小学数学-两位数加一位数和整十数（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数加一位数、两位数加两位数不进位加法一、教学目标：1：知识与技能（1）、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加减法的口算方法，能正确地口算。（2）、经历解决问题、探索、交流算法的过程，培养初步的抽象、概括、推理能力。2：过程与方法能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。3：情感态度与价值观在学习活动中，让学生增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心二：教学重点掌握100以内两位数加减法的口算方法，能正确地口算。三：教学难点探索交流算法的过程，动脑思考多种计算方法四：教学准备小棒、计数器、课本、小演草等五：教学过程：一、提出问题、预习展示师:同学们！春天来到了。校园里的小树刚刚醒来，她们穿上了鲜亮的绿衣裳；小草也从土里偷偷里钻出来了；花坛里鲜花盛开！校园里真是美极了！为了保护好这美丽的校园，我们要开展一次绿色行动。

师：小朋友，你想参加“校园护绿”行动吗？你知道行动中要做些什么吗？

学生回答，教师板书：浇花、挂牌。师：通过观察图片你知道了哪些信息？生：图中一共三个小朋友在浇花，亮亮浇了26棵、、、、、、、芳芳、、、、、、、东东、、、、、二、解决问题、精讲点拨师：根据刚才几位同学提供的信息谁来当当小老师给大家出个小难题考考大家？1．解决第一个问题：亮亮和东东一共浇了多少棵花？（1）师：要想解决这个问题需要那些信息？生：亮亮浇了26棵，东东浇了3棵。师：你能把信息和问题连起来说一下吗？（引导学生说出完整的数学问题）（2）你能列出算式吗？（学生可先在自己的练习本上写一下，然后根据学生回答板书：3+26）还可以怎么列算式？（板书：26+3）（3）26+3怎么算？（可以借助学具摆一摆或者拨一拨，用你喜欢的方法来计算。学生自己操作）（4）现在把你的算法和你的同桌交流交流。（5）能把你的算法告诉大家吗？①我是用小棒摆的：先摆26根，再摆3根，数一数，一共有29根。②我是这样数的：26往后数第3个数是29。27、28、29。③我是这样算的：26+3=29（个）2069④我是这样想的：6+3=920+9=29⑤我是拨的计数器：先拨出26，再拨3，也就是说26和3合起来是29。师：（每汇报完一种方法，引导学生质疑）为什么再在个位上播3个珠子？或为什么再摆3根小棒而不是3捆小棒？（根据学生的回答引导学生明白加一位数要和个位上的数相加）师：同学们的算法真多，你喜欢哪一种？觉得哪种算法最快，最简单？选择你喜欢的方法，我们再来练习几道怎么样？（6）小练习：21＋8＝4+53＝（引导学生边算边说出算法。可先在练习本上写出计算过程，然后再说计算过程。）2．解决第二个问题：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？（1）我们再来解决一下第二个问题，谁来说出完整的数学问题。（2）怎样计算？（可小组进行讨论，指生回答。根据回答板书：26+30）（3）仔细观察，这次的算式和前面的算式比较一下，你能有什么发现？（发现前面的算式是加一位数，这次的算式是加整十数）（4）很有观察力！那算法会有什么不同呢？来！把你的算法说给旁边同学听一听！（同桌一起讨论）（5）谁来说说你的想法？①我是用小棒摆的：先摆26根，再摆30根，数一数，一共有56根。②我和他摆的不太一样：先拿出2捆和6根，又拿出3捆，一共有5捆和6根，即有5个十和6个一，所以是56。③我是这样算的：26+30=5662050④我是这样想的：20+30=5050+6=56⑤我是拨的计数器：先拨出26，再拨30，也就是说26和30合起来是56。（根据学生的回答引导学生明白加整十数要和十位上的数相加）3.思考：计算26+3和26+30时，有什么不同？当堂达标计算26+3=（），可以先算（）+（）=（）再算20+（）=（）。2：计算26+30=（），可以先算20+（）=（）再算（）+（）=（）四、系统总结：你们可真了不起，不但会计算100以内两位数加法的题，而且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望小朋友们继续努力，相信你们一定会更出色！一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。

对于他们数学知识和能力掌握情况的分析1．对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。就数的认识来看，新生二十以内的数数非常流利和连贯，可以正数倒数学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法，同时在一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较好。

2.在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有关。

3．新生在数感方面的发展是不平衡的数感——学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

4.概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。

建议和措施1．一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。

2．数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。

3．空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。

4．在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。教学一开始，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设比赛场境，让学生在比赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；比赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得认识，为新知识的学习做好准备。

在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。如：在教学26+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。

练习部分我注意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对26加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是29，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。我想以上这些细节的改变，将大大提高学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。当堂检测题一：填空1:计算26+3=（），可以先算（）+（）=（）再算20+（）=（）。2：计算26+30=（），可以先算20+（）=（）再算（）+（）=（）二解决问题：（列算式）1：小明家有30只小白兔，24只小灰兔，小明家一共有多少只兔子？

____________________________2：同学们做手工，折飞机80只，折的小鸟比飞机多9只。折小鸟多少只？

____________________________用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。按照过去的教法，教师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，6加3得9，再加十位上的数20，就是29。然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对26加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是29，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。我想以上这些细节的改变，将大大提高学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。不足之处，对“动手摆一摆”中的活动，所蕴藏的教学价值还没有深入挖倔。面向全体，关注大多数做得不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。这时，作为教师关注的不够。应该给他们机会，让他们参与进来，与大家共同体验成功的乐趣，成长的快乐。本课的教学目标分析：1：知识与技能目标（1）、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加减法的口算方法，能正确地口算。（2）、经历解决问题、探索、交流算法的过程，培养初步的抽象、概括、推理能力。2：过程与目标能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。3：情感态度与价值观目标在学习活动中，让学生增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“做口算”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出了用加法计算的问题。

动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒，说算法，在操作中体验算理，而后，及时出示教师