地理教学反思

第页共页地理教学反思地理教学反思1《长江的开发》这节课在深化研究教材的根底上，合理设计课堂教学过，运用视频，图片，分组讨论等多种教学方法，注重引导学生利用地图分析^p地理事物的分布规律，特征及形成原因，表达以“学为主体，师为主导”的教学理念，充分调动并发挥学生的思维积极性。详细表如今：1．用《长江之歌》这首学生都熟悉的歌曲引入课题，在播放的同时让学生欣赏长江的一些景观图片，既营造了一种欢快的学习气氛，又吸引学生的注意力，激发了学生的兴趣。2．在学习长江洪涝灾害的原因时，引导学生可以结合中国人口增长后所带来的人地矛盾，分析^p洪灾形成的自然原因及人为原因，并提出治量的措施。使学生进步了分析^p才能，树立防灾减灾，变害为利，人地协调等价值观念。3．利用现有的课程资，利用课本中提供的长江流域水系图，干流地开剖面图等到信息，为学生推理分析^p长江的水能资优势创设了情景，使学生可以联络已掌握的一形知识，气候知识分析^p长江水能丰富的原因。4．通过对长江地区优美的自然环境和人们创造性地劳动成果的展示，帮助学生树立辩证唯物观念及可持续开展的观念。任何一节课都不可能是完美无缺的，反思《长江的开发》这节课的缺乏之处有：由于本节课所学内容比拟多，所以在有些内容的教学处理显得急促，如流经地形区和长江的支流名称及位置没有拿出更多的时间让学生充分稳固，在讨论荆江河段的治理时学生自主时间较短等。地理是一门理论性和理论性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目的，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反响就来于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维才能、探究才能和创新才能，同时还可以让学生探究获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身开展的才能”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。在今后的教学中还要加强讲练结合，更好地贯彻新课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的矛盾，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，能学会的不讲，进步课堂效率。地理教学反思2这次教研课总的说来还算成功，即：顺利完成教学任务，根本到达我预期的教学效果，但仍然有许多需要改良的地方。这堂课给我感触最深的是：自己需要不断的积累,不断的学习。这堂课让我学到了许多，特别是听取专家及兄弟学校老师的评课意见后，我认识自己教学上的缺乏。也正是这堂课让我对新根底教育理念有个更为深化的理解。一、课程过程分析^p及反思1、欣赏歌曲《拯救地球》课程过程：学生用心感受歌曲所表达的思想精华任务设置：热身运动，把学生带入英语学习的气氛，通过歌曲引入主题设计目的：学生能将抽象的环保概念转化为详细的认识及感知实际效果：根本到达预期效果反思：〔1〕问题：与学生的情感交流不够。新基教育注重以学生为本，强调老师与学生的交流，交融。〔2〕改良方法：深化学生，与学生一起唱，这样才能让学生真正愉快、轻松的进入学习状态。2、地球常识的竞赛课程过程：学生对问题进展快速的反响及解答，任务设置：竞赛题目较为简单，激发学生学习积极，并稳固以往的旧知识。设计目的：学生稳固以往所学的旧知识，为新课的学习做铺垫实际效果：效果很好反思：〔1〕优点：新根底教育,关注”生命成长”,强调课堂的人文气息,让学生在课堂教学中充分享受到学习的乐趣,及成功的满足.而这一环节的设置正式表达了这一点。一些简单问题的设置让学生活泼起来。并有从易到难让学生轻松学习。〔2〕问题及改良方法：新根底教育理念的精华即：教育人性化，强调关注所有生命体所有学生；强调对学生的鼓励。所以当一组学生所得红花的数量远远低于其他小组时，老师要随机另外出些题目给这一小组，让这一小组的红花数量由所增加，而不能无视3、答复以下问题：什么是环境课程过程：学生考虑并答复以下问题任务设置：让学生对环境这一概念有个准确的理解设计目的：可以理解环境是人类周围的一切事物。实际效果：效果很好反思：〔1〕问题：环境定义的图片出先得太早。〔2〕改良方法：在这一环节，关于环境概念的图片可以后些出来。让学生有更大的想象空间。4、欣赏一组环境优美的图片并作小组讨论课程过程：学生欣赏并讨论最喜欢的图片任务设置：通过展示好的环境的一面，让学生感受好得环境给人类带来的快乐和享受。设计目的：两两对话，进步其合作学习及研究性学习的才能实际效果：学生能感受到美的环境所带来的愉悦感，并能通过两两对话的形式进步其用英语反思：表达、交流的才能。根本到达预期效果反思：〔1〕问题：图片的展示速度又些快。〔2〕改良方法：人类对事物的认识由各积案近的过程。所以应将图片展示的速度放慢；并且可以对照图片提出相应的问题，引导学生对图片的观察及理解。5、展示一组环境污染的照片并作配对活动课程过程：学生观看图片并将文字与图片配对任务设置：通过展示被污染过的环境图片，让学生认识到环境污染对人类的危害。同过“找设计目的：朋友”式的配对活动，将图片和描绘性文字结合起来，让学生对环境问题的认识实际效果：更为深化。设计目的：学生能意识到环境问题的严重性。并通过文字图片配对的活动，对几种典型能的环境污染形式有更为深化的理解。实际效果：根本到达预期效果反思：〔1〕优点：前后两组截然不同的图片形成鲜明的比照。有利于学生对这一问题的理解。〔2〕问题：图片的展示速度又些快。〔3〕改良方法：人类对事物的认识由各积案近的过程。所以应将图片展示的速度放慢；并且可以对照图片提出相应的问题，引导学生对图片的观察及理解。6、讨论污染的种类及来等课程过程：学生对特定的话题进展小组讨论任务设置：一小组的形式对环境问题的进一部讨论，既锻炼了学生的口语、听力等交际才能设计目的：，又培养了学生合作学习的习惯。设计目的：加强学生用英语与人交流的才能，并通过小组讨论的形式培养学生的合作学习的反思：习惯。实际效果：根本到达预期效果反思：〔1〕问题;学生在讨论时显得有些紧张、拘束。〔2〕改良方法：今后加强学生这方面才能的训练。7、作一个关于小区环境调查报告课程过程：学生对其感兴趣的同学家的小区环境做一个调查报告任务设置：这个活动让学生既关注书面知识，又式学生把书面知识和生活世界联络起来设计目的：同时在活动中培养了学生的公民意识即：环境保护人人有责，环境保护从我做起实际效果：。培养学生将书本知识与生活知识结合起来的意识或才能。实际效果：效果很好反思：〔1〕优势：这一设计让学生将书本知识和生活实际联络在一起，让学生体会到学习与生活不是截然分开而是严密相关的。〔2〕问题：做总结时由于时间紧，只叫了一位学生做报告。〔3〕改良方法：将时间安排得更为合理，可以邀请2-3位学生做报告总结。8、宣誓活动课程过程：学生在老师的带着下宣誓任务设置：学生与老师一起做宣誓，激发学生的责任感，及培养学生主人翁意识设计目的：学生的责任感及主人翁意识的得到加强实际效果：根本到达预期效果反思：〔1〕优点：这一环节的设置有助于激发学生责任感。〔2〕问题及改良方法:此环节在处理上不够流畅。今后在类似这种环节的处理上要在前一个环节中有所铺垫。二、对“新根底教育”的几点体会1、新根底教育课应该是务实的课，而不能空有形式却没有内容。2、丰富多样的形式是需要的，有利于进步学生学习的积极性，但每个活动都必须充分利用，而不能对每个活动都“蜻蜓点水”地一带而过。3、每个环节的衔接要自然流畅。4、老师掌控课堂气氛的才能非常重要,在课堂上注意运用幽默感等对课堂气氛进展适当调整.让学生在轻松的状态下学习。地理教学反思3教学是老师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上老师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在《撒哈拉以南的非洲》这一章节的教学中，我制作了相应的多媒体课件，通过有效地利用多媒体资，充分发挥了学生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体，极大地进步了学习效率。1、教学过程在教学前，师生双方都要做好以下课前准备：老师：①、撒哈拉以南的非洲在世界中的位置图、撒哈拉以南的非洲地形图、搜集有关撒哈拉以南非洲的图片资料；②、提供以下资料供学生阅读：A、撒哈拉以南非洲主要进出口产品示意图；B、本区某些国家的主要出口商品占本国出口商品总额的百分比示意图；C、可可对加纳经济的重要性示意图；D、乍得首都恩贾梅纳年内各月气温与降水量示意图；E、热带草原地区的自然灾害示意图。