾来的树叶放回到大树妈妈的身边。老师怜悯、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿，也形成他们关爱和帮助弱小的良好心理

(二)以娴熟的教化技能渗透

孩子的心理是简单被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，假如向孩子要某种东西，在说要的同时，也协作头部的偏侧动作和友好表情，有80﹪孩子会把东西给你。所以：

1、老师的语言和表情在幼儿良好心理的形成过程中起着极为重要的作用。

老师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的心理反映。如：孩子刚学游泳时，有畏惧心理，老师假如光说别胆怯 ，效果可能不大，若用自我示意语言说：“我是一个英勇的孩子”“游泳池是一个让我快乐的地方。”又如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子，老师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现，老师若变更方式配以和气的表情说，“你看×××小挚友上课是怎么样的？”及告知他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会迥然不同。激励、正面诱导的语言能激起幼儿主动向上，跃跃欲试的活跃心情。相反，常常指责、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极心情，这会增加心理健康教化的难度。

2、老师要以境激情，擅长挖掘心理健康教化的资源。这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活，身边发生的一件件事情。我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些平平凡凡的小事中接受影响，产生体验，形成习惯。如：幼儿在参与升旗仪式、庆贺祖国生日，巡游旁边的自然环境或名胜古迹等活动中，便能很自然地受到爱国主义教化，在园里每月为同月诞生的小挚友集体过生日，在慰问敬老院的爷爷、奶奶、或说说我的好妈妈和好爸爸以及每天的嬉戏交往活动中，都能萌发和加深幼儿爱别人的情感，成为良好心理形成的契机。大艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少对美的发觉”，早期心理健康教化并不缺少内容，关键在于我们是否有意识地、主动主动地在幼儿丰富的生活中去找寻和渗透。又如，在老师指导下一位母亲较好地处理了孩子之间的一次纠纷：一个攻击性很强的幼儿抓破了小挚友的脸，母亲便带儿子去商店买回一些幼儿喜爱的小食品，由儿子亲自送给被抓的小挚友，向他致歉。以后，这两个孩子再也没有发生类似事情，并成了好挚友。这虽是一件小事情，但由于处理得当，不仅有助于孩子良好行为习惯的形成，同时也特别刚好地对孩子进行了一次心理健康教化，孩子由争吵到成为好挚友，过渡得极为自然，处理这件事胜利的关键是，让孩子参加了买、选择、赠送、致歉的全过程，借助于参加操作过程，激发了孩子的心理体验，这位攻击性很强的幼儿经验了一次这样的参加后就再也不抓人了，这比简洁的指责说教效果要好得多，避开了又一个“坏孩子”的形成

（三）以满腔的师爱渗透

幼儿教化是一种爱的事业，孩子们心理脆弱、敏感，须要老师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丢失自信念的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更须要老师爱的滋润，也须要通过爱的教化激发他们爱别人的情感，使幼儿由起先爱自己的父母，爱生活中熟识的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱四周一切美妙的人和事。学会与人交往、合作，能够融入社会这个大家庭中。老师的一个微笑，一个摩挲动作，都会在他们幼小的心灵中留下美妙的印象，因此，老师应将爱心化为实际行动，如：老师坚持每天摩挲每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小挚友。可给贫困孩子送暖和：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，像妈妈一样带他出去玩等，孩子感受到老师爱的同时也学会了爱四周的每一个人。老师的爱是形成幼儿良好心理的保障，在老师爱的滋润下告辞“坏孩子”。

