2023年小学阅读课的优秀教学反思范文（通用4篇）

2023年小学阅读课的优秀教学反思范文（通用4篇）小学阅读课的教学反思1

以往的阅读教学在肯定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：

1、没有摆正老师、学生、文本之间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种限制与被限制、不同等的关系。

2没有真正的对话。有的是在老师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思索和独特感受。

3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应当是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培育学生阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。

一个人学问的获得主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培育学生阅读的乐趣；二要培育学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培育起阅读的爱好，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假如老师能发觉、嘉奖和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的看法去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培育学生喜爱上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在嬉戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加爱好。

2、学会阅读的方法，培育阅读实力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特殊要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培育语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应当怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的实力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的

详细要求，进行阅读教学，肯定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有肯定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思索练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必需在仔细默读的基础上完成。默读实力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求仔细思索，默读以后要留意检查效果，决不能匆忙忙忙，使默读的环节流于形式。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步驾驭读书方法，提高阅读实力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。

（2）敬重学生的情感体验，引导学生学会“思索”。

课标明确指出阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文教化的特点，而且是语文教化的目标，是语文教化的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经验的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、老师的多边互动、融合、提升的困难过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，特性化阅读也须要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要刚好发挥自己的作用，虽然说老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应当做到“高于学生之上，融于学生之中”的。

（3）培育学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师通过参加对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创建性阅读的角色。老师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思索，激励自己提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解。老师要引导学生进行创建性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中绽开想象和联想，在阅读中不断有所发觉，读出新意。

提倡新的学习方式，激励质疑，引导发觉，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”自办法味着个人独立学习、自主探究，意味着老师要敬重学生自己的方式、独到的思维和新奇的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的爱好、能够发觉问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生擅长提问，能够提出有思索价值的问题。

（4）培育良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，须要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，老师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品尝生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的部分。对于教材中支配的这些背诵、抄写的练习，应当通过沟通、检查，使之落实，还要重视培育学生积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采纳让学生背诵自己喜爱的部分，抄写自己感爱好的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培育爱好，使之逐步形成习惯。据我所知，许多老师都有一些好方法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

（5）培育学生的语文实践实力，引导学生学会“应用”。

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的.主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”在阅读教学中，老师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的学问，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文实力。

小学阅读课的教学反思2

阅读教学始终是小学语文成果提高的瓶颈，很多老师对此感到特别头疼，主要问题是无法将字词学问的教学和阅读教学很好的结合起来，有些老师虽然做了一些尝试，但常常是顾此失彼。笔者借鉴很多老师的教学阅历，结合自己平常的教学实践，认为阅读教学，应留意从全面把握、详细深化、教给方法、培育实力等这几方面入手。

一、全面把握阅读内容

苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”为什么看得那么细致，还不识“庐山真面目”呢？就因为他“身在此山中”，不能客观地看，所以尽管仔细求索，仍旧不识全局。由此联想到阅读教学，我们应当学习杜甫的方法：“会当凌绝顶，一览众山小”。阅读教学中，先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山”细细欣赏，寻异探胜。

1、把阅读支配在课堂上，给学生足够的时间。

2、阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、阅读等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行密切接触，以坚固驾驭字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增加语感。以增加学生的朗读爱好，培育他们自觉朗读的习惯。

3、向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应当提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求：

①要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，精确把握字词的基本意；

②依据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。

③基本理清文章结构。

在这一环节中，要留意两个问题，一是简洁化，即老师读一遍学生读一遍就了事；二是形式化，老师提出要求然后学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。老师只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。这种阅读学生是没有爱好的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分探讨，发表自己的见解主见。这样的阅读才能落到实处。

二、详细深化

在全面把握整体以后，“下山”细赏这一过程，不能跑马观花，还得详细深化。阅读教学中的深化，好比挖井，不能浅尝辄止，而要先选好地形，深挖一口井，见到井水。阅读教学中，要选准突破口，深化探究。俗语说得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”这就是少而精的教学法，每学期的基本篇目，老师要尽量给学生讲透，精读，引导学生读出味道来，读出收获来。对于其它课文，当然不是不管，而是要求学生运用从精读中所学的要领方法，自己去学习体会。解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应当怎样做呢？首先应当引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必需以问题为中心。我认为老师所提问题应当是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应当是能让学生结合教材谈诞生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创建性；创设的环境应当敬重学生特性，这个环境应当理解关切信任学生的。也就是新课标下的课堂教学必需体现人文性。