学生：①、学生根据老师的要求做好课前预习，从播送、电视、网络和报刊、书籍等媒体中搜集有关撒哈拉以南非洲的人种、经济、人口、粮食与环境方面的图文资料。②、课前将全班学生分成三大组，每大组再以6人左右分成学习小组1、1创设情境，引入新知符合学生认知心理的情境，能激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。我在课前，利用音乐《AfrikaWassa》进展情境导入，带有非洲传统特色的旋律使学生们兴趣大增。然后，展示撒哈拉以南非洲的一些图片，激发学生的学习热情。这样的教学气氛，不仅有利于实现学生自主化学习，而且可以激发个人的兴趣、激活学生的思维。1、2明确目的，自主学习在上述情境下，配合着非洲鼓声，学生根据展示的图片，可以发现图中隐藏的一些地理信息，再分析^p讨论出与本课学习主题亲密相关的一些学习内容。如：①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范围、地形特点；②、撒哈拉以南非洲的自然景观、气候类型；③、撒哈拉以南非洲的人种、文化、风俗习惯等；④、撒哈拉以南非洲的经济状况及成因，人口、粮食与环境问题等。这些问题的解决不是由老师直接告诉学生，而是学生自己从图中分析^p出来。学生带着问题去探究，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。学惹事先将与问题有关的大量资料进展了理解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有关撒哈拉以南非洲文化方面的资料等。学生通过分小组讨论进展自主学习，对课前获取的资料进展归纳、分析^p。老师可在不影响学生学习的情况下，对学生的自主学习进展适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。1、3、合作学习：交流、讨论、共享因为课堂时间有限，所以让学生分三个大组交流、讨论以下问题，然后请派代表上台讲述，让同学共享成果。①、撒哈拉以南非洲的自然环境〔位置、地形、气候等〕、人种与文化；②、撒哈拉以南非洲的经济特点及形成原因；③、撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题，解决的措施。地理教学反思4地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理老师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开场，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起讨论有关……的问题。"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""你的看法呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生答复以下问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在初一〔16〕班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最粗浅易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课认真，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样……或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他的根本需求？差生转化还有哪些好对策？都值得在以后的教学中去思索、去探究。一、要结合教的材特点，增强学生的参与意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强，在课堂上学生厌烦老师的‘满堂灌’，迫切希望自己能在课堂上有表现的时机，教学参与意识非常强烈。老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在知识的表述上防止了冗长的文字表达，文字表达简洁明了，从教材的构造和内容上看减少了很多难度较大的知识点，增加了‘活动’、阅读’、考虑’等的版块的内容，还提供了大量的直观性图片。新课改的教材特点，也为素质教育提供了有利条件。二、学习对生活有用的知识，增强学生的生存才能‘学习对生活有用的知识’是新课程标准中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾经说过‘生活即教育’。‘生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边’。可以说，学习地理学科，是为了更好的适应我们的生活环境。上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易承受，便于理解。例如，在讲地球的运动时，可以用这些生活中的问题来导入“太阳每天从哪边升起，哪边落下？”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“2023年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看直播”“一年有四季，什么季节影子上，什么季节白昼长”等等相关问题；在讲天气与气候时，让同学们一起讨论获取明天天气的途径有哪些，让同学们自己做天气预报播报员，在乐中完成教学目的，这些生活中熟知的现象拿到课堂上，会大大增强学生学习的兴趣。初一学生年龄较小，缺乏生活经历和生活技能，因此结合教材资，如在讲《地图》一节时，提出‘野外迷路如何定向’这样的生活中常遇到的问题，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活才能。三、运用现代多种多样的教学方法和手段所谓‘教无定法‘对于初中地理学科来说，其独特的学科性质，更使得地理课堂上教学方法多种多样，我们几乎可以借鉴所有其他学科的教学方法，根据教学内容、学生特点以及其他更方面的实际情况，结合多种教学方法，运用多种教学手段，让地理课堂在多种教学方法的变换中，极大的吸引学生注意力，进步课堂教学效率。一学期的教学理论，我认为直观教学法在地理课堂上具有很重要的地位。几乎在每堂课都要用到。如用多媒体动画演示地球的运动，如各种天气各种气候的景观图，让学生在直观教学中，更快的理解、掌握和记住了地理知识，特别是各种地图的展示，对培养学生的空间思维才能，构建各种地理事物的空间分布具有不可替代的作用，如在学习中国的疆域和行政区划一节，“中国在世界的位置图”“中国疆域图”“中国行政区划图”都是不可或缺的地理教学用具。以上我在初中地理教学上的一些考虑。教学反思是一个老师必不可少的成长过程，在以后的教学中，我也会更多的去考虑，让自己不断在反思中成长成熟。地理教学反思5一、新课程的教育教学理念近几年，初中地理与其它课程一样施行了新教材，我们的教材从原来的人教版到中图版再到如今的星球版。我作为一名从教近5年的地理老师非常关心新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但兴趣性和实用性明显进步，从而要求表达学生的主动学习，而新课标要求老师不仅要关注那些理性的共同的知识，更要关注学生个性的差异，关注学生才能的开展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的开展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身开展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在老师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。作为一名老师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以“34个省级行政区”教学为例，该教材假如采用传统教学法中的讲述法组织教学那么效果不佳,为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既进步了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获取地理信息，并适时的交流，给学生以施展才华的时机，同时在交流信息的过程中，给予及时的指导和表扬，激发学生的学习兴趣，表达学生学习的主动性。