地理探究性教学策略研究获奖科研报告

地理探究性教学策略研究获奖科研报告摘

要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。地理教学是21世纪以来众多学者共同关注的问题，如何更好地开展地理教学是当今社会对地理学者提出的重要课题。基于核心素养的地理教学中，探究性教学是促使学生将知识结构主动内化为认知结构，形成地理知识、地理综合能力的一种有效的教学手段。本文就地理探究性教学策略展开探讨。

关键词：探究性教学;高中地理;策略

引言

在核心素养的视野下，教师要结合课程标准的新理念、新要求，重新构建高中地理探究式教学的范式，并以基本点为基础，使地理探究性教学更接地气，更能激发学生的探究潜能和活力，从而在提升课堂效率的同时发展学生的地理学科素养。

1正确处理初高中地理特征知识的衔接

皮亚杰在认知结构论中指出：个体认知结构的发展有其顺序，即由具体向抽象过渡，认知逐渐成熟。借鉴皮亚杰认知发展论，初高中地理特征的学习是由具体发展到抽象的过程，需要教师在教学中帮助学生衔接知识，完成认知的转化。对于初中教师来说，可以结合地理教学的内容，关注社会热点问题，合理开发利用初中地理校本课程，让学生适当地接触高中地理知识，用以培养初中学生地理综合能力，适应高中的地理特征学习。对于高中教师来说应经常与初中教师进行教学交流，充分掌握学生地理特征知识掌握的状况。初高中地理特征知识连接不好，直接影响学生学习的信心和兴趣。

2探究式教学需要将学生的动手操作与思维的发展相结合

新一轮的课程改革，大力倡导在整个课堂教学过程中，教师需要让学生多动手，于是一些教师误认为“学生的动手操作就是探究的过程”。其实，学生课上的动手操作，是不一定能够保证学生的思维全程投入到课堂的探究过程中的。在一些地理现象和知识背后，隐含了某个道理，需要地理教师引导学生透过对表面现象的探究，从感性知识上升到理性认识，在这种情况下，思维的发展就需要动手操作的配合。如果不进行动手操作，思维式智力活动进展缓慢。因此，地理知识的学习，需要深层思维的开拓，需要将动手操作与思维的发展结合起来。尤其是需要有效使用地理图册。地图中蕴含着丰富的地理信息，是地理知识的载体。在教学过程中，地理教师需要将地理知识和地图的图像进行有效的结合，教学生学会读图、学会画图、学会忆图。培养学生通过地图挖掘丰富的地理知识，培养学生的探究能力。例如，在教学《世界气候类型》一课时，教师要充分利用好地图册，先让学生阅读地图册的景观图，初步感知世界各地自然景观的不同。然后，带领学生阅读不同气候类型的气温曲线和降水柱状图。主要是找出自然景观的不同之处，并进一步感知不同气候的真实情景。注意，不是让学生简单地看图，而是将画图的动手过程与学生的思维培养相结合，在解决问题的过程中，培养学生的科学思维和地理能力。

3以明确的方向为基本点，开展探究讨论

俗话说：“造船需知大海美。”在课堂探究这条航船上，教师和学生是同一艘船上的人，要想师生基于明确的方向开展探究和讨论活动，就需要有正确的、明晰的方向为牵引，只有教师给予学生明晰的方向和指令，学生才能沿着方向开展富有成果的、富有激情的、富有针对性的课堂讨论活动。否则，若没有明确的方向，学生的讨论容易碎片化、失去边界，也无法达成课堂既定教学目标。例如，在人教版《以畜牧业为主的农业地域类型》教学中，大多老师都采用问题探究式教学形式。其中某老师在教学“大牧场放牧业”中的内容“我国内蒙古畜牧业与阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业的比较”时，教师设计了以下问题让学生进行探究：内蒙古畜牧业与阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业的区别有哪些？有哪些地方需要学习和改善？然而，教师并未对我国内蒙古的畜牧业情境给予相关说明和呈现，而从学生的认知水平来看，学生普遍对我国内蒙古的畜牧业发展情境知之甚少，因此，学生无法明晰具体的探究方向，最后的探究活动只能草草收场，变成了教师的一言堂。相反，另一位教师的探究问题是这样设计的：先以PPT形式呈现出内蒙古地图，随之再呈现其草原牧区的生态景观图及其发展半径。继而引出探究性问题：与潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件相比，我国内蒙古的畜牧业发展有何有利区位条件和不利区位条件？接着再进行引申追问：我国内蒙古地区是否可以尝试发展大牧场放牧业这种发展模式？阿根延蓄牧业发展模式有哪些方面值得我们去借鉴？这位老师的探究性问题设计得环环相扣，层层铺垫，方向明确，指令清晰，学生在探究时能激发探究思维，并从具体情境入手，提出不同意见、问题和创造性的解决措施。这些问题给了学生明确的任务，学生抓住了牵一发而动全身的问题进行探究，既活化了教材，又激活了思维，并能借鉴教师所给的图片、文字信息等开展探究性学习活动，结果富有成效。

4将自由探究的空间主体还给学生

一堂成功的地理課，教师带领学生开展探究，并取得更多的收获，这就需要教师在课堂教学过程中，设计有利于课堂教学目标达成的教学情境和可操作的探究过程。从一个探究活动引申到另一个探究方向，给学生提供更广阔的地理知识的探究空间。如在讲授《大洲大洋》这一课时，教师为学生准备一个地球仪，课上，地球仪在学生之间传递，目的是让学生观察地球仪上看到的是海洋部分占的比重大，还是陆地部分占的比重大。经过统计，学生发现海洋占比达2/3，陆地占比才1/3。教师接着对学生进行引导：“为什么地球海陆分布这样不均呢？”学生带着问题，开始对海洋和陆地占地球总面积的百分比进行计算，从而得出海、陆在地球上面积比为7∶3。通过这一探究过程的设计，有意识地培养了学生对知识的探究意识和科学的思维方法，让学生拥有对科学知识进行积极探索的态度。教师在探究的过程中，始终作为学生学习的引导者、学生思维的促进者，逐步让学生自己承担学习任务，通过教师有效的引导，鼓励学生自己探究。