湖教学反思通用8篇

湖教学反思通用8篇湖教学反思篇1

二年级语文《纸船和风筝》这篇课文特别有真情实感，王老师和班里学生协作的默契，气氛轻松活泼，孩子们在开心地气氛中，结束了这堂课，不仅学习到了识字方法，也扎实的进行了写字和课文内容，值得学习和借鉴。

教学中，通过动画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，抓住了文中的重点段落，引导学生感知人物心理，引起学生情感上的共鸣，把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句，让学生充分地读，同时结合具体的语境，体会了“飘与漂〞的不同含义，把课文和识字写字重点穿插，课堂节奏把握的特别精确。文章教育留给孩子很省的印象，留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、王老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐〞这条线，放手让学生在主动主动和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中体会思想感情。

轻松识字在本课表达的特别充分，识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多样的方式，让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中，将学生以往会认的字形成新字，同时充分利用相近类别的的，注重教给识字方法，让学生快欢乐乐识字。字书写完后，把它们放置在文章中，富生字以阅历增加的方式。

学习是轻松的，主动向上的，期望学生和老师以这样的气氛进行，无论是从教学还是生活，都会让你有意想不到的惊喜。

湖教学反思篇2

——语言活动《我想》

儿童诗歌的教学，使孩子更富情趣，对生活更加喜爱，它能让孩子展开想象的翅膀，走向自信。诗歌《我想》就是这样的一首充满了纯真幻想的儿童诗歌，语言纯净优美，富于韵律美。诗歌每一节的结构基本相同，用词也特别讲究，读起来琅琅上口。尽管在活动前进行了充分的备课，细心的预备，可还有许多不尽人意之处，尽管设计过程中一再努力以孩子为主体，使孩子在学习的过程中表达出孩子是学习的主人，但在有些环节还是指导的不到位。通过今日的活动，我发觉了许多缺乏之处，我把这些牢牢地记在心中，作为我今后教学工作中需要留意的的问题。

一、教师的提问语言设计得不够精细，对图片排队这个环节的意图不够明确。这一问题主要表如今问题设计时，封闭性问题多，开放问题少，问题的针对性还不够。如片段：教师在展示图片之后问道“xx的什么地方最好玩〞，“假如你也有，你想要做什么〞等，这一类问题的针对性还不够，提出的问题应与内容有搭勾。打乱图谱时应让幼儿来学习，并应让幼儿进行验证。

二、对活动上学习诗歌的详情处理得还不到位。活动上还要把学习的主动权交给孩子,给他们尽可能多的机会让孩子们畅所欲言，表达沟通。中班的孩子们在听过教师示范朗读之后，他们不行避开的会忽视诗歌中的一些其它段落，从而没有整体的认识，所以在再现表达的时候往往会说的不清楚、不完好甚至是不正确，而我不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，因为怕孩子的乱无章法的回答自己会没有方法当场给予恰当的回应，所以导致我只关注少数能力较强的孩子，请他们发言，片面的将他们的回答拉到自己原先设定的轨道中来，使得多数孩子得不到自由发言和朗读练习的机会。幼儿园《新纲要》强调教师要面向全体孩子，所以我的语言活动也必需想方设法调动全体孩子来全身心地投入,还要多思索活动上如何调动每个孩子的主动性，让每一个孩子在每天的活动上都有收获。

通过诗歌《我想》这节课，我对中班的语言课教学又找到了一些方式方法，中班后期幼儿已经能够完全观赏理解短小的诗歌的涵义和意境，对诗歌已经产生兴趣了，他们爱听，喜爱朗诵，教师就可以帮助幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌内容，并学会有表情地朗诵，更是对诗歌意境的深入。同时，教学时可用身体动作表演，体验多样的心情，我想用不同艺术形式的同构活动，会让幼儿在观赏活动中多一份真实的感受。总之，我信任只要自己不断的积累，肯定会在教育教学中有所突破与进步的。

湖教学反思篇3

教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心进展规律〞的原则，既敬重学生的人格。也依据学生的性格特点和心理进展的需要，从激发学生兴趣、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维主动活动。在实现学问与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是独特化的行为，对于“孤独〞的认识，有的很主动，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟〞“凤凰涅磐〞要经受住苦痛的磨炼之后才能见到彩虹。

在教学中，我重点培育学生具有感受，理解，观赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

湖教学反思篇4

新课程提倡民主、开放、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会分辨东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习认识地图上的四个方向，及简洁了解地图。本课的活动内容不仅仅要求学生能在地图上分辨某地位置，还要求学生把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在平面图上，对于二年级小学生来说比较抽象，不易理解与把握，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让学生来说说学校的东、西、南、北都有哪些主要的建筑物，学生一看都是我们生活中找得到的，所以很感兴趣，马上说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此基础上，我让学生想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些学生所熟识的生活环境做为实例，引导学生利用已知的东、西、南、北，并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。。