二、在教学中如何进一步强化地图教学翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形象、直观、准确、兴趣的表现地理事物及其互相之间的关系。课堂上面对课本里种类繁多的地图，作为一名地理老师，我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析^p解决地理问题的才能？等等。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段〔如多媒体等〕和传统教学方法〔如挂图等〕相结合的方式，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，教他们认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的根本方法，使他们进步看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国开展的作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析^p与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。在教学中，作为地理老师在上课时，常常提醒自己一定要有用图的意识，用图导入深化，用图打破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象。地理教学反思6(一)知识与技能1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。3．初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及互相位置关系。4．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维才能。(二)过程与方法1．通过自主学习，合作讨论，探究互助，游戏激趣等学习方法，让学生主动参与课堂教学与经历整理、分析^p、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，积极主动地获得知识。2．教学过程：采用直观教学原那么，运用多媒体辅助教学。3．让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动配合老师的教学。(三)情感态度与价值观通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆相貌，是无数人科学研究的结果。激发学生的求知欲望和探究精神。教学重点1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及·空间分布教学难点1．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。2．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维才能。教学准备1．地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。2．多媒体课件(辅助教学)教学方法：探究活动法、直观教学法、读图分析^p法教学安排：1课时教学过程『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗?(不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗?(加加林)他说：“我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。设计意图：通过设疑，引起学生探究的兴趣，激发学生的好奇心。『讲授新课』：第二节世界的海陆分布〔板书〕「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？”这是一个开放性的讨论，老师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1．提出问题：观点A：应该继续称我们居住的家园为“地球”；观点B：应该把地球改为“水球”更为准确?2．学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。3．印证观点：老师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。①出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋)②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球外表大局部是什么颜色?说明了什么?③展示：“南北半球”图观察是否蓝色面积大?小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。设疑：那么，地球外表陆地和海洋分布有什么特点？读教材“世界海陆面积比拟图”看看地球外表海陆的面积比例各占多少?学生总结：海洋占71％，陆地占29％，即“三分海洋、七分陆地”。〔板书〕(拓展延伸)同学们，今天我们理解的地球外表海陆分布情况，是无数的科学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有很多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发现和探究打下根底。设计意图：承上启下对所学知识形成系统印象，将孤立的知识点穿成完好的知识体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图才能；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生好奇心；锻炼学生分析^p问题的才能；「活动二」：采用“分组抢答”的形式，理解有关概念。1．学生阅读课文，理解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。2．课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。〔看谁找的又快又准〕3．各组代表提问本组成员进展抢答：(1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。(2)说出大洋、海和海峡的区别。4．各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进展区分加深学生对大洲轮廓的印象。设计意图：文字与图结合，分组抢答识别。加深对概念的认识。并做到生生互动。「活动三」：以游戏的方式完成：1．选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得好。〔答对，你真棒5分。答错了，要认真啊〕2、拼图游戏：用大洲轮廓图各组进展七大洲的位置排序。〔评出最快的组奖励〕设计意图：训练学生灵敏运用地图掌握各大洲大洋的相对位置关系。通过游戏激发学生的求知欲与探究精神。「活动四」：以“分组讨论”形式完成以下问题。1．读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界限?2．分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界限?3．学生看世界地形图答复以下问题。〔讨论后各组代表订正答案，并选出优秀小组〕①赤道横穿哪几个大洲?②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?④说出七大洲、四大洋的大小顺序排列。「活动五」：组织全体学生动手参与，用“简单几何图形”在一张白纸上进展“一笔画世界”的绘图比赛。〔可选几幅画的较好的让学生传阅，给予鼓励〕老师巡视查阅后，并引导学生对照找出自己图中的问题进展校正。『达标练习』：〔练习题三〕『课堂小结』：有付出就有收获。通过这一节课的学习，使我们理解七大洲、四大洋的分布概况，有关地球的知识还很多，需要我们今后不断学习和探究。〔板书提纲稳固〕『作业』：〔略〕『板书设计』第二节世界的海陆分布一、海洋与陆地1．海陆比例：三分陆地(占29％)，七分海洋(占71％)2．海陆分布：陆地主要在北半球，海洋主要在南半球。二、七大洲和四大洋1．有关概念大陆、岛屿、半岛、大洲海洋、海、洋、海峡2．