教育教学反思材料

第页共页教育教学反思材料教育教学反思材料1这段时间，我们都在学习关于教育教学改革的相关内容，通过学习，收获颇丰，为我以后的教育教学工作提供了更好的指导，下面来说说我的感受。我的一个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。一、老师角色的改变表达了师生之间的宽容。随着教育改革的深化开展，几乎每一个学校都举起教育改革的大旗，政府将教育改革和学校改良纳入政府优先考虑的议程。根底教育课程改革要求老师作为参与者必须打破“老师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，老师从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，分享他们成功的快乐。教学过程中不再是老师独白，而是老师和学生不断地进展对话。老师应该激发学生的学习兴趣，引导学生个体不断探究。其中，老师主要是鼓励学生主动参与活动并获取积极的体验，主动提出解决问题的途径，老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。学生主体性的展现需要自由，宽容那么是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而老师角色的转变是我们主动和积极营造宽容气氛的表现。对学生而言，老师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的时机和空间，才能有针对性地开启顿悟，进展更有效的教育，并培养他们判断是非的才能。对老师而言，在科技飞速开展的时代，网络通讯技术使得老师不再拥有绝对的权威优势，这种角色的转变也是对老师个体才能有限性的宽容。二、课程构造的选择性表达了对学生个体差异性的宽容课程构造具有选择性，课程设置出现了多样性，教学组织制度具有灵敏性，加大了选修课的比例，以适应学生多样化的需要，促进学生的个性开展，为形成一种宽容的文化创造了条件。从短期看，课程构造的选择性为学生学业的自由开展和创造性的培养提供了一定的条件，而从长远看，这能使学生在迈向社会前，尽早地学会认识自己、尊重自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是成认了学生的差异，并宽容于学生之间的差异。三、课程构造的综合性表达了学科间的宽容新课程强调综合性，克制了学科门类过多、互相独立的倾向。因此课程中所表达的这种交融，能使学生间接地从综合学科中学到宽容，也能在经历综合的学科教育后，以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。教育变革不可能一蹴而就，需要政府、学校、老师、家长、学生之间的互相宽容、共同努力。根底教育改革任重而道远，我们要更加努力的前行。由此更深化理解了陶行知先生“生活即教育”，孩子有才能在体验后考虑和决定，在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习才能是可持续的，由此获得的成长动力也是可持续的！因此我们更应该：1、解放孩子的头脑。2、解放孩子的`双手。3、解放孩子的嘴巴。4、解放孩子的空间。5、解放孩子的时间。社会与经济的开展必然对教育的要求越来越高，教育的改革必须适应甚至超前于社会的开展。因此从“应试教育”向“素质教育”的变革是教育开展的必然趋势和社会开展的必然要求。在素质教育中我们在探究中前行，在开展中创新，中创新中寻求更高、更快、更强的开展，不断推进我们的根底教育的改革与开展。教育教学反思材料2通过学习新的《课程标准》，我逐步领会到教学的终极目的不是让受教育者适应现实，而是改造、创立新的现实，培育出有创造才能的人。从而形成了“施行新课程的成败在老师，老师的要务在于更新教学观念”的共意识。确立了“一切为了人的开展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，成认学生个性差异，相信学生都存在开展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生开展观，将学生的开展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联络。老师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，擅长捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合理论活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手理论、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到老师外、校外，加强了学校教育与社会的亲密联络。我紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目的，不断更新教育观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。我将一轮课程改革视为一次难得的机遇，将理论联络到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，进步才能，以全新的素质构造承受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。这些活动的开展极大的调动了我的积极性。教育教学反思材料3在课外阅读中我理解到分层教学，它是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识根底与理解潜力，设计多层次的教学目的，运用不同的方法进展教学，从而使全体学生都能在原有根底上学有所得，先后到达课程的要求。在一年教学的理论中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：一、学生分层理解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积获得成功所不可缺少的前提。理解学生的学习技巧，思维和记忆的开展程度，知识面、日常生活状况，对群众，老师和学校的态度等。对全体学生进展前期调查和测试工作。资料包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进展综合分析^p，分类建档。在此根底上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可晋级〔没有降级〕。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、备课分层学生彼此在根底知识，根本潜力等方面都存在着很大差距，为了到达普遍进步，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目的、教学资料、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使老师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习稳固]〔10分钟左右〕。针对新授与练习中的反应信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进展补救，将本节课所学资料系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目的。[目的延伸]〔5分钟左右〕。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些根底题让他们完成，并让他们探究考虑拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成根底题；对中等生，要求他们自我复习稳固，完成根底题和进步题。这样，我们就能把每个学生的培养和进步都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和用心性，有利于大面积进步课堂教学质量。三、课堂教学分层那里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带着学生学习。这样引导不同层次的学生在各不一样的“最近开展区”前进，后进生务必根本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖进步。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的用心作用。四、作业分层作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、根底题、进步题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业修改方式，"差组"——放缓题+根底题，老师当天面批，学生当天纠正；"中组"——根底题+进步题，全部修改；"好组"——根底题+拨尖题，只修改革1—2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应用心鼓励低层次的学生向高层次打破，从调动学生求知的用心性。五、考核分层考核包括单元关检测和阶段性检测。由老师自己按照各层次学生的教学目的命题。每份题都包括放缓题、根底题、进步题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供"差组"生做；根底题面向全体学生，全体学生必做；进步题面向中等生，"差组"选做；"好组"和"中组"必做；拨尖题面向优生，供"中组"选做，"好组"必做。考核后，对已达标学生提出"稳固性"或"扩展性"的目的；对未达标学生，透过补课，个别辅导建立互帮互助小组进展"矫正帮助"。以确保各类学生都到达预定的阶段目的