2023年二年级口语交际评课我们去旅游评课整理

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年二年级口语交际评课我们去旅游评课整理二年级口语交际评课我们去旅游评课

今日，，对今日上午的口语交际课作以点评。和大家一样，刚刚观赏完精彩的课堂，也来不及系统地整理和消化，只好把写在听课本上的一点感想和大家共享。

于婷老师的课，我想谈三点感受：

一、做有预备的教育

这节口语交际课，与同学的生活很贴近。但是考虑到同学外出机会少、学问面相对少的实际状况，于老师在学习这课之前，已鼓舞同学去巡游、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前支配活动实践之后，同学是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去预备一节课，难能珍贵！其实，无论是什么课型，都要有预备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，同学应当有阅读、有思索、有沟通、有共享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思索的广

度就不同了。习作也一样，有预备的教育和没有预备的，教育效果有天壤之别。老师应强化预备的意识，做有预备的教育。

二、适时使用相关资源。

于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时，老师在同学自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“才智锦囊”让同学领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传奇、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，老师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让同学通过观看思索初步领悟并沟通“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了同学的熟悉从朦胧到清楚的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。

三、体现了口语交际的沟通互动。

平常，大家也都有发觉，课下，无论多大的小孩他们沟通互动得都很好，但是一到课堂上就不会沟通不会互动了。为什么？

课下，他们的环境是轻松的，真实的，沟通的话题是自己感爱好的，是需要沟通的内容。而在课堂上的沟通是有话题的，是有要求的。怎么办？这是教学中的难点，也是需要讨论的问题。

在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有很多可圈可点之处。

1、整堂课是在情境中推动的。为同学创设了真实的交际情境。

（1）少数民族的'孩子来济南，请同学为他们做导游。

（2）出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去巡游。

（3）主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了同学学习的热忱。表达的自信，沟通的主动性自然生成。

2、当同学只会介绍，不会沟通的时候，老师通过观看视频，同学评议，领悟沟通的方法，就是游客可以提问，导游要急躁解答。老师留意了原型启发的作用。

3、同学不会问问题的时候，老师请同学观看趵突泉三个字。引导同学提出问题，解答问题，形成在老师引导下的双向互动。为下面的演一演中的同学自觉互动沟通奠定了基础。

4、在小组中合作，形成了双向互动，多项沟通，如：起旅行社的名字、选小导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的沟通环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，同学比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的沟通空间。

通过本次教学，我们更加明确了口语