主要洲界：亚欧：乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉亚非：苏伊士运河南北美洲：巴拿马运河3．七大洲大小顺序——“亚非北南美，南极欧大洋”4．四大洋大小顺序——“太大印北”5．七大洲、四大洋的名称及空间分布教学总结与反思教学是老师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上老师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析^p、考虑、讨论中灵敏运用地理知识。但经过我的教学理论证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要一、培养学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学消费生了浓重的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，兴趣性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。一、培养学生的主体作用从以下几个方面入手：地理教材中有许多地理图像，包括分布图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、考虑性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生理解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联络，具有重要作用。因此教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。二、培养学生的自学才能发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我开展使他们真正成为教学的主体成为学习的主人。要培养学生的自学才能，就要学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点培养学生思维才能使学生学会考虑地理环境问题学会解决问题学会创新和自我开展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的七大洲与四大洋。(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用才能较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物联络课本上所讲授的地理知识，分析^p地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地开展自我，不断的成长。改良;1、培养学生的合作意识和竞争意识。2、锻炼学生的语言表达才能。以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求老师只有在理论中不断学习和探究运用符合学生自身开展特点的教育教学方法，才能获得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。教学目的:1、运用地图和数据说出全球海陆面积比例，描绘全球海陆分布的特点。2、能运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿、海、大洋和海峡。3、能运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、洲和洋的分界限、轮廓图和分布特征、比拟它们的大小深浅关系。4、可以在空白地图上准确标出七大洲、四大洋，并初步学会用简单的几何图形表示出七大洲的轮廓及其相对位置，建立世界海陆分布的空间概念。5、能准确掌握五条主要纬线同七大洲、四大洋的位置关系。教学重点：七大洲和四大洋的分布教学难点：七大洲的轮廓、位置、洲的分界限教具准备：PPT课件，主要包括各大洲轮廓图、世界地图投影图、东西半球投影图、各大洲分界限投影图等。课时安排：1课时教学设计：[导入]我们都知道，我们人类居住在地球上，地球是我们赖以生存的地方，它就像一个聚宝盆一样养育着我们，但我们对它的认识有多少呢？它的地表和地下又是由什么来构成的呢？它在宇宙中又是什么样子呢？进展课的内容局部：一、概念内容1、请大家看图〔PPT托勒密在2世纪的地球地图〕当时的人们受科学技术的制约，才会得出这样的结果，渐渐的人们认识到地球其实严格来说，不应该叫地球，而应该叫“水球”。经过科学测量〔数据〕得出结论：三分陆地、七分海洋。〔附陆半球和水半球PPT图〕2、建立起初步印象之后呢，我们来理解一下，〔提问〕地球的地表都有些什么？〔学生一起答复〕，我们先来认识一下大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡大陆：陆地面积较大的〔比格陵兰岛大〕；半岛：一面与陆地相连，三面被水包围的陆地；岛屿：面积较小的陆地；大洲：大陆的附近岛屿合起来〔全球分七个大洲〕；海洋：洋是海洋的主体，洋的边缘局部叫海，沟通两个海域之间的狭窄水道叫海峡。〔世界地图PPT展示〕请学生找一找格陵兰岛、阿拉伯半岛〔世界最大的〕过渡我们理解了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个根本概念后，我们如今来认识一下七大洲。二、七大洲⑴大洲名称：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲〔平均海拔最高〕、欧洲〔平均海拔最低〕、大洋洲〔图〕读P8各大洲面积轮廓图，比拟一下谁最大、谁最小〔亚洲最大，大洋洲最小〕？学生答复。找出它们面积次序规律：亚非北南美，南极欧大洋。那么七大洲的形状是不是一样的呢？老师提问：请同学们观察七大洲的轮廓有什么特征？请大家展开想像，用自己的想像来认识大洲的轮廓。〔就近四位同学互相讨论并记忆〕〔PPT分别展示各大洲轮廓图，要求学生按所给图形次序说出大洲名称〕⑵大洲的的分布及位置老师提问请同学们回忆一下南北半球和东西半球的分界限，请同学答复。既然我们回忆起了半球的分界限，那么我们刚刚我认识的大洲它们分别处于什么半球呢？老师提问主要位于东半球的大洲有哪些？〔亚洲、欧洲、非洲和大洋洲〕主要位于西半球的大洲有哪些？〔南北美洲〕〔南美洲全部〕主要位于北半球的大洲有哪些？〔北美洲、亚洲、欧洲〕〔欧洲北美洲是全部〕主要位于南半球的大洲有哪些？〔南美洲南极洲大洋洲非洲有一局部在南半球〕〔南极洲全部〕那么如图上我们所看到的，大洲与大洲之间是相连的还是不相连呢？它们以什么为界限分开的呢？⑶大洲的分界限〔PPT展示，同学生一起找出大洲的分界限〕亚洲与欧洲：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡亚洲与非洲：苏伊士运河亚洲与北美洲：白令海峡欧洲与非洲：直布罗陀海峡南北美洲：巴拿马运河南美洲与南极洲：德雷克海峡欧洲与北美洲：丹麦海峡请同学们在图中找出穿过大洲的特殊纬线：主要纬线穿过的大洲：北回归线：非洲、亚洲、北美洲南回归线：非洲、大洋州、南美洲北极圈：欧洲、亚洲、北美洲南极圈：南极洲根据特殊纬线与各大洲的关系判断各大洲所处温度带欧洲：北温带、北寒带亚洲：热带、北温带、北寒带北美洲；热带、北温带、北寒带非洲：热带〔大局部位于热带〕、北温带、南温带南美洲：热带、南温带大洋州：热带、南温带南极洲：主要位于南寒带上面我们学习了七大洲的名称、轮廓、分布、分界限以及在地图上标出各大洲位置，那么接下来，我们看一看世界地图，我们发现各大洲之间除被它们的人为分界限分开之外，还有大量的海洋分布，它们又是什么呢？〔PPT展示〕三、四大洋同学习大洲一样，我们先理解一下各大洋的名称〔学生答复分别有哪四个大洋〕老师引导我们知道四大洋的名称后，我们还应理解大洋的什么呢？〔位置〕老师追问我们用什么方法才能比拟直观的描绘大洋的位置呢？〔学生讨论答复〕〔相对位置〕老师讲解我们要看某一大洋的位置，应该看某大洋位于哪些大洲之间，就是我们常说的相对位置，例如〔指示PPT北极地图〕北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲之间。⑴大洋的位置那么太平洋位于哪些大洲之间呢？大西洋呢？印度洋呢？〔学生看图答复〕老师点评正误太平洋：亚洲，大洋洲，南极洲，南美洲，北美洲大西洋：北美洲，南美洲，南极洲，非洲，欧洲，{亚洲〔地中海东岸就是亚洲，地中海是属于大西洋的海〕网络争论局部,用海和洋的关系先给学生讲解}印度洋：亚洲，非洲，大洋洲，南极洲北冰洋：亚洲，北美洲，欧洲老师启发我们除了用相对位置描绘各大洋的位置之外,还能用什么方法来描绘大洋的位置呢？