三、教给方法

就是教给学生阅读的方法，教会学生学习。我们很多语文老师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注，它是老师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生。在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书”，老师要向学生讲清这个道理，并不断诱导帮助，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，老师也要向学生讲明白

首先要对准文章的要点重点，即体现文章的主题、中心、论点的内容。另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等。

四、指导阅读方法。

要让学生完成所提出的要求，就必需教给他适当的方法。我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面精确把握的一种阅读方法。在详细问题与整体关系上，整体有利于解决详细问题。大家知道，写文章前是先整体构思，而写文章时总是语素组成词，词连成句，句缀成段，段联成篇的。而理解文章的依次则是：篇——段——句——词。因此，全部详细问题都与整体休戚相关。所以，整体阅读就显得非常必要。整体阅读的方法如下：

1、拿到文字材料后，应从头至尾把全部文字符号都读完。

2、对有关的字、词、句、段作出标记，特殊是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内解决。养成合作学习的习惯。老师可作一些抽查。假如有不能解决的问题再交给老师。

3、留意相关背景、有关资料、注释条款。

4、把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。这一步特别重要，关系到第一个环节的成败。老师肯定要依据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。

5、理清思路，从内容和结构上考虑。这一步也是至关重要的，也是初读课文所必需达到的。

五、培育实力

19世纪德国教化家第斯泰维克说：“学问不在于学问的多少，而在于充分理解和娴熟地运用你所知道的一切。”纵观历史，有的人虽然“学富五车”，但终生写不出“半部论语”自然界、科学界也不乏“学者‘，可是多数人从未有所发觉或没有一件独创创建。相反，有的人读书不多，学的也有限，却能见解独到，著书立说，有所创建。这是什么缘由呢？这就是实力的凹凸所致。我们的学生中，眼睛盯在“学”上而手不释卷的，也不乏其人，但遇到实际问题，却无从下手，老师没有讲到的地方，更是一筹莫展，这就是“死读书”。相反，实力强的学生，一经老师指引，便能领悟，抓住要点。

阅读教学中，要注意实力的培育。对于一个问题，应引导学生多方位设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问。培育学生方位设疑、多角度思索问题的实力，以推动学生在阅读中的思索和求索，可以这样说阅读教学是语文课堂教学的核心，从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学的仍旧存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特殊是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。我们期盼新的发觉。

小学阅读课的教学反思3

周四的上午我在远程教室和五年级学生共同上了一节主题单元阅读课。阅读的内容是第一册《走进西部》。在课前，我为学生播放了诗朗诵《蜀道难》。学生一边听、一边结合着书上的译文理解含义。在听过之后，学生再返回课文，由青藏铁路的开通去感受西部的美妙。西部有自然美、人情美。在明确了要去发觉西部新的印象的目标之后，学生起先了对举荐篇目的阅读。

在阅读过程中，我看到学生们利用了字典词典，查清了许多的字，也有同桌两个人分工的。一边读一边积累，这堂课，对学生而言是充溢的。在最终的沟通环节，有的共享了自己积累的字词，有的读了喜爱的段落，也有的共享了自己的读书感受，读了自己做的批注。我看到学生们可沟通的内容还是许多的，听着学生的共享，我忍不住也临场发挥，感慨读书的美妙，多么希望这堂课能再久一些！

这堂课尽量不占用学生的时间，给了学生大量的时间去阅读，学生通过自己查询工具书也有许多的收获。养成自主查询工具书找寻答案的好习惯对学生而言是特别重要的。但是同时也暴露了一个问题，40分钟的时间对学生而言还是很不够，精批细查之后，学生读一篇文章的时间久会加长，一堂课学生也许就只能读三篇左右。所谓贪多嚼不烂，就是这个意思，所以在今后的课堂上，还是要削减举荐篇目，指导学生精读细读，驾驭了读书的方法，那么他们平常在家也会享受到读书的欢乐。

小学阅读课的教学反思4

一、创设情境，披文入情

莫乎于情”感人心者，课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情！每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，呈现给学生一个“充溢激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，用情感去溶化语言。

在教学中，我努力创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的学问应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的欢乐。但是在语言和动作上我须要进行提高。

二、创建“开放的课堂”。

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在教学中，我让学生总结阅读方法时，课前让学生进行收集，有许很多多的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常主动，而且极大的丰富了学问的储备量。

2、在生活中学语文。