篇三：《儿童心理健康比你想象的重要》读后感

心理健康是个大的概念，儿童的心理健康越来越受到重视，儿童的心理疾病也越来越多，但是我们不能对每个特别的儿童就判定他为存在心理疾病。当今社会，越来越多的成年人处于亚健康状态，儿童的心理状况也会有这种亚健康。看到那些不合群的、不爱说话的小挚友，我总会感慨，我们必需从孩子零岁起先关注他的心理健康。孩子们在婴儿的时候考虑的最多的就是生存问题，家长们只要赐予细心的照看就能让孩子们有好的平安感，但随着年龄的增长，他们考虑的不单单是简洁的生存问题了，更多的须要心理上的关注。我们身边的孩子很少有先天遗传问题的，所以他们的心理发展更多的都是后天哺育的结果。许多小挚友的性格跟自己的父母很相像，因为长时间的潜移默化，在性格塑造的过程中受到教养人的影响。文章里说的好，“从心理健康到精神疾病，是由量变到质变的”。许多心理问题都是从一起先的不能自我缓解渐渐积累到最终爆发出来，等到发觉的时候其实已经病变了，就像一根绳子一起先有了一个结，假如不去刚好解开，绳结就会越来越多，最终变成一条解不开的绳子了。所以父母在教养孩子的过程中要关注孩子每个时期阶段表现出来的异样状况。特殊要说的是，在孩子成长发育的过程中有两个时期特殊重要，一个是大家都普遍关注的十几岁的青春期，一个就是5、6岁的中班升大班的时期，这两个阶段孩子从生理外貌上改变是特别大的，从心里角度来说改变也特别大，普遍表现出很叛逆，很难管理的状况，幼儿园阶段老师和家长们要特殊关注这个阶段，重点关注孩子的心理改变，他们可能有了自己的当心思，不轻易透露，他们的叛逆可能有着特殊的缘由。许多家长对于孩子的叛逆感到非常头疼，因为不了解孩子的在想些什么。其实谈话是一种很好的方式，现在的家长许多都不重视跟自己的孩子深谈对话，渐渐形成相互不理解的尴尬情形。或许家长情愿每天抽出半个小时跟自己的孩子聊一闲聊，那么与孩子之间的心的距离也就会越来越短。

篇四：了解幼儿心理、促进幼儿健康成长

充溢丰富的生活内容，欢乐的情感体验，给孩子温馨的爱抚会使孩子变得活泼开朗，乐观向上。相反，单调的生活氛围，刻板的教化模式，冷漠的环境氛围会使儿童特性难以健康发展。因此，教化者要多视察分析，对待有问题行为的孩子，主动地对他们进行心理补偿教化，尽量实行环境和行为矫正的方法，使他们健康成长。

“促进幼儿的健康”是由幼儿健康的特有价值确定的。17世纪英国宏大的哲学家和启蒙思想家约翰。洛克认为：“人生华蜜有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体。凡身体和心智都健全的人就不必再有什么别的奢望了；身体或心智假如有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。”心理健康教化必需从娃娃抓起，这已是广阔教化工作者的一个共识。由于受到传统教化观念和文化的影响，儿童心理健康教化相对薄弱。而将来社会要求每个人都具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有关切他人，家庭、社会、自然的意识和责任感，具有合作、沟通实力和创新精神，具有自主、自信、自强的人格品质。那么，如何重视和加强儿童健康心理教化呢？

首先，孩子不论大小，他都是一个实实在在的人，这就是说教化者要敬重孩子的人格，与孩子同等相待，爱护孩子的自尊心，用观赏的眼光，激励性的话语去真诚而主动地评价孩子，孩子对老师的关注是非常敏感的，老师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生示意作用，或主动的、或消极的。因此，老师要多创建机会启发并引导幼儿参加探讨，让幼儿自己思索、推断，逐步形成自我评价实力。老师还应主动参加幼儿的探讨、沟通，建立起民主同等的伙伴关系，对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主。在教化过程中，老师对幼儿的评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主，尽可能避开消极的指责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良心情，导致不良心理。

其次，在适当范围内，应激励孩子去担当肯定的任务，让孩子拥有自主权、选择权，独立去完成。在日常生活中幼儿往往表现为顽皮、调皮、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”、“特别儿童”，当然，孩子的实力总有强弱之分，实力强的孩子觉得自己什么都行，甚至会看不起别人，而实力较弱的孩子又总觉得自己什么都不行，怯生生地说话，怯生生地做事，缺乏自信念。那么，我们就要设计一些特殊的活动，给孩子供应独立完成任务的机会，如“我会”、“我能”等，让那些实力不强的孩子发觉自己的特长，激励他们大胆展示自己的本事，让他们充分体验胜利的欢乐，也让实力强的孩子了解伙伴的优点，从而让每一个孩子都形成良好的自信念理和正确的自我意识。

最终，教化者要以主动乐观的人生看法去对待生活，去关切每一个成长中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗话说：父母是人生的第一位老师。即为人师，就要做好表率。家长在家庭成员和人际关系的处理上，对孩子的影响是耳闻目睹的，任性的纠缠、常常的吵闹打骂，会让孩子产生无理取闹的人生困惑；零乱的摆设、懒散的生活节奏，会对孩子产生不思进取的负面影响；过多的指责，专制的家长作风，会让孩子产生焦虑恐惊的不良心态……。而家长的细心抚育照料，正确启发引导，刚好的激励赞扬，对孩子的生活自理实力和独立解决问题的实力的培育，其影响力也是潜移默化的。其次是主