〔方位描绘〕比方说北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描绘呢？老师启发反之，我们也可以这样描绘，如：亚洲东临太平洋、北监北冰洋、南临印度洋。那么我们能不能在刚刚我用的主要纬线所穿过的大洲轮廓图中标注出各大洋的位置和名称呢？⑵大洋的面积、水深关系2太平洋：18000万km平均水深：超过4000米，最深处马里亚纳海沟深达11034米，是世界上最低的地方。2印度洋：7500万km平均水深：3897米2大西洋：9300万km平均深度：3575.4米，最大深度9218米2北冰洋：1300万km平均水深：约1200米⑶主要纬线穿过的大洋：〔学生看图找出结果〕1、北极圈：北冰洋、大西洋、太平洋2、北回归线、南回归线、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。引导学生利用简单的几何图形描绘出各大洲和大洋〔如简单的三角形〕四、老师小结本次课的内容：A、世界地表海陆分布情况：三分陆地、七分海洋B、〔PPT图〕学生看图读：各大洲、大洋的位置和名称、面积大小深浅次序。C、主要位于东半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？D、大洲之间的分界限及其作用E、[南北回归线、赤道]在世界轮廓地图中的位置。我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的认识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所理解〔附PPT〕五、稳固练习：我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的认识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所理解〔附PPT〕(另附)六、总结性讲解老师启发今天的我们一起学习了世界的海陆分布，知道了三分陆地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名称、位置、分界限等一些知识，希望他们下来以后呢，要抽时间去复习一下，那第，今天我们所见的大洲和大洋它们的位置是不是由古至今都是这样的呢？或者说它们的位置是不是永远都是这样的呢？请大家抽空预习后面一节《海陆变迁》教学设计反思1.本节知识是学生学好世界地理的关键，是世界地理的根底知识。2.在本节的教学中，充分运用地图，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，根本完成了教学目的。3.存在的问题：知识量太多，学生自由活动的空间较少，没考虑学法如许多问题应该有学生分组讨论，而由于内容多，时间少，没进展分组讨论，以后在教学中应该加强尝试更新学生的学法这方面的教学，以到达更好的教学效果。在讲授《世界的海陆分布》这一节时，我就深有体会。在备学生这一环节上，我对学生的理解才能和读图、析图才能估计过高。尽管平时学生在生活中也接触过一些地理方面的知识，但对一些专业的地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图准确地分析^p归纳。这时为了便于学生理解和分析^p，就要改变教学方法，调整教学思路。因为只有一开场就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。地图与地球仪终于学完了，本以为难点已过去，海陆分布应该很容易被学生承受。谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋周围的五个大洲图上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化——从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没注意到的。我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清楚，假如自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。再看地图就明白了。我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。不能对学生的理解才能和读图、析图才能估计过高。在备教材这一环节上，我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对程度不同的学生都适用。当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必须随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后顺序。但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。在这一节里，就可以将各洲分界限调整到前面讲，然后再让学生理解各大洲的分布，学生就能明白、准确地判断和归纳了。地理教学反思7地理教学是一个教学过程，有输入与输出。从备课到上课，从测验到反响，从修改到评讲，从评估到开展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。备课不但备教材更要备学生的知识储藏、才能起点、思维特点，把握学生的最近开展区；上课要把知识讲解得深化透彻，更要设置活动，让学生去发现、创造、发挥；作业习题要有知识梯度和才能维度，设置情景，蕴含信息，考察才能。老师与学生是教学两个主体，老师占据传统优势，但不能居高临下，而应该蹲下身来倾听学生的心声，平等地交流，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。老师上课以后、练习之后发现教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。那么如何进步课堂教学效率呢？为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体；老师在课堂上要努力营造合适每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生开展为主；从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学形式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学形式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生开展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好老师和学生角色转换的关系新课程、新教材施行的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得老师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和开展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强迫性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、互相理解、互相尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读才能的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实如今老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性开展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程倡导让学生从自己的直接经历中学习，让学生在活动中、在实验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从别人的经历中通过再发现来学习。理论证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由开展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理根底知识和根本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实如今“做”中学，在“乐”中学。