历史主观题解题思路分析

历史主观题解题思路分析相对于客观题来讲，历史主观题内容丰富，设问角度灵活。纵观近几年的高考历史主观试题可发现，历史主观题中的材料容量较大，信息多样化，而且有的材料文字比较晦涩，不容易被理解。因此，解答好历史主观题将成为高考取得高分的关键。主观题是高考历史试题中一种重要的题型，形式灵活、区分度强，对考生的知识储备和综合能力的要求较高。该题型能重点考查考生的阅读能力、理解能力、提取有效信息的能力、分析归纳能力和文字表达能力。下面笔者结合多年的教学和对高考试题的细致研究，出了“二读一联一作”和“三定法”的解题思路，以期对同学们能有所帮助。历史主观题的结构一般是材料+设问。“二读一联一作”是指读设问、读材料、联系教材、有效作答的解题思路。“三定法”是指在读设问的过程中运用的定源法、定动词法和定位法。1、读设问很多学生都认为，解答主观题时，要先读材料，后读设问。其实，这样做有两点不好的地方：一是有的试题的材料是古文或是翻译外国的材料，读起来比较费劲，会影响有些考生的答题心理；另一个是在不知道答题规定性要求的情况下，没有目的地读材料，容易浪费时间，效率低。因此，先读设问，能对材料内容进行定位，有助于明确答题范围和目标。带着问题去阅读材料能使思路清晰、明确。在读设问的时候要注意运用三定法。（1）定源法定源法就是确定答题的来源。怎么才能确定答题的来源呢？根据高考中经常出现的主观题设问类型，可分为三种来源。①来源于材料如果设问中的前几个字是“根据或依据材料”，则说明答案来源于材料。②来源于所学知识（教材）如果设问中的前几个字是“根据所学知识”，那么答案来源于教材。③来源于材料和所学知识（教材）的结合点如果设问中的前几个字是“根据材料和所学知识”，那么答案来源于材料和教材的结合点。（2）定动词法定动词法就是明确设问中的动词类型。动词类型不一样，解答问题的思路和也不一样。常见的动词有：概括、分析、比较、评析、指出、列举、说明等。概括类的动词考查考生的归纳综合能力，分析类的动词考查分析能力，比较类的动词考查考生对相似事物提取相同点和不同点的能力，评析类的考查考生对某一观点的评价分析能力。指出、列举、说明类的较前几类相比，考查的能力级别较低。（3）定位法定位法就是确定要回答的内容。这些词主要有：原因、条件、目的、影响、实质等，我们可将这些词叫作定位词。另外，在动词和定位词之间还有一些限定词（内容），如“概述新中国成立以来中国经济增长较快的原因”中，“新中国成立以来中国经济增长较快”就属于限定的内容。历史主观题中的材料较多，因此阅读并理解材料是解题的基础。读懂、读透、弄清材料，是准确解题的前提。2、读材料在明确设问后，要有目的地阅读材料。在阅读材料的过程中，要从材料中提取有效信息。所谓“有效信息”，是指蕴含在材料中的、对解答问题具有帮助性、实用性的信息。笔者提倡要对材料读三遍。第一遍可以进行浏览，快速地读，大致了解材料的中心思想和涉及的时间、事件、地点、人物等，要确定与设问有联系的材料范围，缩小第二遍的阅读范围。第二遍要在第一遍确定的较小范围内更具体、更细致地读。第三遍要对重点、关键的语句进行再次确认，并认真准确理解。因为有的材料是古文或翻译的外国作品，理解起来比较困难，有时候进行一两遍的阅读也会有偏差，所以在第三遍中我们要尽量地纠正这些偏差。在阅读材料的过程中，有的考生只注意材料的正文部分，而忽视了注记和材料的出处。这种情况是不可取的，因为有的时候试题的答案就存在注记或者出处内，忽略这些就会导致解答时偏离答题方向或者不知道如何答题，无从下手。3、联系联系，就是进行知识迁移，联系教材，找到材料与教材的结合点，建立材料与教材之间的关系。在解答前面讲过的“根据所学知识”和“根据材料和所学知识”类的设问时，我们必须要联系教材。那么在解答“根据材料”类的设问时，要不要联系教材呢？答案是肯定的，当然要联系。虽然这类题的答案不局限于教材，来源于材料，但还是要以一定的教材知识为基础的。4、作答作答，就是在上面的基础上，即在理解了设问、读透了材料、联系并正确迁移了教材知识后，在大脑中有序组织答案进行答题的过程。它是解答主观题的落脚点，更是关键的一环。因为如果这一步没有做好，前面其他几步做得再好，阅卷老师也看不到，还是不能取得高分的。作答时要注意以下几个问题：①必须理清思路。答题前要思路清晰，在脑海中组织好再进行答题，不能想到哪儿写到哪儿。②尽量