在这节课教学中，我注重了学问的应用，将学生学到的新学问运用到现实生活中，解决实际问题。我还关注了学生的体验和感受，为了让学生区分图上方向与生活方向，课前我们还回顾了儿歌早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并带着学生参与实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间区分校内的东南西北，并做了记录，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的生活阅历，有效的开发课程资源，使学生学会了学问，得到了体验，同时也更好激发学生的学习兴趣和实践能力。但也存在缺乏之处，由于环境及人数的局限，学生共有的学习资源教室，不能得到很好的运用，使部分学生在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思索探究。

湖教学反思篇5

?司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际状况，在教学中我从以下几个方面来到达教学目标：《司马光》教学反思

一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。

二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。

三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到很好的教学效果。

在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读〞，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓舞学生大胆地说，如用“有的···有的···〞说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应当更加注重训练学生的说话能力，要特殊留意引导学生把句子说通顺，说完好，把意思表达清晰。

湖教学反思篇6

本文怀念母亲，以追忆的形式，用平实质朴的文字，家常的话语，写出了真挚深沉的母爱，同时传递出史铁生对生命和生存的深刻的思索。

教学形式注重以学生的家庭生活体验来推己及人，感受真挚深沉的母爱，体会的懊悔和追念之情。最初的设计是让学生默读，教师在深情地示范朗读。然后集中解决生字、多音字的注音解释，进而初步商量人物情感，理情行文脉络，再做文章分析。

“我〞与母亲前两次说起“看花〞时的详情表现，学生虽然也能捕捉到，但感觉他们与作品似乎隔了一层，对人物感情的把握仍不透彻。所以在后来的教学中范读后又加入了角色朗读，让学生在反复的诵读中感受“我〞在双腿瘫痪后的暴怒无常，母亲的逆来顺受百般隐忍等都在朗读、评议和争辩中逐步被发觉，学生对母亲形象的理解、把握也更加深入精确了。

从中我也深刻体会到，语文课肯定要多让学生读，绝不能用老师的讲、练、问代替学生的读、感、思。

整堂课教师精神饱满，真挚深情，教学流畅。学生学习留意状态长久，参加面大，沟通主动，思维活跃，心情激昂，生成自然。教学目标明确，结构完善，板书规范，方法多变，手段适度，师生协作默契，效益明显。

教学中注重结合学生生活“体验反思〞，给人以特别严谨的感觉。教学中教师敬重学生的独特化阅读，既调动了学生的阅读主动性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发觉。

教学中，体会课文的思想感情与阅读相辅相成，教师发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。为激励学生教师将教学评价敏捷地运用于课堂教学之中收到不行低估的奇妙力量。

?秋天的怀念》中有很多描写母亲动作、语言、神情、心理等的句子，其中蕴藉着真挚深沉的母爱，和深深的追念之情。引导学生找出这样的语句，并结合课文具体语境，体会其中的精彩之处，感受母亲对“我〞的深沉母爱和“我〞如今的追念之情。

湖教学反思篇7

?分数乘法〔二〕》其实是进一步探究并理解分数乘整数的意义，并能正确计算，能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。依据第一课时学生作业反馈状况，我调整了教学模式，让学生先学后教，课堂上学生商量明白了：谁是单位“1〞，单位“1〞已知的，用乘法计算〔虽然这部分学问目前没有涉及〕,我认为适当渗透有利今后的教学。

学生的理解也各有千秋，这表达了“不同的人学习不同的数学〞，有的学生用分数加法来理解分数的意义以及计算方法；有的学生能够从整数和分子相乘，分母不变。

从编者意图可以看出：用图形来理解分数乘整数的意义是重要的，于是在计算前充分感知涂图形的过程，为后面计算打下基础。有了几节课的铺垫，学生在计算过程中没多大的错误，说明了学生对算理的理解比较清楚，许多学生对约分还是做得比较好。

但在一位学生的作业中，清晰看到这个学生没有把约分后的分母做分母，依旧是原来的分母做分母。经过辅导，学生明白了道理，同时反应课堂上还存在了优生抢了课堂的风头。

湖教学反思篇8

一、导入

这篇课文是个很好玩的小故事，许多小朋友都听过。所以课开始我出示三张图片，让学生猜〞谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是期望学生能依据书上第一句〞古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生好像还不能领悟，直到我提示才排除了〞现代人图“。这里也让我感受到学生平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的能力还欠缺。

二、教学过程

1、识字

这次生字我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，学生的兴趣还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参加进来，但今日因为第一次这样做，还是有些