五、处理好研究性学习与承受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师提供的教具、图片或音像，在听或看后考虑、记忆，这是承受性学习。新课程倡导研究性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、讨论；进而自己发现问题、自我考虑问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。理论证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要老师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系新课程要求老师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达老师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控才能，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。老师应深化到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握互相合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。七、处理好教学设计与课堂教学的关系学生的学习根底、学习兴趣及学习才能，是初中地理老师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是理解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习方案、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学设想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵敏多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经历，在设想的根底上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。八、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知开展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资”、“教材是师生开展的平台”。要求老师应主动参与对课程资的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生开展，学会学习，开展情感，培养良好习惯，进步学习才能。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资，以及老师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进展创造性的施行。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。地理教学反思8转眼之间在z中学工作也有一年之久了，本学期有幸和我校谭校长结为师徒。使我的教学工作有了很大的收获。一个学期的地理课完毕了本人对自己的教学进展了认真的总结和反思。地理教学要联络实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习才能。联络生活实际进展教学，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，同时在知识的应用中，培养了学生在理论中的应用意识。一、联络生活实际激发学习兴趣生活是丰富多彩的，生活中的地理现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的地理现象与丰富的生活展示给学生时，必然会引起学生的兴奋与冲动。因此在地理课堂中，引导学生逐渐认识地理与社会实际的联络，激发学生对地理的兴趣，调动学生的积极性，这对促进地理课堂教学有非常大的帮助。在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中材料。例如：在讲《多变的天气》时，通过让学生收听、收看当天的天气预报，理解本地昨天、今天、明天的天气情况，及不同城市同一天的天气情况，让学生总结出天气的特征来，即：同一地点不同时间天气不同；同一时间不同地点天气也不同。由此加深了学生对天气“多变”的理解。这样使学生觉得所学知识很有用，从而乐于承受，同时增长了学生观察事物和分析^p事物的才能，培养了学生的兴趣。二、联络生活实际加深对知识的理解学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以擅长挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。教学时及时联络生活可使教学内容变得亲切，使难点易化。例如：“中国的行政区划”是中国地理的重点，但学生没有那么多的经历体会，所以它也是教学中的一个难点。我在教学时，就以学生熟悉的车牌、商标为例，让学生熟悉每个省的简称，并结合实际的地理事物加以补充。在熟记每个省的行政中心时，可以叫学生收听中央电视台的天气预报帮助记忆，这些都是打破难点的方法。联络生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对问题深一步的理解。三、联络生活实际培养应用才能初中地理新教材有明显的生活性和实用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念。因此，教学时设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。如寒假将至，让学生设计一个寒假旅游方案，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提，选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。利用新学的知识去探究和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到地理意义，体会到地理的价值。四、系生活实际树立环境意识在地理教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣，特别是现实生活中突出的环境问题，结合教材进展讨论，激发学生研究问题、学习知识的积极性和浓重兴趣，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深化到每个学生的思想中。例如：在学习《水资》一节时，我不失时机地联络到家乡湘潭的水资状况，这可以说是对学生进展环境教育的最好材料。因为只有学生在环境感受中获得的亲生体验，才能保证环境意识和素质培养的落实。在教学时，我首先提出疑问：我们湘潭地处南方地区也属于缺水城市，为什么？学生结合自己的所见所闻，进展了热烈的讨论，有的学生分析^p了水污染的原因，有的提出了治理的措施。在教学中要始终注意根本知识与现实生活中的环境问题的结合，让学生感到环境问题就是时刻发生的事情，这样既培养了学生的环境意识，又培养了学生运用知识解决问题的才能。总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要严密联络学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且可以应用，从而实在体会到地理的应用价值。地理教学反思9【摘要】教学反思是地理教学活动的延续，是促进老师专业开展的必要环节，也是进步教学成绩的有效手段。笔者从五个方面阐述了地理课堂反思中应反思的内容，对地理教学中的教学反思进展了初步的研究。【【关键词】：^p】反思课堂教学教学设计教学过程教学反响教学反思是老师对所授课程的一种补充，是老师更好地完成教学任务，全面理解和掌握学生学情的一种重要手段。好的教学反思可以帮助老师及时发现教学中的缺乏，更全面地理解学生，进步教育、教学的质量，帮助老师准确的调节教学节奏，改变教学方法，变化教学技巧，在教学中只有不断进展反思，才可以获得珍贵的经历、教训，及时发现新问题，激发老师把课堂教学理论提升到新的高度，实现老师的自我超越。一、对课堂师生角色的反思课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。老师在教学反思的过程中，要反思教学活动中学生的角色是否投入，师生的情感交流是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自由精神的需要。反思学生是否精神饱满地投入学习，学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径开展创造精神和创新才能。例如：我在讲到“长江沿江地带”和“黄土高原”环境问题的严重性时，让学生自己分析^p和考虑，此后学生纷纷发育，各抒已见。这样不仅活泼了课堂气氛、提供互相交流的时机、也充分挖掘学生的潜力，并且使学生自己感悟出环境教破坏的严重性。进而去考虑其产生的原因，从而得出解决问题的措施。二、对地理教学设计的反思在进展地理教学理论时，经常会觉察地理教学效果或目的与自己的预期设计有比拟大的差异，课后分析^p，原因在于进展教学设计时过于理想化，因此也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以，老师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和承受才能以及当时的教学情景，及时看到理论过程中出现的问题，不断探请教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习，进步课堂效益。比方“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往无视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们外乡有关的问题导人，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业兴旺，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个终究。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。三、对地理教学过程的反思老师的反思也是针对教学过程进展的，我们要对教学中重难点的处理。学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习才能是否进步等情况进展反思，然后再回到理论中去探究去反思去分析^p，怎样才能更合理的促进学生内在素质的开展，怎样才能更好的促进老师教育教学程度的进步。比方我在讲交通运输中的点时，我没有用教材中的材料，而是以我们县三大汽车站为例，以过去的区位与如今的区位进展比照分析^p，让学生明白汽车站的区位选择与哪些因素亲密相关，同时提出我镇规模扩大和两大交通干道的建成，又将如何影响我镇汽车站的区位呢?又该如何布局才更为合理有效呢?我认为，这种探究式学习形式对老师提出了更高的要求，除了老师对教材的全面把握，老师还必须有较高的教育和研究才能。有较强的设计才能和控制才能，并有利于展开教学、通过创造性思维的课题来引导学生学习和才能的开展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析^p解决学生在学习过程中出现的新问题，对学生的研究成果能作出正确的评价。四、对学生知识掌握实际情况的反思教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进展合理化处理，制定出目的、重点与难点等。但在教学理论中往往会碰到设计的目的与学生的掌握有较的差距。在进展“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，按照教学设计的步子走，循规蹈矩，知识点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的知识点时，绝大局部的学生无法解题，把课堂上学的都“忘记”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。根据的实际，我首先把根底打好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里把知识点传授。在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的'地球、地图知识点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充满好奇。知识点由浅入深，层层递进：由黄赤交角一太阳直射点的挪动规律一正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化一四季的更替，注重在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的知识点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生掌握得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题及时进展反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺利的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的掌握比拟难懂的知识。所以，对于那些抽象理解性强的知识，老师应该根据每届学生的实际情况进展设计而不是一个教学设计使用终身。五、对地理教学反响的反思地理是理论性和综合性、应用性很强的学科，要完成新课标中规定的三维教学目的，除了师生在课堂上的教与学之外，目前反响最主要来于练习，练习也是一种再学习的过程。通过练习。不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，使学生加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维才能、探究才能、创新才能和自主学习才能。所以，反思老师给学生的地理作业是否是科学的，多样的、开放的，是否对学生终身才能开展有帮助。因此作业反响要注重对学生地理技能和方法的训练和培养，正如吉语所说“授人之鱼不如授人之渔”。课堂教学反思既是教学过程的一个必要环节，是进步教学效益的重要途径，又是老师积累教学经历的有效方法。不断进展教学反思，可以获得珍贵的经历、教训，及时发现新问题，激发老师把教学理论提升到新的高度，实现老师的自我超越。地理教学反思10第一对学生一定要严格要求。对学生要做到：不管是哪堂课，不管是哪个学生，在课堂上都必须认真听。如今我感觉绝对不能放纵学生，不能让学生以地理是副科为借口而不认真学或者甚至是违背纪律干扰我的教学。如今初一3个班，我对每一位学生都是一样的要求：上课必须认真听讲，作好笔记和我布置的作业，积极考虑问题。当他们有分神，做小动作，甚至讲小话时，我都马上上前提醒，如屡次犯错那么施之以措辞严厉的批评，再辅之以叫起来读地理课文和阅读资料，我觉得这样对他们有好处，且他们能承受老师的批评和关心。假如他们不听课，看其他与地理无关的书籍时，我都是当场缴获，这样做的目的是让他们明白，上地理课时看其他书是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜欢地理，多么地学不进地理，地理课都不是耍课，都不是可学可不学的课，要打好根底，老师一律对其他书的没收是要他们有一个好的开场，要他们在初一对地理知识就有最根本的理解，否那么以后学习地理知识是如何的困难。我跟他们讲，如今很多高中生反映高中地理很难，总结原因大多是读初中时根本就没怎么认真学地理，或是根本就没学过地理，因此初一就必须学好地理，不能重蹈覆辙。对学生唯有严格要求，学生才会真正地尊重这位老师，这是我的真实体会。不管学生有多么的不情愿，有多么的反感和抵抗老师的批评和教导，老师都不能害怕心虚或是心软，尤其是新老师，一定要度过这一关，对学生要严而又严。第二注重培养学生的兴趣。如学生对某一科有兴趣，课堂上不该有的“活动”就会少许多，对老师的关注和对知识的渴求就要多许多。初中时期要求我们要教给学生对生活有用的地理，对终身开展有用的地理，因此我上课尽量旁征博引，纵横捭阖，严密联络生活实际，举一反三，不时抽学生答复以下问题，或是发表看法，形式新颖活泼，不拘一格。沙区初中地理教学用的是湘教版教材，此教材活动题多，有利于发挥学生考虑才能的作用，因此我根本上在讲述活动题时都是抽学生来答复，或是阐述观点和意见。在启发学生思路的时候我是不拘一格，尽管课堂气氛异常活泼我也觉得理所当然，要让学生的大脑活动起来总比压抑好，学生有表现自己的天性和欲望，老师要尽量满足，有时候我还组织学生辩论，尽管有些学生给出的答案另类，我都是鼓励他们答复。当然对少数成心大声吼叫，有意扰乱课堂正常教学秩序的学生那么要另当别论。我还建议学生多到新华书店去转转，关于地理方面的百科知识都可以去理解，比方《中国国家地理》、《中学生地理百科知识》和《华夏人文地理》等杂志可以多去看看，这样可以使学生对地理的兴趣经久不衰。对学生兴趣的培养方面，我做了大量工作：首先，《地理地图册》是学生必需要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能发现问题，解决问题。还有我还带有一些有趣的图片，有时候电视报纸上有的问题我会在课堂上提出来，引导学生考虑：如20xx年暑假重庆的干旱问题，重庆大学城最终落户虎溪镇的原因，修建三峡水库的利弊分析^p问题等等。记得上“地图”这一节时，为了让学生能对在地图上如何判别方向有深化的认识，我让全班同学画出学校的简图，图上可有指向标，注记和文字说明，很多学生都欣然完成任务。第三一定要因材施教。《教学大纲》中规定的教学任务是不是我们一定要完成呢?我看不一定，因为《教学大纲》是针对具有一般知识才能根底的学生，且具有良好行为习惯和学习习惯的学生量身打造的，对于那些学有余力的学生和根底特差且行为习惯和学习习惯都差的学生来说，要灵敏处理教学任务的完成与详细的教学方法之间关系的问题了。比方在讲述《俄罗斯》这一节时对有的班级我提出了这样一个问题：摩尔曼斯克港为何是个终年不冻港?而有的班级我只是告诉他们摩尔曼斯克港是一个终年不冻港。对于这个问题，学生的答复五花八门，破绽百出，可以说全班没有一个学生答复正确了，但我还是给他们鼓励，表扬他们的考虑精神。摩尔曼斯克位于俄罗斯西北部，在北极圈以北，属于极地气候，按理来说摩尔曼斯克港一年中很长时间是冰封的，但我们同时也从报纸上，电视上得知俄罗斯经常在巴伦支海举行军事演习，他们演习的军舰就停靠在摩尔曼斯克港，有时候冬季也在演习，为何?学生认为正是因为极地气候，所以终年不冻;还有的认为摩尔曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不冻。我引导他们看地图，在结合上学期所学的气候洋流问题，告诉他们海水终年不冻，关键是水温，气候是影响水温的，但除此之外，还有洋流呢，这里有强大的北大西洋暖流流来，终年不冻就顺理成章了。还有课本第78页的活动题，题目要求说出上扬斯克和莫斯科的气候各有什么特点以及气候不同的成因，对某些学生我只要求答第一问，而另外一些我要求两问都答，尤其第二问难度较大。对于大多数学生来说，第一问都能答复准确，只有少局部学生误以为-48℃比-17℃要高。很明显上扬斯克冬季气温比莫斯科低许多，而夏季那么与莫斯科相差不大，降水量来说上扬斯克不莫斯科全年都少，所以我引导学生总结上扬斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科属于温和的温带大陆性气候，是俄罗斯首都，人口稠密。第二问就是原因分析^p。我引导学生从气候，地形，地理位置来分析^p。首先让他们看《地理地图册》第39页，就气候来说，上扬斯克属于极地气候，所以又干又冷，且冬夏气温相差大，莫斯科为温暖的温带大陆性气候。上扬斯克位于东西伯利亚山地，海拔较高，莫斯科位于东欧平原，所以更加剧了两地的气候差异。第三地理位置，上扬斯克纬度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是个寒极，寒冷气流对其影响大过莫斯科，而莫斯科虽是温带大陆性气候，但受盛行西风影响使其冬夏季降水都不太少，冬季气温不过于太低，因此虽圣彼得堡比莫斯科纬度更高，也曾作过俄罗斯的。通过知道学习较为认真的学生看地图，跟着我的思路分析^p考虑后得出来的答案可以使他们印象更为深化，同时对实在对地理不敏感的学生以及学习态度不端正的学生可以起到示范作用，可以使他们在没有太大压力的情况下学到地理知识。地理教学反思11应试教育在我国根底教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮高中课程改革是向着素质教育为主转变，但由于高考的制度变化不大，导致如今“分”还是学生的命根没有突出素质教育的优势。传统的地理应试教育主要侧重于对地理知识的传授，忽略学生的主体地位，特别是在才能运用和消费理论方面关注缺乏。这显然不利于新时代对创造型人才的培养的要求，也难以适应当今社会开展对高素质复合型人才的需要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育形式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有获得本质性打破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进展改革，教学方法和教育手段没有打破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对湘教版高中地理必修〔一〕的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的表达少了，“读图考虑”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析^p过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓重兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于进步课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的挪动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生考虑地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析^p归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析^p昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、理论和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师提供了较大的、创造性的开展空间，以利于地理信息技术的应用。二、近半个学期以来教学工作上的困惑近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学理论中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：1、新教材在知识构造方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。2、对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于根底薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进展讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但局部根底较差，综合理解才能较弱的同学还是难于承受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革理解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些根底较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识缺乏始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。3、教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的施行。现行的高一地理课标有四个版本〔地图版、湘教版、人教版、山东版〕，四大版本教材知识构造等多方面都存在明显的差异，作为老师不可能不考虑这些。例如作为走在高中新课改革最前沿的广东省，为了对付xxxx年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难